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Audios y vieo utilizados para la Transcripcion.

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1. Descripción breve del problema

En las clases de Educación Física, el inicio de la sesión representa un momento clave para captar la atención de los estudiantes y predisponernos positivamente hacia la práctica. El inicio de la clase de Educación Física es clave para motivar a los estudiantes; sin estrategias adecuadas, se pierde interés y participación. Por eso, es necesario aplicar métodos que generen dinamismo y un ambiente activo desde el comienzo.

2. Técnica para el diagnóstico

Encuesta y observación directa: Se aplicó una técnica combinada que permitió recopilar información tanto desde las percepciones de los estudiantes como desde la observación de su comportamiento en el aula y la cancha. La encuesta se utilizó para conocer sus opiniones sobre la motivación inicial, y la observación directa sirvió para verificar el nivel de participación y actitud en las clases.

3. Nombre del instrumento

1. Cuestionario de percepción estudiantil sobre la motivación al inicio de la clase de Educación Física.

Este instrumento incluyó cinco preguntas abiertas relacionadas con la motivación, los intereses, las actitudes y las sugerencias de mejora propuestas por los propios estudiantes.

2. Guía de observación en video sobre la motivación inicial de los estudiantes en la clase de Educación Física

Su propósito es analizar, mediante la observación de videos grabados en clase, el nivel de motivación, participación y disposición de los estudiantes durante los primeros minutos de las sesiones de Educación Física.

4. Fotos del instrumento realizado

1. ¿Qué tan motivado(a) te sientes al participar desde los primeros minutos de la clase de Educación Física?

Respuestas generales:

• Me siento motivado cuando vamos directamente a la cancha y comenzamos a movernos rápido.

• A veces me siento poco motivado cuando la profesora dura mucho hablando antes de salir.

• Me gusta cuando empezamos con juegos o actividades físicas, porque me da energía.

• Cuando la clase inicia en el curso me aburro, pero en la cancha me entusiasmo más.

• Depende del día: si el inicio es dinámico, participo con más ánimo.

2. ¿Qué tipo de actividades al inicio de la clase te generan más interés y entusiasmo?

Respuestas generales:

• Los juegos cortos o de competencia entre grupos.

• Retos físicos, como carreras, saltos o estiramientos.

• Calentamientos.

• Actividades donde todos participamos desde el principio y no hay que esperar mucho.

3. ¿Qué factores influyen en que te esfuerces o participes activamente al comenzar la clase?

Respuestas generales:

• Que la maestra empiece la clase en la cancha y no en el curso.

• Que la actividad inicial sea divertida y nos ponga en movimiento.

• Que el grupo esté motivado y haya buenos juegos

• Que no dure mucho la explicación, porque si hablan mucho nos cansamos sin empezar.

4. ¿Cómo percibes la importancia de empezar la clase con buena actitud para tu aprendizaje y desarrollo físico?

Respuestas generales:

• Es importante porque si empiezo con buena actitud, participo más y aprendo mejor.

• Me ayuda a tener más energía para todo el resto de la clase.

• Si uno comienza desmotivado, después cuesta más hacer las actividades.

• Comenzar con buena actitud hace que la clase sea más divertida.

• Ayuda a mejorar el cuerpo, porque uno se siente más activo.

5. ¿Qué cambios o acciones podrían aumentar tu motivación al inicio de la clase de Educación Física?

Respuestas generales:

• Que las maestra comiencen la clase directamente en la cancha.

• Que hagan más juegos o actividades variadas al inicio.

• Que ejercicios diferentes cada día.

• Que haya más energía y menos tiempo hablando en el aula.

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Guía de observación en video

Indicadores observables

- Descripción del comportamiento esperado

- Escala de valoración

- Evidencias visuales (descripción del momento en el video)

1. Reacción inicial de los estudiantes al comenzar la clase

Se muestran activos, sonrientes, atentos o entusiasmados al inicio.

☐ Alta ☐ Media ☐ Baja

2. Interés durante las primeras explicaciones

Mantienen contacto visual, escuchan y responden con atención.

