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Importância da Oralidade

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Propostas de Atividade de Desenvolvimento de Oralidade

Partilha de estratégias para promover a consciência lexical, nomeadamente, como:

• encorajar a leitura, disponibilizando diferentes tipos de textos

• promover a qualidade da oralidade (input oral)

• promover o ensino explícito de novas palavras

• incentivar à descoberta do significado das palavras

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Literacia Emergente

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Desenvolvimento da Oralidade na Pré Leitura

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Kit Literario

27 de out. de 2020

4 min de leitura

®️ 10 livros (quase) obrigatórios para terem aí em casa:

4. "Sombras" de Susy Lee pela BARBARA FIORE EDITORA (Espanha)

Um sotão escuro cheio de objetos. A luz de uma lâmpada. Uma menina com muita imaginação. Com estes elementos simples, Suzy Lee celebra a alegria do jogo criativo e o poder da imaginação. Uma aventura que começa e termina com um clique! de uma lâmpada. Para a Susy Lee, autora desta obra, a parte mais exigente do processo criativo dos livros álbuns sem texto é orientar os leitores e ao mesmo tempo deixar em aberto todas as possibilidades para que possam vivenciar diferentes emoções ao lê-los. Um bom livro álbum deixa espaço para a imaginação do leitor, enquanto um mau livro álbum não deixa espaço, preenche-e inteiramente com imagens de um artista sem imaginação.

5. "Zoom"de Istvan Banyai pela Kalandraka

6. "Abílio" de Marco Taylor, Edição de Autor

Um menino que sonhava acordado: não queria estar aqui, mas ali. Um dia, obrigaram-no a descer. Não queria, entristeceu. Mais tarde, desapareceu. Há quem diga que sonhou mais alto.

7. "Balbúrdia" de Teresa Cortez pela Pato Lógico

O foguetão do Tintim, um tambor que toca assim-assim, um elefante às riscas, um pião que roda pouco, um robô que parece louco... São brinquedos e mais brinquedos a encher um quarto que faz tempo não é arrumado por inteiro. Um dia... os brinquedos ganham vida. Balbúrdia lembra-nos que no peito dos desarrumados também bate um coração.

10. "As estações" de Iela Mari pela Kalandraka

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Livros sem Texto: 10 obras para ter em casa

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Em setembro falámos de livros infantis sem texto ou silent books, livros estes que guiam a leitura através de imagens e potenciam narrativas visuais muito ricas e interessantes. A leitura das imagens, logo a criação de uma narrativa, pode ser feita a vários níveis, conforme o desenvolvimento, os conhecimentos e experiência literária das crianças.

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Ora o documento do PNEP acerca da importância da oralidade para a aprendizagem da leitura sistematiza o que temos estado a desenvolver nesta formação e vai ao encontro das partilhas que temos vindo a fazer. Conclusão: estamos a ir no caminho certo! Apenas uma curiosidade numérica que desconhecia... Não fazia ideia da quantidade de palavras que é suposto aprender a cada ano...

(Imagem retirada do banco de imagem Pixabay)

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O documento destaca a importância da oralidade e do desenvolvimento lexical na aprendizagem e no sucesso escolar das crianças. Nesse sentido, salienta a necessidade de desde tenra idade estarem expostas a ambientes ricos e variados lexicalmente. Práticas de leitura de histórias por parte do professor ou em ambiente familiar e o acesso a diferentes linguagens, permitem o despertar da curiosidade em relação ao significado das palavras e uma prática da oralidade que originam um processo ativo do desenvolvimento da linguagem por parte da criança. Ao “apoderar-se” de novas palavras, poderá mais facilmente aperceber-se do prazer de aprender.

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A aprendizagem da leitura e o enriquecimento lexical ao longo do 1º ciclo é fulcral para o desenvolvimento da oralidade.

As crianças que folheiam livros desde pequenas, ouvem histórias e adquirem a leitura atempadamente terão maior facilidade em desenvolver a oralidade e terão um campo lexical muito mais rico do que as crianças que não têm contacto direto ou indireto com livros. Esse contacto com os livros e com as histórias será um impulso e um incentivo para que as crianças, se tornem futuros leitores, enriquecendo cada vez mais o seu vocabulário.

