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Con base a los instrumentos utilizados y las actividades desarrolladas durante septiembre y octubre;  describa y comparta documento en pdf la Lectura Crítica de la Realidad de su grupo.

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Con base a los instrumentos utilizados y las actividades desarrolladas durante septiembre y octubre;  describa y comparta documento en pdf la Lectura Crítica de la Realidad de su grupo.

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De forma general ¿Qué problemáticas observa a nivel institucional desde el área de convivencia escolar?

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De forma general ¿Qué problemáticas observa a nivel institucional desde el área de convivencia escolar?

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Habilidad para identificar y manipular sonidos del lenguaje hablado:

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Habilidad para convertir letras en sonidos y combinar estos para leer palabras.

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Habilidad para leer de manera precisa, rápida y con expresión.

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Conocimiento de las palabras y su significado

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Habilidad para entender el significado de un texto

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Habilidad para expresar ideas de manera clara y coherente por escrito

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¿Qué costumbres y tradiciones a nivel comunitario se desarrollan en la vida cotidiana del estudiante?

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¿Qué costumbres y tradiciones a nivel comunitario se desarrollan en la vida cotidiana del estudiante?

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Anotar cuales faltan por identificar y defina la problematización .

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1er grado. Aprendizaje Basado en proyectos Comunitarios 

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1er grado. Aprendizaje Basado en proyectos Comunitarios 

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¿Cómo conceptualizan y cuál es el objetivo en la práctica cotidiana?

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2do grado. Aprendizaje Basado en Problemas. 

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2do grado. Aprendizaje Basado en Problemas. 

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¿Cómo conceptualizan y cuál es el objetivo en la práctica cotidiana?

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¿Cómo conceptualizan y cuál es el objetivo en la práctica cotidiana?

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4to grado. Aprendizaje basado en indagación STEAM

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4to grado. Aprendizaje basado en indagación STEAM

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¿Cómo conceptualizan y cuál es el objetivo en la práctica cotidiana?

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5TO GRADO. Lenguajes/ Saberes y pensamiento científico 

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5TO GRADO. Lenguajes/ Saberes y pensamiento científico 

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¿Cómo conceptualiza y que "asignaturas atiende"?

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6to grado.  Ética, naturaleza y Sociedades / De lo humano y Comunitario. 

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6to grado.  Ética, naturaleza y Sociedades / De lo humano y Comunitario. 

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¿Cómo conceptualizan y cuál es el objetivo en la práctica cotidiana?

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A nivel institucional, se observan diversas situaciones que reflejan la necesidad de fortalecer la atención a la diversidad, la regulación emocional y la convivencia armónica dentro de la comunidad educativa. Algunos estudiantes presentan dificultades para mantener la atención, seguir normas y expresar sus emociones de manera asertiva, lo que resalta la importancia de continuar promoviendo el desarrollo de habilidades socioemocionales, la empatía y la comunicación respetuosa.

Estas problemáticas se abordan mediante la colaboración del equipo docente, el servicio de USAER y el área de Convivencia Escolar de la Supervisión, quienes acompañan a la escuela en la mediación de conflictos, el seguimiento de casos y la orientación pedagógica para atender conductas impulsivas o desafiantes. La intervención se centra en generar estrategias preventivas, promover la autorregulación emocional y fortalecer los valores de respeto y responsabilidad entre los estudiantes.

Sin embargo, se ha identificado una baja participación de los padres de familia en las acciones formativas y de apoyo que impulsa la institución. Muchos tutores no asisten de manera constante a las reuniones o talleres, lo que limita la continuidad de los procesos educativos en casa. Por ello, se requiere fomentar una mayor corresponsabilidad e involucramiento activo de las familias, especialmente en el establecimiento de límites y hábitos desde el hogar, para que los mensajes formativos de la escuela encuentren coherencia y respaldo en el entorno familiar.

El trabajo conjunto entre escuela, familia y supervisión resulta indispensable para construir una comunidad educativa sólida que oriente, acompañe y forme a los estudiantes en un ambiente de respeto, cooperación y seguridad emocional, favoreciendo así una convivencia escolar más armónica y significativa para todos.

