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Actividad 7 - Perfil del Profesional Ibero y la Multiplicidad Ocupacional

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Actividad 7 - Perfil del Profesional Ibero y la Multiplicidad Ocupacional

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Facultad de educación

Mariam de los Ángeles Giraldo Cardona

100102608

Práctica pedagógica II - Contextualización reflexiva

Lic. Luis Gómez

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Morales Saavedra, Quilaqueo y Uribe (2010) analizan el saber pedagógico y disciplinario de los educadores de infancia en el sur de Chile, resaltando cómo los contextos culturales y sociales influyen en la práctica docente. Por su parte, Díaz Quero (2001) propone una teoría emergente que explica la construcción del saber pedagógico como un proceso de interacción entre la experiencia, la reflexión crítica y las demandas del entorno educativo.

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El rol del docente en el sistema educativo

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Morales Saavedra et al. (2010):
Analizan cómo los educadores de infancia en el sur de Chile combinan conocimientos teóricos y prácticos, adaptándolos a su contexto cultural y social. Destacan la influencia de las particularidades locales en la formación docente.

Díaz Quero (2001):
Plantea que el saber pedagógico es un proceso dinámico y emergente que resulta de la interacción entre experiencia práctica, reflexión crítica y adaptación a las demandas del entorno.

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Morales Saavedra et al. (2010):
Subrayan la necesidad de programas de formación inicial que integren teoría y práctica, especialmente en el ámbito de la educación infantil, para fortalecer las competencias pedagógicas.

Díaz Quero (2001):
Enfatiza la importancia de la reflexión crítica en la formación docente, como herramienta para construir un saber pedagógico contextualizado y efectivo.

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Contexto sociocultural en la práctica pedagógica

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Contexto sociocultural en la práctica pedagógica

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Morales Saavedra et al. (2010):
Destacan que la práctica educativa está influida por factores culturales y sociales propios del sur de Chile, lo que requiere una adaptación constante por parte de los educadores.

Díaz Quero (2001):
Señala que el saber pedagógico no es universal, sino que se configura según los contextos históricos y culturales específicos en los que se desarrolla la educación.

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Los educadores son agentes activos en la construcción de su propio saber pedagógico, combinando prácticas existentes, innovación y adaptaciones contextuales para responder a las necesidades educativas.

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Morales Saavedra, S., Quilaqueo Rapimán, D., & Uribe Sepúlveda, P. (2010). Saber pedagógico y disciplinario del educador de infancia: Un estudio en el sur de Chile. Perfiles educativos, 32(130), 49-66.

Díaz Quero, V. (2001). Teoría emergente de la construcción del saber pedagógico. Revista Iberoamericana de Educación, 37(3), 1–19.

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"Teoría emergente de la construcción del saber pedagógico"

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"Teoría emergente de la construcción del saber pedagógico"

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Este texto presenta una propuesta teórica sobre cómo se construye el saber pedagógico, destacando su carácter dinámico, reflexivo y contextual. La autora describe el proceso como una interacción entre la experiencia práctica, la reflexión crítica y los desafíos del entorno educativo. Enfatiza la importancia de reconocer la diversidad cultural y social en la educación, y aboga por una visión del docente como un constructor activo de conocimiento que se adapta continuamente a las necesidades de los estudiantes y del contexto.

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"Saber pedagógico y disciplinario del educador de infancia: Un estudio en el sur de Chile"

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"Saber pedagógico y disciplinario del educador de infancia: Un estudio en el sur de Chile"

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Este artículo analiza cómo los educadores de infancia en el sur de Chile construyen y aplican su saber pedagógico y disciplinario en contextos culturales y sociales específicos. A partir de una investigación empírica, los autores destacan la interacción entre teoría y práctica en la formación y actuación docente, así como la relevancia de los factores socioculturales en la enseñanza. El estudio subraya la necesidad de diseñar programas de formación docente que fortalezcan la capacidad de los educadores para integrar conocimientos pedagógicos con las realidades locales.