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Para poder intervenir, María ha decidido apoyarse en el principio antropológico, ya que así logrará una mayor conexión con el alumnado. Esto es imprescindible para crear conexiones individuales con ellos y conseguir la mayor fluidez por parte del grupo a la hora de trabajar. El principio antropológico defiende la importancia de las personas como seres únicos, sociales y libres, asumiendo que todos son igual de importantes.  En el caso de María, ante estudiantes con problemas de motivación fundados por diferentes motivos, ha de tratar de conocer individualmente sus preocupaciones e incertidumbres para así comprender su punto de vista y planear posibles consejos que se adapten a las necesidades de cada uno. Para conseguirlo, María ha de replantearse de dónde vienen las batallas internas que sus alumnos están atravesando, ya que pueden provenir del ambiente familiar (quizás su familia no les apoya lo suficiente y eso deriva en una falta de confianza notable), del entorno social (su círculo de amigos hace chistes o mofas sobre sus planes de futuro o sus notas y ven el abandono como la solución rápida) o dificultades personales (el alumno no sabe en qué destaca y el sistema de estudio y memorizar no es su fuerte). Una vez María haya sabido concretar estas situaciones, podrá comenzar a ayudarles y hacer del aula un lugar en el que el alumnado se sienta escuchado y valorado.

Podría comenzar por pequeñas entrevistas de manera menos formal y buscar una forma dinámica de hacerlo y, también, facilitarles el camino de encontrar un futuro laboral a través de tests online, lo que se introducirá en apartados posteriores.

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Este principio se focaliza principalmente en las actuaciones de los agentes, en este caso el alumnado, en diferentes contextos y cuál es el origen de sus conductas. De esta manera, se analizan las interrelaciones que se dan en las diferentes situaciones dentro del contexto escolar, como son la de alumno-alumno, alumno-grupo, alumnado-centro, entre otras. En el caso de la tutoría de María, este principio es interesante porque la clase presenta una falta de motivación académica bastante notable, por lo que el alumnado no se implica en las actividades propuestas ni se esfuerza por sus expedientes académicos ni su futuro. Por este motivo, María tendrá que trabajar en las relaciones que experimentan como grupo, entre ellos y con el centro, para poder encontrar una solución a todo esto. Para conseguir mejores resultados a nivel colectivo, recurrirá de nuevo a la actividad de las entrevistas, en las cuales observará las interrelaciones de los alumnos en el aula. Además, resultaría interesante organizar la visita de diferentes personas que acudan al instituto para que los adolescentes escuchen testimonios de primera mano. Este punto será explicado en la siguiente sección.

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De cara a los problemas planteados en relación al principio antropológico, a la hora de buscar soluciones y tratar de abarcar todas las situaciones, María podría hacer un juego de preguntas y respuestas en una sesión de tutoría. En ella, un alumno sale a la pizarra y sus compañeros le empiezan a entrevistar preguntando por su vida, simulando que son paparazzi. De esta manera no solo se propone una forma dinámica de hacer que se conozcan más entre ellos y se validen sus experiencias como individuos, sino que se crea un ambiente más abierto en el que María puede prestarles atención uno a uno, sabiendo de manera más discreta un poco más de su vida fuera, ya que quizás así es más sencillo que enfrentarles cara a cara.

En torno a su desarrollo integral como individuos de la sociedad, María podría utilizar el test online de las 16 personalidades, también conocido como test Myers-Briggs. En este, cada persona contesta una serie de preguntas en torno a su manera de ver la vida y actuar, para que así luego se obtenga un veredicto que refleje los rasgos principales de su personalidad y mentalidad, además de los estilos de trabajo relacionados con esa forma de ser. Podría ser de gran utilidad para que encuentren su camino profesional aquellos que no lo tengan nada claro.

Por otro lado, respecto de las soluciones desde el enfoque del principio de intervención social, María podría organizar una serie de visitas al instituto. Por ejemplo, un antiguo alumno que está cursando una carrera universitaria y otro que haya hecho un ciclo de FP y ya esté trabajando de soldador. El tercer caso corresponde a un exalumno que se fue del instituto sin haber finalizado la ESO, comenzó a trabajar de aprendiz de electricista y posteriormente tuvo que volver a estudiar para sacar la ESO por adultos porque si no, no puede firmar sus propios proyectos, por lo que trabaja y estudia a la vez y le cuesta compaginarlo. De esta manera, se introducen distintas experiencias con las que todos los alumnos pueden identificarse y saber que hay vida después del instituto, pero que es crucial que finalicen la etapa de la enseñanza obligatoria.