Um vocabulário vasto é um requisito fundamental para o desenvolvimento da oralidade ao longo do percurso escolar e ao longo da vida.

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Ao refletir sobre este documento, reconheço, cada vez mais, a importância de trabalhar a oralidade desde cedo, como base essencial para todo o percurso de aprendizagem. Na minha prática pedagógica, tenho sentido uma necessidade crescente de apoiar as crianças no desenvolvimento de um vocabulário mais rico e expressivo, ajudando-as a comunicar com confiança e curiosidade.

Percebo que, quando lhes proporcionamos momentos de escuta ativa e contacto com diferentes tipos de histórias — algumas simples e outras mais complexas e diferentes tipos de texto—, as crianças não só ampliam a sua compreensão do que ouvem e leem, como também se tornam mais autónomas na leitura e mais criativas na escrita. É gratificante observar como estas experiências despertam nelas o prazer pela linguagem e pela descoberta, tornando-as mais seguras ao expressar pensamentos, sentimentos e ideias.

Esta reflexão reforça em mim a convicção de que o desenvolvimento da oralidade é um caminho fundamental para formar leitores e escritores competentes, mas, acima de tudo, crianças que se sentem capazes de comunicar e de partilhar o que pensam com o mundo.

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Proposta de Atividade_Caça às Palavras Misteriosas

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A Palavra do Dia/A Palavra da Semana

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A Palavra do Dia_proposta de atividade_oralidade

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Atividade: “A rádio da turma” - 4.º ano

Tema: Falar para comunicar — expressar opiniões, relatar acontecimentos e respeitar regras de interação

Objetivo da Atividade

Desenvolver a expressão oral, a escuta ativa e a capacidade de organizar o discurso, através da simulação de um programa de rádio da turma.

Descrição da Atividade

1. Preparação (10 minutos):
O professor explica que a turma vai criar uma “Rádio da Turma”. Cada grupo será responsável por uma pequena rubrica de rádio (2-3 minutos), que pode ser:

Notícias da escola

Entrevista a uma personagem (real ou inventada) sobre um tema por exemplo dia da alimnetação

História contada (conto, lenda, fábula) ex: a história da sopa da pedra

Momento cultural (poema, adivinhas, curiosidades)

2. Planeamento (20 minutos):
Os alunos, em grupos de 3 a 4, planeiam o seu guião oral:

Quem vai falar?

O que vão dizer e em que ordem?

Que expressões e vocabulário vão usar?

O professor acompanha, ajudando a organizar o discurso e a garantir clareza e correção linguística.

3. Apresentação (20-30 minutos):
Cada grupo apresenta a sua rubrica “em direto” para a turma.

Os outros colegas ouvem com atenção.

No final, podem colocar uma pergunta ou dar uma opinião sobre o que ouviram.

4. Reflexão (10 minutos):
O professor conduz uma breve conversa:

O que foi mais fácil ou difícil ao falar em grupo?

O que aprenderam sobre ouvir e respeitar os colegas?

Que palavras novas descobriram?

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Sugestões de atividades para desenvolver a oralidade:

reconto de obras ouvidas;

recriação de história recorrendo a: livros albúm, storycubes, fábrica de palavras...

memorização de lengalengas, travalínguas, provérbios...

descrição de experiências realizadas na escola e noutros contextos;

dramatizações de cenas recriadas ou propostas;

leitura de livros de temas e géneros diversos;

apresentações de trabalhos à turma;

Realização de jogos: exemplos- do telefone (é dita uma frase ao primeiro aluno ao ouvido e que terá de repetir ao seguinte e por aí fora até ao último aluno); jogo do dicionário (atribuição de 1 n.º a cada aluno e distribuição de dicionários; mediante o n.º atribuído cada aluno tem de escolher uma palavra para construir uma frase);

construção de um glossário digital de turma: ao longo do ano letivo os alunos podem ir enriquecendo com palavras novas com a possibilidade de registo do significado, imagem e gravação de voz do significado.

(Imagem retirada do banco de imagens Pixabay)

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20 de Outubro – Dia Mundial de combate ao Bullying

Atividade: Turma do 4º ano

Tema: Bullying: Refletir e atuar

Objetivo:

- Promover a oralidade, através de um discurso coerente e organizado;

- Incentivar ao debate, respeitando o próximo;

- Desenvolver o sentido crítico.

