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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 1º de Grado Medio de Actividades Comerciales

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 1º de Grado Medio de Actividades Comerciales

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El grupo es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable

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Observando el comportamiento de mis alumnos, he percibido algo...

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Observando el comportamiento de mis alumnos, he percibido algo...

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Un grupo de estudiantes, compuesto principalmente por dos chicos (Jorge y Miguel) y dos chicas (Ana y Laura), se aísla cada vez más durante las clases. Aunque aparentemente no presentan problemas de comportamiento, su falta de participación es evidente, y en las actividades en grupo tienden a trabajar solo entre ellos, sin interactuar con el resto de la clase. En una reciente actividad en la que los estudiantes debían formar grupos de manera aleatoria, Ana y Laura se mostraron reacias a colaborar con otros compañeros, mientras que Jorge y Miguel pidieron quedarse juntos y trabajar por su cuenta.

Me he dado cuenta de que, aunque este grupo saca buenas calificaciones en las actividades que realizan entre ellos, su rendimiento baja en las actividades que requieren cooperación con el resto del grupo. Y, en general, hay una falta de cohesión en el aula, con una clara división entre este grupo y los demás estudiantes, lo que ha afectado la dinámica participativa en clase.

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Según García-Mediavilla y Martínez-González (2003) se refiere a la necesidad de conocer en profundidad el contexto y las características del alumnado, para poder intervenir de manera eficaz y adaptada a sus necesidades. Este principio se basa en la premisa de que cualquier actuación educativa debe estar precedida por una evaluación inicial que permita detectar las características individuales y grupales de los estudiantes, tanto en el ámbito académico como en el personal y social.

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Podría organizar una primera reunión individual o grupal con los estudiantes implicados (el grupo aislado y los demás), con el objetivo de escuchar sus percepciones. Es importante entender si la falta de integración de este grupo es consecuencia de su falta de interés en los demás o de una percepción de que el resto no se compromete.

También podría emplear un cuestionario de diagnóstico para toda la clase, enfocado en detectar el clima de aula, las percepciones sobre la cooperación y cómo cada estudiante se siente en relación con el grupo.

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Según García-Mediavilla y Martínez-González (2003), se refiere a la idea de que la orientación educativa debe estar centrada en el crecimiento integral y continuo de los estudiantes, no solo en términos académicos, sino también en los aspectos personal, social y vocacional. Este principio establece que la orientación no es una acción puntual, sino un proceso que acompaña y facilita el desarrollo del estudiante a lo largo de toda su trayectoria educativa.

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Para abordar la división, podría planificar dinámicas de cohesión grupal, como actividades de trabajo en equipo en las que los estudiantes tengan que interactuar con compañeros distintos a los habituales. Juegos cooperativos, dinámicas de roles, o retos colaborativos donde todos deban aportar sus habilidades para alcanzar una meta común podrían ser útiles.

Podría trabajar con el grupo sobre habilidades de comunicación y resolución de conflictos, dado que parece haber comentarios que podrían generar malentendidos o tensiones. Podría diseñar una serie de sesiones sobre cómo expresar opiniones sin herir a los demás, cómo recibir críticas de forma constructiva y cómo gestionar las diferencias de manera positiva.

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Para abordar esta situación, es esencial aplicar el principio evaluativo o diagnóstico por las siguientes razones:

Comprensión profunda de la situación: Antes de intervenir de manera efectiva, es crucial que realice un diagnóstico detallado de las dinámicas grupales, las relaciones entre los estudiantes y los posibles factores que están fomentando este aislamiento. Esto incluye identificar posibles causas de la división entre los estudiantes (falta de confianza en el trabajo en equipo, dificultades sociales, etc.), y cómo afecta al clima de aula y al rendimiento académico.

Identificación de necesidades individuales y grupales: Al aplicar el principio diagnóstico, podré descubrir tanto las necesidades específicas de los estudiantes involucrados en el aislamiento, como del resto del grupo. Esto permitirá diseñar estrategias personalizadas, no solo para integrar a los estudiantes que tienden a aislarse, sino también para mejorar la motivación y el rendimiento del resto de la clase.