☐ Alta ☐ Media ☐ Baja

3. Participación inmediata en las actividades iniciales

Se incorporan rápido a los juegos o calentamientos sin resistencia.

☐ Alta ☐ Media ☐ Baja

4. Expresiones faciales y lenguaje corporal

Sonrisa, postura activa, entusiasmo o signos de aburrimiento.

☐ Positiva ☐ Neutral ☐ Negativa

5. Colaboración y trabajo en grupo

Cooperan con compañeros, comparten materiales y se animan entre sí.

☐ Alta ☐ Media ☐ Baja

6. Reacción al espacio físico (aula vs. cancha)

Cambian su actitud al trasladarse a la cancha (más energía o entusiasmo).

☐ Positiva ☐ Neutral ☐ Negativa

7. Nivel de atención y disciplina

Se observa orden, atención y respeto por las indicaciones.

☐ Alta ☐ Media ☐ Baja

8. Participación del docente

Se evidencia un clima positivo y motivador creado por el profesor.

☐ Alta ☐ Media ☐ Baja

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Foto de la entrevista al profesor (nota de voz y texto transcrito) y foto del espacio no utilizado en la practica. La fotografía evidencia una problemática recurrente en el desarrollo de las clases de Educación Física: el uso inadecuado del espacio disponible en la cancha. En la imagen se puede observar que solo se ocupa una parte del área, mientras que el resto permanece sin utilizarse. Además, la organización del grupo presenta una distribución lineal en hileras, donde los estudiantes se ubican uno detrás del otro, lo cual limita la movilidad, la interacción y la participación activa de todos los alumnos. Esta disposición reduce la posibilidad de que todos participen de manera simultánea y efectiva, generando desinterés, distracciones y comportamientos ajenos a la clase. Como consecuencia, se ve afectada la dinámica del aprendizaje y se debilita la intención pedagógica de la sesión, ya que el espacio físico y la organización del grupo son factores determinantes para el aprovechamiento del tiempo, la motivación y la construcción de aprendizajes significativos en el área de Educación Física.

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Descripción del problema: En muchos contextos educativos, el espacio del aula no se aprovecha adecuadamente. Los estudiantes suelen permanecer en hileras o formaciones rígidas que limitan el movimiento, la interacción y la participación activa.

Técnica para el diagnóstico: Entrevista al docente, esto permitió recoger opiniones y experiencias que complementan lo observado.

Tipo de enfoque: Cualitativo

Nombre del instrumento con la foto de los resultados: Guía de entrevista al docente titular en base a la problemática planteada (foto arriba).

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Descripción del problema: La perdida de tiempo significa en la clase de educación física; la asignatura de Educación Física enfrenta una situación recurrente,la pérdida significativa de tiempo durante las sesiones de clase. Esta pérdida puede deberse a diversos factores, como la tardanza en la organización del grupo, la falta de materiales disponibles o accesibles, la indisciplina, la poca planificación o el uso ineficiente del espacio. En muchos casos, los primeros minutos se consumen en la transición del aula al área de práctica, mientras que al final de la clase no se realiza un cierre adecuado por falta de tiempo.

Técnica para el diagnostico: (Lista de cotejos) para la organización de las actividades planificadas al pie de la letra, con su tiempo programado en todo momento, tomando en cuenta cada momento de a clase.

Tipo de Enfoque: Cualitativo.

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Problemática: Falta de motivación y participación en la clase de educación física.

Descripción de la problemática:

Se ha evidenciado que muchos estudiantes muestran desinterés, apatía y escasa participación durante las clases de Educación Física. Esta falta de motivación limita su desarrollo físico, social y emocional, impidiendo el logro de los objetivos pedagógicos del área. Entre las causas principales se encuentran metodologías poco atractivas, baja autoestima, y ausencia de estrategias inclusivas que fomenten la participación activa.

Técnica utilizada para el diagnóstico.

• Observaciones y encuestas.