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Test de Personalidad Gratis | 16Personalities

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María Freire es profesora-tutora de un grupo de 4º de la ESO formado por 20 estudiantes en total. Al comienzo del curso, durante el primer trimestre, se han realizado una serie de observaciones en torno a las relaciones sociales dentro del aula y cómo esto afectaba a los resultados. Además, varios profesores han verbalizado su descontento sobre el comportamiento disruptivo de algunos alumnos. Pese a que hay un grupo en la clase que aprueba y realiza las actividades con éxito, este se ve amedrentado por las actitudes de los otros compañeros. Esto se ve reflejado en el robo de materiales, el hecho de copiar tanto los deberes como el intento de hacerlo en exámenes, entre otros. Esta clase comportamientos deriva en una jerarquización de relaciones, en las que los de peor perfil se imponen ante el resto de la clase burlándose de ellos con comentarios peyorativos. El resultado de todo este conflicto es una clara división que problematiza el trabajo en el aula, ya que no se quieren mezclar entre ellos porque se sienten inseguros.

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UNIR. (2025). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. [Apuntes de la asignatura Aprendiza y Desarrollo de la Personalidad]. Universidad Internacional de la Rioja.

Román, I. O., Arrebola, I. A., & Garzón, F. R. (2022). La conducta disruptiva en las aulas de secundaria: la percepción de los docentes. Revista fuentes, 24(3), 345-357.

Muntaner Guasp, J. J., & Forteza-Forteza, D. O. L. O. R. S. (2021). Impacto del aprendizaje cooperativo en la inclusión del alumnado en educación secundaria. La educación en Red. Realidades diversas, horizontes comunes.

Torres, M. R. (2024). El papel de las relaciones interpersonales dentro del aula y su influencia en el aprendizaje. Dialéctica, 23, 774-794.

García-Román, S. (2013). El uso del sociograma para determinar las relaciones existentes en un aula de 4º de ESO (Master's thesis).

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RECHAZADO.

Se trata de un perfil que alborota el aula, solo se mantiene activo cuando se trata de meterse con los demás. En el momento en el que no tiene estímulos que le interesen alrededor, desconecta y no presta ningún tipo de atención ni hace las tareas.

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POPULAR.

Lorena es el centro de la clase, todos acuden a ella a pedirle ayuda y, cuando no es así, es la primera que la ofrece. Muestra una actitud amable también en torno a los profesores, ofreciéndose a toda clase de favores como puede ser ir a fotocopiar o ayudar con posibles problemas con el ordenador del aula. También intenta que el ambiente entre compañeros sea el mejor y trata de hablar con Luis de vez en cuando, pero es imposible.

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CONTROVERTIDO.

Al igual que Lorena, también es popular entre sus compañeros, ya que siempre que están con algún profesor, se muestra participativo, amable con los compañeros y trabajador. Sin embargo, en cuanto los alumnos se quedan solos en el aula, se junta con Luis y comienzan a sembrar el caos. Pese a que lleva bien con los compañeros, de vez en cuando actúa de forma hostil, lo que provoca que el resto le guarden respeto.

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IGNORADO.

Se trata del perfil más callado del grupo, no tiene una relación estrecha con nadie, por lo que su único foco es el académico, no se distrae en clase. Saca buenas notas, lo que, sumado a su actitud, le convierte en un foco para las actuaciones de Luis y Alberto, pese a que Lorena trate de integrarlo.

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PROMEDIO.

Se trata de una alumna que no se involucra demasiado en ninguno de los dos bandos del aula, no se relaciona en exceso con el grupo trabajador, ni tampoco cae en los juegos de los más problemáticos del aula, se trata de un bajo perfil.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, es posible que el estatus sociométrico de cada estudiante está relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación recibida, ya que es durante estas etapas cuando el sujeto comienza a desarrollar su personalidad. La familia se trata del agente socializador por excelencia, ya que fundamentan los conocimientos que el niño va a tener en torno a la sociedad y cómo comportarse dentro de ella. De hecho, creo que las actitudes de sociabilidad que el alumnado adapta en clase es un claro reflejo de lo que les pueden ofrecer en casa (en casos de estilos de crianza permisivos y autoritativos) y cuando se carece de atención (en los casos de familias autoritarias y rechazantes).