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El principio de desarrollo se centra en el crecimiento integral del estudiante, no solo en el ámbito académico, sino también en el personal y social. Este principio es especialmente importante en la situación planteada por varias razones:

Fomentar el crecimiento personal y social: La situación no solo implica una dificultad académica, sino también una carencia en las habilidades sociales y de colaboración de algunos estudiantes. Aplicando el principio de desarrollo, puedo ayudar a los estudiantes a mejorar sus capacidades de comunicación, cooperación y empatía, fomentando un crecimiento integral que no se limite al rendimiento académico, sino que también promueva habilidades importantes para la vida en sociedad.

Continuidad en el apoyo: Este principio también recuerda que la orientación no es una acción puntual, sino un proceso continuo. La situación planteada podría repetirse o evolucionar a lo largo del curso, por lo que es importante que, como tutora, acompañe a los estudiantes en su proceso de desarrollo, ofreciendo un apoyo constante que se ajuste a sus necesidades según vayan surgiendo.

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Propuesta basada en el principio evaluativo o diagnóstico

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Propuesta basada en el principio evaluativo o diagnóstico

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Encuestas anónimas sobre clima de aula y relaciones grupales: Preguntar a los estudiantes sobre cómo perciben las relaciones con sus compañeros, su motivación para participar en clase y el grado de comodidad que sienten al trabajar con otros. Las respuestas permitirán a María detectar si hay tensiones, desmotivación o falta de confianza en el grupo.

Entrevistas individuales o en pequeños grupos: Conversar con algunos estudiantes, especialmente con aquellos que parecen más aislados o menos participativos (como el grupo de Jorge, Miguel, Ana y Laura). El objetivo es conocer sus puntos de vista sobre el trabajo en equipo y la dinámica de la clase, y descubrir si hay factores personales que expliquen su comportamiento (falta de confianza, problemas de interacción social, etc.).

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Propuesta basada en el principio de desarrollo

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Propuesta basada en el principio de desarrollo

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Dinámicas de cohesión grupal: Introducir actividades que promuevan la colaboración y la integración. Juegos divertidos y que potencia la confianza a los alumnos, adjunto video con un ejemplo de dinámica.

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Sesiones de tutoría sobre habilidades emocionales y sociales: Dado que hay indicios de posibles tensiones entre los estudiantes, sería ideal dedicar sesiones de tutoría a trabajar sobre habilidades socioemocionales como la empatía, la resolución de conflictos y la gestión de emociones. Esto les ayudará a mejorar la convivencia, la tolerancia y la aceptación de las diferencias dentro del grupo.

- Ejemplo de actividad: "Juegos de rol". Los estudiantes pueden asumir diferentes roles y resolver conflictos simulados (por ejemplo, situaciones de exclusión o de mala comunicación en el trabajo en equipo), lo que les permitirá ponerse en el lugar del otro y aprender a gestionar mejor sus relaciones. También se puede aplicar en los trabajos grupales, que trabajen cada grupo como su fuera una empresa en la que cada alumno tenga un rol dentro de la empresa.

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Fomento de la autorregulación y la reflexión

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Fomento de la autorregulación y la reflexión

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Sesiones de autoevaluación y evaluación entre pares: Al finalizar las actividades grupales, se puede organizar sesiones de reflexión en las que los estudiantes evalúen su propio desempeño y el de sus compañeros. Estas evaluaciones pueden incluir tanto aspectos académicos como sociales (por ejemplo, cómo gestionaron los conflictos o cómo se organizaron para alcanzar un objetivo común).

- Ejemplo de actividad: "El diario de clase". Cada estudiante podría llevar un pequeño diario de clase en el que reflexione sobre cómo se sintió trabajando en equipo, qué cree que funcionó bien y qué aspectos necesita mejorar en sus habilidades interpersonales.

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Descripción del grupo de estudiantes y situación conflictiva

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Descripción del grupo de estudiantes y situación conflictiva

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María Freire es la tutora de un grupo heterogéneo de 25 estudiantes en un 1º de Grado Medio de Actividades comerciales. Aunque la mayoría se conoce de la secundaria, algunos son nuevos en el grupo. La falta de cohesión y motivación grupal genera tensiones, especialmente durante las actividades colaborativas. En una de estas, al intentar formar grupos para un proyecto de marketing, algunos estudiantes, como Marta, toman el liderazgo y eligen a sus compañeros preferidos, dejando de lado a otros, como Luis y Sandra. Esta situación molesta a Pablo, quien comienza a hacer comentarios sarcásticos que provocan risas en algunos, mientras Javier intenta imponer sus ideas, causando conflictos con Marta. La tensión escala hasta que la tutora interviene, pero se da cuenta de que hay problemas de fondo que requieren más que una intervención puntual.