Atividade:

·         A Professora pede à turma para refletir sobre as seguintes perguntas:

- Para ti, o que é o Bullying?

- Se vires alguém sofrer de Bullying, o que podes fazer?

·         Os alunos refletem e organizam as respostas, registando no caderno;

·         De seguida, cada aluno expõe oralmente as suas ideias;

·         Para terminar, a Professora descreve situações de bullying para os alunos debaterem e encontrarem soluções para as situações.

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Com o intuito de promover a consciência lexical (a qualidade da oralidade, o ensino explícito de palavras e incentivar à descoberta do significado das palavras), assim como promover o conhecimento de lendas e tradições populares portuguesas e proporcionar aos alunos atividades motivadoras e inovadoras, usando as tecnologias da informação, propus aos meus alunos a recreação da Lenda de São Martinho através da escrita de um livro usando o Storyjumper.

A escrita do livro foi o produto final de uma sequência didática na área de português, mas que possibilitou a interdisciplinaridade, principalmente, com as áreas de Estudo do Meio e de Expressões.

Esta sequência didática prolongou-se por vários dias, da qual destaco, de forma sucinta, as seguintes tarefas:

1ª tarefa: pesquisa sobre tradições portuguesas, histórias, lendas,... relacionadas com esta época do ano (em sites definidos por mim);

2ª escrita de pequeno texto informativo a partir da pesquisa realizada;

3ª apresentação à turma, por todos os grupos, do texto informativo realizado na tarefa anterior, dos conhecimentos e descobertas realizadas;

4ª pesquisa de provérbios alusivos à época, sua apresentação, explicitação aos colegas e sua ilustração

A compreensão e explicitação dos provérbios foi a tarefa em que os alunos revelaram maiores dificuldades, uma vez que tiveram alguns problemas em compreender o seu significado, visto que a interpretação de muitos não é literal. Por isso considero ter sido uma boa atividade para o desenvolvimento do seu léxico, quer na apreensão de “novas” palavras, quer na compreensão de que o significado das palavras depende do contexto em que se encontram.

5ª leitura e interpretação oral e escrita da lenda de São Martinho (escolhida para trabalhar, pelos alunos, após a pesquisa inicial);

6ª construção por cada aluno de uma pequena Banda Desenhada da lenda de São Martinho, apresentação à turma e construção de painel sobre o tema;

7ª construção do livro, (escrita, escolha de imagens,…) recreação da lenda de são Martinho pela turma, usando a ferramenta digital Storyjumper, anexando-se também alguns provérbios com as respetivas ilustrações dos alunos.

Penso que esta sequência didática promoveu a autonomia dos alunos na aquisição e / ou ampliação de conhecimentos, o desenvolvimento do uso das tecnologias e de plataformas digitais, o desenvolvimento da oralidade e do vocabulário, a apreensão de novos conceitos, a compreensão do valor semântico das palavras, a capacidade de ouvir e aceitar as ideias dos outros, através do trabalho em grupo, entre outros aspetos.

Mª José Santos

24 de outubro de 2025

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“Lenda de São Martinho” - Free stories online. Create books for kids | StoryJumper

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StoryJumper book - “Lenda de São Martinho”.

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Sendo professora do 1.º ciclo, sinto diariamente o impacto que um vocabulário limitado tem no percurso escolar dos meus alunos. Muitas vezes, percebo que a dificuldade na leitura e na compreensão de textos não está apenas na descodificação, mas na ausência de familiaridade com as palavras. Por isso, a minha intervenção enquanto mediadora da linguagem torna-se essencial.

Este texto reforça a importância de criar, desde cedo, contextos ricos de exposição à língua — não apenas através da leitura individual, mas sobretudo através da oralidade. Ao ler em voz alta, ao dramatizar histórias, ao utilizar vocabulário variado e estruturado nas interações diárias, estou a ampliar as oportunidades para que os meus alunos contactem com palavras novas e construam redes semânticas mais sólidas.