La observación permitirá analizar el comportamiento, la actitud y el nivel de participación de los estudiantes en las clases. La encuesta servirá para conocer las percepciones y opiniones de los estudiantes y docentes sobre la motivación y el interés hacia la Educación Física.

Resultados:

Nosotros realizamos una encuesta donde el maestro Francisco Roa respondió cada una de estas, aquí pondre las respuestas que el realizó

1. casi nunca

2. ⁠falta de variedad en las actividades

3. ⁠no hay un patrón claro

4. ⁠cambiar el tipo de actividades

5. Aumento notable en la participación

6. Materiales y espacios adecuados

7. ⁠si, estoy buscando nuevas ideas

El maestro Francisco nos dijo que la encuesta es algo que se ve realmente en cada clase, dice que muchos estudiantes no quieren participar en clase siendo las féminas una de las más vistas que no quieren participar en la clase, el dice que está intentado varios métodos para poder lograr que cada uno de los estudiantes se integren a la clase

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Jenifer, Rubel, Esteban: La organización de la clase para un mejor rendimiento del tiempo en Educación Física

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Jenifer, Rubel, Esteban: La organización de la clase para un mejor rendimiento del tiempo en Educación Física

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Descripción del problema:

En muchas clases de Educación Física, se observa una pérdida significativa de tiempo en la transición entre actividades, la formación de grupos, la distribución de materiales o la explicación de consignas. Esto reduce el tiempo efectivo de práctica motriz de los estudiantes, afectando su aprendizaje, participación y motivación.

Tipo de enfoque: Mixto

Instrumento de evaluación

Tipo: Lista de cotejo (checklist) de observación directa.

Evaluar el nivel de desarrollo de las habilidades de orientación espacial de los estudiantes a través de la actividad “Encuentra el punto”, valorando su capacidad para identificar los puntos cardinales, desplazarse con seguridad y control corporal, seguir instrucciones con precisión, trabajar en equipo y utilizar correctamente los recursos de orientación (como mapas y brújulas), demostrando además una actitud positiva y colaborativa durante la práctica.

En la hoja se observa una lista de cotejo aplicada al grupo de 2do grado, correspondiente al tema Orientación espacial y la actividad Encuentra el punto, con fecha del 8-10-25.

El instrumento está organizado en columnas que recogen criterios de evaluación relacionados con el desempeño motor, cognitivo y actitudinal de los estudiantes. Cada fila representa a un alumno y se marca con un ✔ si cumple el criterio o con un ❌ si no lo cumple.

Los criterios evaluados fueron los siguientes:

1. Identifica correctamente los puntos cardinales en el espacio de práctica.

2. Se orienta y desplaza con seguridad y control corporal.

3. Aplica las instrucciones del docente y coopera con sus compañeros.

4. Utiliza correctamente los recursos de orientación (mapa, brújula, referencias físicas).

5. Demuestra actitud positiva, respeto y disposición en la actividad.

El registro visual de los ✔ permite apreciar el grado de logro individual y grupal, reflejando que la mayoría de los estudiantes alcanzaron los indicadores esperados, mostrando dominio de la orientación espacial y buena participación.

1. Durante la aplicación de la lista de cotejo en la actividad “Encuentra el punto”, correspondiente al tema Orientación espacial, se observó un desarrollo positivo en la participación y desempeño de los estudiantes; sin embargo, el análisis evidenció que la organización de la clase y, especialmente, la distribución del tiempo pueden optimizarse para mejorar la fluidez y el aprovechamiento del proceso de aprendizaje.

Aunque la estructura general de la clase fue adecuada —con momentos de inicio, desarrollo y cierre—, se identificaron momentos de demora innecesaria, sobre todo al inicio, durante la formación de grupos y la entrega de materiales. Esta situación redujo el tiempo disponible para la práctica activa, lo que afectó ligeramente el ritmo general de la sesión. Una mejor organización previa podría haber permitido dedicar más minutos al ejercicio principal de orientación y a la retroalimentación final.