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Descripción de los cinco estudiantes protagonistas

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Descripción de los cinco estudiantes protagonistas

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Marta es una estudiante con altas habilidades sociales y alta capacidad de comunicación. Suele ser la primera en levantar la mano para colaborar en clase y tiene una actitud amigable que le permite formar buenas relaciones con sus compañeros. Aunque a veces tiene opiniones firmes, es receptiva y sabe negociar en situaciones de conflicto. Por su influencia positiva y proactividad, el grupo suele recurrir a ella para liderar actividades, lo que la convierte en una figura de referencia respetada en la clase.

Marta encaja en el estatus de Popular. Su habilidad para colaborar y mantener relaciones positivas, junto con su competencia comunicativa, hacen que sus compañeros confíen en ella y la vean como una líder natural. No busca imponerse, sino que su estilo es cooperativo, lo cual le permite mediar y resolver conflictos sin recurrir a la agresión.

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Pablo tiende a mostrarse sarcástico y, en situaciones donde se siente desplazado, actúa de forma disruptiva, interrumpiendo la clase con comentarios fuera de lugar. A menudo, sus compañeros lo evitan debido a su actitud desafiante y su falta de colaboración. Tiene dificultades para procesar el entorno social y normalmente interpreta de manera negativa las acciones de los demás, lo que aumenta su aislamiento. Aunque su comportamiento parece una defensa ante el rechazo, termina generando un círculo vicioso de exclusión.

Pablo es el Rechazado del grupo. Su comportamiento disruptivo y sarcástico genera rechazo entre sus compañeros. Su incapacidad para colaborar en actividades grupales y su tendencia a interpretar de manera negativa las acciones de los demás son características típicas de este estatus sociométrico.

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Javier es un estudiante con una personalidad fuerte que destaca en el grupo. Suele ayudar a sus compañeros en algunas actividades y tiene buenas habilidades comunicativas, lo que le permite tomar la iniciativa en ciertos momentos. Sin embargo, también muestra actitudes competitivas y autoritarias, especialmente cuando siente que sus ideas no son aceptadas. Su comportamiento cambia según el contexto; cuando está presente María, su actitud es cooperativa, pero entre sus compañeros, puede actuar de manera más crítica y agresiva, generando reacciones mixtas entre admiración y rechazo.

Javier es Controvertido porque posee características tanto de los populares como de los rechazados. Tiene habilidades sociales y puede cooperar, pero también exhibe conductas agresivas y autoritarias que causan conflictos entre sus compañeros. Su comportamiento cambia según el contexto, lo que genera opiniones mixtas en el grupo.

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Sandra es reservada y pasa desapercibida entre sus compañeros. Evita llamar la atención y, aunque no genera conflictos, tampoco participa activamente en las actividades de grupo. Su falta de iniciativa y de interacción hace que no se integre en los subgrupos formados, y al no tener conductas sociales destacadas, sus compañeros la ignoran. Prefiere trabajar en silencio y mantener un perfil bajo en la clase, lo que refuerza su aislamiento sin que los demás se percaten de su exclusión.

Sandra corresponde al estatus de Ignorada. No destaca ni positiva ni negativamente, y su actitud pasiva y reservada hace que sus compañeros rara vez interactúen con ella. No genera problemas ni colabora activamente, por lo que permanece al margen de las dinámicas sociales del grupo.

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Luis tiene un comportamiento moderado y participa en clase sin sobresalir demasiado. Su relación con los compañeros es amistosa pero no particularmente fuerte; se adapta a las dinámicas de grupo sin destacar en exceso ni como líder ni como seguidor. A veces contribuye positivamente en las actividades, y en otras, permanece pasivo. Su actitud intermedia lo convierte en un alumno promedio, sin grandes conflictos ni liderazgos dentro del grupo.