Vejo que atividades lúdicas, como trava-línguas, jogos de palavras e exploração de expressões idiomáticas, não são apenas “brincadeiras”: são estratégias poderosas para despertar a curiosidade linguística e desenvolver a consciência lexical. Assim, o meu papel vai muito além de ensinar a ler e escrever — passa também por criar ambientes linguísticos estimulantes, nos quais as crianças possam ouvir, experimentar e apropriar-se da riqueza da língua portuguesa.

Acredito que, ao investir intencionalmente no desenvolvimento do vocabulário, estou a dar aos meus alunos ferramentas fundamentais para compreenderem melhor o mundo e expressarem-se com mais clareza e confiança.

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Para mim, não há dúvida que a leitura tem, de facto, um papel fundamental no desenvolvimento do vocabulário e na construção do lexico das crianças. Ao proporcionar contacto com diferentes textos e textos de diferentes níveis de complexidade, estamos a dar não só a oportunidade de consolidar conhecimentos já adquiridos — através de textos simples — como, ao mesmo tempo, estimular o crescimento não só léxical como cognitivo — através de textos mais complexos.

Acredito que nos primeiros anos de escolaridade, o trabalho com as palavras que é feito de forma lúdica e exploratória e, que desenvolvem diversas competências de consciência fonológica, ortográfica e semântica, são fundamentais para a leitura e escrita. Além disso, ao estimular a atenção para a forma e o significado das palavras, estamos a desenvolver estratégias metalinguísticas que permitem que as crianças não dependam só da memorização, mas que aprendam a aprender novas palavras.

O ensino explicito e contextualizado de palavras-chave antes da leitura, tem também, para mim, um impacto muito positivo na compreensão global do texto, pois quando a criança já tem familiaridade com o vocabulário central, consegue focar-se melhor nas ideias e na estrutura da narrativa.

A  utilização de estratégias visuais, como mapas conceptuais, também é um facilitador na estruturação do pensamento e a criar redes de significados, facilitando a retenção e a utilização futura dessas palavras. Esta prática também valoriza o papel ativo da criança na construção do seu conhecimento lexical, tornando-a mais participante e não apenas a receptora dessa informação.

Perante o que é exposto, acredito que ensinar palavras, de forma explícita e intencional antes da leitura, não é preparar para compreender um texto específico, mas é dar ferramentas para que a criança amplie pouco a pouco o seu vocabulário e desenvolva competências linguísticas duradouras.

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A leitura to texto "A importância dos exercícios de oralidade para a aprendizagem da leitura" leva-me a considerar a importância que o desenvolvimento do vocabulário e da consciência lexical têm no percurso escolar das crianças.

Como docente, considero que a aprendizagem da escrita não se limita à técnica de decifrar palavras, pois é necessário e essencial o contacto constante com as mesmas, através da linguagem ouvida e falada pela criança.

O texto refere que as crianças necessitam ser expostas a uma diversificada variedade de palavras e estruturas de linguagem de forma formal, mas também de forma lúdica, como escutar histórias, conversar em grupo, realizar e assistir a dramatizações e realizar jogos de palavras para que descubram a importância da linguagem e desenvolvam o gosto pela leitura.

Como professora, identifico-me, especialmente, com a importância das atividades lúdicas que o texto refere, tais como, os trava-línguas, as lengalengas, os provérbios e os jogos com sons e significado, uma vez que são excelentes formas de desenvolver a capacidade linguística das crianças.

O texto recorda-me que o uso de uma linguagem rica, diversificada e correta nas minhas interações (fala, escrita e leitura) com os alunos é crucial, pois é nestes modelos que os discentes são influenciados a apropriarem-se da língua.

Esta leitura permitiu-me refletir sobre a necessidade de planear momentos específicos para o enriquecimento lexical dos alunos durante as aulas, pois considero que é extremamente importante investir tempo na descoberta e exploração das palavras de forma a desenvolver autonomia, capacidade de compreensão e gosto pela leitura - competências que sustentam o sucesso escolar.