Asimismo, durante el desarrollo de la actividad, algunos grupos avanzaban más rápido que otros, generando tiempos de espera que rompieron la continuidad del trabajo. Esto indica la necesidad de una planificación más segmentada, donde los equipos tengan tareas complementarias o retos diferenciados para mantenerlos activos mientras el docente brinda apoyo a los que requieren refuerzo.

En cuanto al tiempo de cierre, se valoró positivamente que se incluyera un espacio de reflexión y retroalimentación. Sin embargo, al haber perdido minutos en la fase inicial, este momento fue más breve de lo ideal. Un cierre más estructurado permitiría consolidar mejor los aprendizajes, reforzando la relación entre la orientación espacial, el trabajo en equipo y la autoconfianza en el movimiento.

A partir de esta observación, se proponen las siguientes recomendaciones para mejorar la organización y la gestión del tiempo en futuras clases:

1. Preparación previa del espacio

2. Asignar roles fijos en los equipos para reducir tiempos de organización.

3. Utilizar cronómetros o señales visuales para delimitar claramente las fases de la actividad.

4. Diseñar microtareas paralelas para los grupos más adelantados, evitando tiempos muertos.

5. Dedicar siempre un bloque final exclusivo para la reflexión y retroalimentación, asegurando que todos participen.

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Nombre de la triada: Chanel, Jeremy y Laynel.

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Nombre de la triada: Chanel, Jeremy y Laynel.

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Breve descripción de la problemática:

Los estudiantes pierden el enfoque fácilmente durante las actividades académicas, lo que afecta su rendimiento y participación en clase. Se observa distracción constante, falta de seguimiento de instrucciones y dificultad para mantener la atención en tareas prolongadas.

Técnicas para el diagnóstico:

• Entrevista: Aplicada al docente para conocer sus percepciones sobre el nivel de atención y factores que lo afectan.

• Observación: Directa en el aula para registrar comportamientos relacionados con la atención y la distracción

Nombre del instrumento con la foto de los resultados:

Instrumentos: Entrevista al docente y Lista de Cotejo de Conductas de Atención.

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Descripción del tema y la problemática

El papel de la educación física en la reducción del estrés escolar.

Esta problematica está enfocada en las diferente causas por las cuales el estudiantado no se dispone a hacer las actividades correspondientes cuando el profesor las asigna. En este sentido, hemos identificado las siguientes acciones por las cuales entendemos que nuestros estudiantes tienen estrés:

Cansancio constante

Ingesta irregular

Dolores musculares muy frecuente entre otras partes como: cabeza y estómago

Frustración

Técnica para identificar si nuestros estudiantes tienen estrés escolar

Técnica: Cuestionario de Identificación de Estrés Escolar (adaptada para aula)

Detectar el nivel de estrés escolar en los estudiantes a partir de sus emociones, pensamientos y comportamientos relacionados con las exigencias académicas.

Instrumento

Cuestionario tipo Likert (autoinforme), en el que los estudiantes marcan el grado en que experimentan ciertas situaciones escolares.

Escala de respuesta: 1️⃣ Nunca

2️⃣ Casi nunca

3️⃣ A veces

4️⃣ Casi siempre

5️⃣ Siempre

📋 Ejemplo de ítems (10 preguntas básicas)

1. Me siento nervioso(a) antes de los exámenes.

2. Me cuesta concentrarme cuando estudio.

3. Me preocupo mucho por mis calificaciones.

4. Me siento cansado(a) aunque haya dormido bien.

5. Siento que tengo demasiadas tareas o trabajos.

6. Me pongo de mal humor cuando tengo muchas actividades escolares.

7. A veces quiero faltar a clases por el cansancio o la presión.

8. Me cuesta dormir por pensar en el colegio.

9. Me siento frustrado(a) cuando no entiendo una materia.

10. Siento que no tengo tiempo para descansar o divertirme.

🧮 Interpretación de resultados

Suma los puntajes de los 10 ítems:

10–20 puntos: Bajo nivel de estrés.

21–35 puntos: Estrés moderado.

36–50 puntos: Alto nivel de estrés (requiere atención o acompañamiento psicológico).