Luis se clasifica como Promedio porque su conducta es intermedia en cuanto a participación y sociabilidad. No lidera ni es especialmente pasivo, y su comportamiento está en un punto medio de aceptación sin generar opiniones fuertes a favor ni en contra en el grupo.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el tipo de apego y educación parental recibidos. Según la teoría del desarrollo, las relaciones tempranas influyen en las habilidades sociales futuras, impactando en la capacidad para formar y mantener relaciones sanas.

- Marta (Popular) probablemente haya tenido un apego seguro y una educación autoritativa, que se caracteriza por apoyo y límites claros, lo cual contribuye a su habilidad de liderazgo y competencia comunicativa.

- Pablo (Rechazado) podría haber desarrollado un apego inseguro ambivalente o evitativo, con experiencias educativas posiblemente permisivas o inconsistentes, que dificultan la cooperación y el procesamiento adecuado de las interacciones sociales.

- Javier (Controvertido) refleja un posible apego inseguro o ambivalente, ya que alterna entre la cooperación y la hostilidad; esta conducta es común en quienes han experimentado una educación parental inconsistente.

- Sandra (Ignorada) probablemente haya tenido un apego evitativo, derivado de una educación en la que pudo faltar la estimulación social, afectando su habilidad para interactuar y buscar apoyo.

- Luis (Promedio), con su perfil intermedio, podría haber experimentado un apego seguro o inseguro leve y una educación autoritativa moderada que le permite adaptarse sin destacar, aunque sin habilidades de liderazgo.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal, como la conformidad, presión de grupo, y la búsqueda de aceptación, afectan a cada estudiante según su estatus:

- Marta (Popular), como líder, ejerce una influencia positiva en la cohesión grupal. La conformidad y la presión de grupo favorecen que otros sigan su ejemplo de colaboración, promoviendo un ambiente positivo.

- Pablo (Rechazado) es afectado negativamente por la influencia grupal, pues su rechazo social puede intensificar sus actitudes desafiantes como defensa ante la exclusión.

- Javier (Controvertido), influenciado por la aprobación, alterna su comportamiento entre ayuda y competencia, adaptándose según la dinámica social para mantener su estatus.

- Sandra (Ignorada) se mantiene al margen debido a su aislamiento y falta de motivación por la influencia grupal. La presión de grupo no la afecta directamente, pero su ignorancia la mantiene fuera de las dinámicas de apoyo.

- Luis (Promedio) es susceptible a la presión de grupo, tendiendo a conformarse con el comportamiento de los líderes como Marta, lo que refuerza su posición promedio en el grupo.

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3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, María Freire puede intervenir para mejorar las relaciones entre sus estudiantes mediante diversas estrategias:

- Implementar trabajos colaborativos con roles definidos: Establecer roles en los equipos permite que todos los estudiantes, incluidos los más introvertidos o aislados, contribuyan al trabajo grupal, aumentando la cohesión social y minimizando la exclusión.

- Realizar dinámicas de grupo para fortalecer la empatía y habilidades sociales: Programas de desarrollo socioemocional pueden ayudar a estudiantes como Pablo a mejorar la regulación emocional y a Luis a potenciar sus habilidades sociales.

- Talleres de comunicación asertiva: A través de talleres, los estudiantes aprenden a expresar sus ideas de manera respetuosa, lo que es particularmente útil para Javier y Pablo.

- Mentoría y apoyo entre los estudiantes: Marta y otros estudiantes populares podrían colaborar en actividades de mentoría, ayudando a Sandra y a otros estudiantes aislados en su integración.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, realizar un sociograma es adecuado para que María obtenga una visión completa de las dinámicas sociales en el aula. El sociograma proporciona información sobre la estructura del grupo y los vínculos, identificando líderes, estudiantes rechazados, ignorados y relaciones conflictivas. Esta herramienta le permite a María:

- Identificar estudiantes en riesgo de aislamiento, como Sandra, y proporcionarles oportunidades de integración.

- Reconocer conflictos o dinámicas de exclusión, lo que permite tomar medidas para minimizar la exclusión y mejorar la cohesión grupal.

- Formar equipos de trabajo balanceados, promoviendo la inclusión y el desarrollo de nuevas relaciones.

- Potenciar liderazgos positivos al identificar a estudiantes influyentes, como Marta, y alinear sus roles de liderazgo con el bienestar del grupo.

El sociograma es una herramienta clave para ajustar las estrategias educativas y fomentar un ambiente de respeto y colaboración.