Olga Pedroso

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Reflexão

Após a leitura reflexiva do documento, torna-se claro que as crianças cujas famílias promovem, desde cedo, o contacto com livros terão mais sucesso escolar, estando mais preparadas para ingressar na escolaridade obrigatória. Esse contacto com palavras, seja na forma escrita ou oral, é extremamente importante, sendo que o desenvolvimento precoce da oralidade torna-se um facilitador de aprendizagem. Na escola, devemos apostar, por exemplo, na leitura consistente e sistemática em sala de aula de livros variados. Os momentos de reflexão e análise do que é lido, são também muito (ou mais) importantes. Devem ser promovidas atividades diversificadas, que levem os alunos, de forma informal ou mais formal, a descobrir as palavras, contemplando a análise e compreensão da forma fónica, considerando a sua correspondência ortográfica, a sua estrutura interna, como se relacionam com o contexto e o seu significado.

A escola, juntamente com as famílias, deve proporcionar o acesso precoce a experiências e atividades diversificadas, constituindo um fator determinante para o desenvolvimento da linguagem oral e para a consolidação das bases que sustentam a aprendizagem da leitura e da escrita.

Cabe a cada um de nós refletir diariamente sobre quais as experiências de aprendizagem que devemos privilegiar em cada momento, na nossa sala de aula. Como professores assumimos um papel fundamental ao criar contextos ricos e intencionais de exploração da linguagem, que promovam a curiosidade, a expressão e construção ativa de conhecimento/aprendizagens significativas.

Ana Carrilho

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Este texto evidencia mais um dos desafios que enfrentamos diariamente nas nossas salas de aula: o desenvolvimento da consciência lexical. Esta tarefa torna-se particularmente complexa quando os alunos estão expostos a meios estimulantes cujo vocabulário nem sempre é apropriado, dificultando o desenvolvimento das suas competências linguísticas.

Segundo o documento apresentado, crianças que desenvolvem desde cedo o hábito regular de leitura tendem a ter um vocabulário mais amplo, mesmo sem o ensino explícito de palavras. Contudo, para que a leitura contribua ao máximo para o enriquecimento do capital lexical, é importante que contactem, quer com textos simples, que facilitam a compreensão e lhes oferecem maior segurança, quer com textos mais complexos, que apresentam desafios de vocabulário e de estrutura sintática, ampliando assim o seu repertório linguístico.

Na minha opinião, não se trata apenas da quantidade de palavras que os alunos deverão aprender, mas, sobretudo, da qualidade das experiências linguísticas que lhes devemos proporcionar, através da interação ativa com a linguagem, em contextos orais e escritos ricos e diversificados.

A aprendizagem lexical torna-se assim mais duradoura quando as palavras são exploradas em situações comunicativas com sentido, e não de forma isolada.

Sendo a motivação um motor essencial da aprendizagem, assegurar que o ensino do vocabulário se concretize de uma forma lúdica, estimulando a curiosidade e o envolvimento dos alunos, representa um fator determinante na promoção do sucesso escolar.

Assim, enquanto docentes, compete-nos promover a participação dos alunos em atividades e jogos de palavras, orais e escritos, que favoreçam o desenvolvimento da perceção fonética, da compreensão semântica e da reflexão sobre a estrutura da nossa língua.

De salientar ainda que a variedade das atividades propostas no documento evidencia também a importância da diferenciação pedagógica, essencial face à diversidade presente nas nossas salas de aula.

Concluindo, e fundamentando-me nestas orientações e na minha prática pedagógica, continuarei a minha missão de proporcionar às crianças, com quem tenho o privilégio de ensinar e aprender, experiências que despertem o prazer pela linguagem, contribuindo para a sua formação como leitores e escritores críticos, reflexivos e criativos. Paula Espada

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A mensagem central do texto articula-se com as Aprendizagens Essenciais de Português do 1.º Ciclo, que valorizam o desenvolvimento da competência comunicativa em todas as suas dimensões — ouvir, falar, ler e escrever. No domínio da oralidade, o currículo destaca a importância de proporcionar aos alunos experiências de escuta atenta e de produção oral clara e expressiva, em contextos diversificados e significativos.

As estratégias propostas no texto — audição de histórias, dramatizações, jogos de palavras, exploração de trava-línguas e expressões idiomáticas — respondem a estas finalidades. Estas atividades permitem às crianças ampliar o seu vocabulário, compreender diferentes estruturas linguísticas e desenvolver uma consciência fonológica e lexical essencial para a leitura e a escrita. Assim, a oralidade deixa de ser apenas um exercício de expressão espontânea para se tornar um espaço de aprendizagem estruturada da língua.