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Si hablamos de el efecto de desindividualización, Laia (promedio) es su personificación. Se trata de una alumna que como se explicó anteriormente, no se involucra en ningún grupo, lo que le posiciona en un limbo en el que puede perder su conciencia de identidad y llegue ser percibida como invisible entre sus compañeros.

En los fenómenos de holgazanería social y polarización grupal, vemos claramente la influencia de Luis (rechazado) y Alberto (controvertido) en el grupo, ya que entre ambos retroalimentan y radicalizan una serie de ideas que es sencillo, debido a su carácter, que se contagien al resto del grupo.

Hablando de el efecto de la presión hacia la conformidad, autocensura e ilusión de invulnerabilidad, quizás David (ignorado) sea el más propenso a sufrirla, ya que trata de esquivar cualquier interacción con Luis y Alberto (rechazado y controvertido), ya que no quiere ir en contra de las figuras de autoridad, los profesores.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Por supuesto, el rol de María Freire es fundamental ya que, dentro del centro, es la encargada de mantener el orden en el aula y está a cargo de los alumnos que tiene alrededor. Una posible estrategia a desarrollar, a parte de una previa observación para saber los roles que desempeña cada uno en el aula, podría ser en las tutorías hacer actividades que les permitan socializar entre ellos fuera de las dinámicas académicas a las que están acostumbrados. Por ejemplo, si María se inventa una especie de escape room en la que cada sala tiene una temática en concreto (deportes, números, moda, cine, etc), para poder superarla cada alumno deberá participar y cooperar sobre el tema que sepa. De esta manera, se ayudarán unos a otros teniendo el mismo objetivo, ganar el juego propuesto dejando atrás los juicios emitidos entre ellos.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

El empleo de un sociograma en la dinámica del aula es fundamental, ya que servirá como guía de actuación a María, la tutora. De hecho, "la aplicación de un sociograma en un grupo escolar determinado permite al docente conocer la manera en que se relaciona socialmente los miembros del mismo, a la vez puede tomar conciencia de los beneficios e inconvenientes que generan estas interacciones entre cada uno de los alumnos de manera individual." (García-Román, 2012, p. 9). Gracias a este conocimiento sobre las relaciones interpersonales en el aula, María sabrá cuáles son los puntos fuertes y débiles de sus alumnos y qué rol asume cada uno. Al detectar a los perfiles más ruidosos en el aula (como son Luis, Lorena y Alberto), también es fácil dar con aquellos bajos perfiles (David y Laia), ya que quizás este segundo grupo necesite una atención o tratos extra de reafirmación. Este sociograma es un paso fundamental antes de realizar actividades como la escape room, ya que es el primer paso para lograr una mejor dinámica.

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María es la profesora-tutora de un grupo de 20 estudiantes de 4º de la ESO. Están en los comienzos del primer cuatrimestre, en el mes de octubre, y al comenzar a indagar en las posibles actividades y dinámicas de aula, María se ha topado con una serie de complicaciones. El problema principal es que se trata de un grupo muy heterogéneo y con una clara falta de motivación, ya que al tratarse del final de la etapa de educación obligatoria, muchos no tienen claro qué quieren estudiar posteriormente, otros ven complicado sacar el título de la ESO y, por lo tanto, no quieren continuar con su formación académica. También hay un pequeño grupo que no cree que vaya a aprobar las asignaturas pendientes y están esperando a los 16 para poder abandonar el instituto. Entonces, María, en su rol como tutora ha de encontrar maneras para motivarles a lo largo del curso y así no dejen de lado sus estudios, ni afecten a la dinámica grupal y comiencen a participar en las diferentes actividades propuestas en las clases.

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UNIR. (2025). Tema 1. La orientación educativa [Apuntes de la asignatura Sociedad, familia y educación]. Universidad Internacional de la Rioja.

NERIS Analytics Limited. (s.f.). 16Personalities. Consultado el 12 de octubre de 2025, https://www.16personalities.com/es