No domínio da educação literária, o texto reforça igualmente a importância de expor as crianças a textos literários de qualidade, tanto na sua forma escrita como oral. A leitura expressiva pelo professor, a audição de obras literárias e a participação em experiências teatrais não só enriquecem o léxico, mas também cultivam o gosto pela palavra, pela sonoridade e pela estética do texto. Este contacto frequente com a literatura infantil contribui para formar leitores ativos, sensíveis e criativos, capazes de reconhecer o valor simbólico e expressivo da linguagem.

Deste modo, a prática pedagógica inspirada nas ideias do texto deve:

·       Proporcionar momentos regulares de escuta e de fala significativa, com foco no enriquecimento lexical e na precisão da linguagem;

·       Promover atividades lúdicas e reflexivas sobre as palavras, estimulando a curiosidade linguística;

·       Integrar estratégias de ensino explícito de vocabulário antes, durante e após a leitura de textos;

·       Valorizar o professor como modelo linguístico e leitor, cuja forma de falar, ler e interagir constitui um exemplo poderoso para os alunos.

O texto convida-nos a repensar o ensino da língua como um processo de imersão constante na riqueza da linguagem, onde cada palavra é uma oportunidade de descoberta e cada atividade oral é um degrau no caminho da literacia plena. Ensinar português, especialmente nos primeiros anos, é ensinar a ouvir, a dizer e a compreender o poder das palavras.

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O presente artigo tem como tema central a importância da oralidade e do desenvolvimento lexical nos alunos do 1º ciclo.

Como docente deste ciclo, não posso estar mais de acordo com o que aqui é exposto, pois considero a oralidade e o desenvolvimento lexical, nos anos de escolaridade iniciais, determinantes para todo o desenvolvimento da criança e para a realização de aprendizagens significativas por parte dos alunos, já que são fundamentais para a aquisição da leitura e da escrita, sendo que a leitura e a escrita são essenciais para que o aluno consiga realizar aprendizagens a todas as outras áreas curriculares.

Tendo em conta a importância da oralidade na aquisição da leitura, o artigo dá algumas ideias de como esta pode ser trabalhada, nomeadamente a leitura de histórias por parte do professor. Considero ser esta uma das principais tarefas do professor do primeiro ciclo, quando leciona o 1º ano de escolaridade: ler para os seus alunos. Ler histórias, lengalengas, trava-línguas,… Pois desta forma os alunos vão tomando contacto com uma grande variedade de textos e de léxico, aumentando o seu vocabulário, a sua criatividade, o seu espírito crítico, formas diferentes de ver o mundo,… tornando-os, no final, seres mais capazes de expor as suas ideias, os seus gostos, de conhecer e viver o mundo que os rodeia de forma mais consciente.

Considero os exercícios de oralidade essenciais para a aprendizagem da leitura, uma vez que desenvolvem a consciência fonológica (perceber os sons da língua, identificar sílabas, rimas,…) dos alunos; ampliam o seu vocabulário, com a aquisição de novas palavras e expressões, o que facilita a compreensão de textos; desenvolve a compreensão oral, a capacidade de entender, interpretar e organizar ideias,…

As crianças começam a falar nos primeiros anos de vida, por isso quanto mais estímulos tiverem a este nível mais desenvolverão a sua capacidade comunicativa, nomeadamente a oralidade, e à entrada da escola terão mais ferramentas / competências para iniciar a aprendizagem da leitura e da escrita. Cabe depois ao professor possibilitar-lhe atividades que favoreçam e ampliem os conhecimentos que já possuem, e sem dúvida que, nesta faixa etária, as atividades de jogo, de manipulação, de “brincadeira” são imprescindíveis para prender a atenção dos alunos, fomentar a atenção / concentração e motivá-los para a aprendizagem. É isto que, enquanto docente de 1º ciclo, tento fazer com os meus alunos, essencialmente no 1º ano de escolaridade, pois sei que a oralidade é a base da leitura e, por isso, antes de descodificar letras, o aluno precisa dominar a linguagem falada, por isso deve-lhes ser dada a possibilidade de a trabalharem frequentemente e assim a desenvolverem.

Mª José Santos

24 de outubro de 2025