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LOS PROBLEMAS COMUNES QUE SE ENCUENTRAN EN PRIMER GRADO SON LOS SIGUIENTES:

·         RESPETO DE REGLAS

·         RESPETO DE PRINCIPIOS DE CONVIVENCIA

·         HABITOS DE HIGIENE PERSONALES Y DISCIPLINARIOS

·         DESARROLLO DE HABILIDADES BASICAS (MOTRICES, ESCRITURA Y LECTURA)

·          INASISTENCIAS

·         COMPROMISO DE PADRES DE FAMILIA.

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COMO PRINCIPAL PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL SE ENCUENTRA:

·         INDISCIPLINA

JUSTIFICACION: IMPLEMENTAR MEDIDAS DISCPLINARIAS REALES Y CONSIZAS DONDE QUE INVOLUCREN DIRECTIVOS DOENTES ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA Y EN EL CUAL SE DE APOYO EMOCIONAL TANTO A PADRES DE FAMILA COMO ALUMNOS YA QUE LA INDISCIPLINA SE DESENCADENA POR DIVERSAS SITUACIONES EMOCIONALES QUE TRAEN DESDE FAMILIA, EL TRABAJO DE PRINCIPIOS DE CONVIVIENCA EN CONJUNTO, LOS TEMAS DE VALORES Y EMOCIONES SON INDISPENSABLES PARA QUE LA COMUNIDAD INSTITUCIONAL SEA UN ESTABLECIMIENTO LLENO DE APRENDIZAJE Y EXPERIENCAS SIGNIFICATIVAS.

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Los estudiantes participan activamente en tradiciones locales como la Feria del Alfeñique, Día de Muertos, fiestas patronales, festivales escolares y actividades cívico-culturales del municipio de Toluca. Estas celebraciones fortalecen la identidad, el sentido de pertenencia y los valores comunitarios. Sin embargo, aún faltan por identificar costumbres familiares específicas relacionadas con la lectura y actividades culturales en casa, lo que representa una oportunidad para fomentar prácticas de convivencia y aprendizaje en familia.

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APRENDIZAJE EN SERVICIO:

El aprendizaje en servicio se concibe como una estrategia pedagógica que integra el aprendizaje académico con la participación social, promoviendo experiencias educativas significativas en las que los estudiantes aplican los conocimientos adquiridos en el aula para atender necesidades reales de su entorno.

Este enfoque busca fortalecer el vínculo entre la escuela y la comunidad, fomentando la solidaridad, el compromiso social, la empatía y el sentido de pertenencia. El aprendizaje cobra sentido cuando se pone al servicio de los demás, contribuyendo al desarrollo integral del estudiante y al bienestar colectivo.

Objetivo en la práctica cotidiana

En la práctica cotidiana, el aprendizaje en servicio se traduce en acciones concretas que permiten al estudiante aprender haciendo y sirviendo, tales como:

Proyectos comunitarios que respondan a problemáticas locales.

Campañas de mejora ambiental, social o cultural.

Actividades escolares que promuevan la cooperación y el bien común.

Espacios de reflexión sobre la responsabilidad y el impacto de las acciones individuales y colectivas.

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HABILIDADES MATEMATICAS

EL TRAZO Y CONTEO DE NÙMEROS NATURALES.

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1.10 LECTURA DE LA REALIDAD TERCER GRADO, GRUPO A

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El grado requiere estrategias de acompañamiento que integren la atención diferenciada, la motivación por la lectura, la regulación emocional y consolidación de habilidades para el pensamiento matemático.

Lectura y producción de textos

1. La gran mayoría del grado requiere apoyo intensivo para la decodificación y la comprensión lectora básica. En el grado 3 alumnos del grupo A no han logrado la consolidación de la lectoescritura y en el grupo B, seis alumnos.

2. Desfase en la Fluidez Lectora: Un sector importante del alumnado no ha consolidado la velocidad y precisión necesarias para la lectura.

3. Carencia en la Convención Escrita: Dificultades notables en el uso de ortografía, puntuación y la organización lógica de ideas en la producción de textos.

Habilidades matemáticas

1. Desautomatización Crítica del Cálculo: La mayoría del grupo carece de fluidez operativa, evidenciada por la dificultad para realizar cálculos mentales y la falta de dominio de las tablas de multiplicar.

2. Comprensión Débil del Valor Posicional: Persisten problemas para leer, escribir y operar con cantidades grandes (dificultad con el conteo oral hasta el 1,000) y errores en el trazo de los números.

3. Baja Integración del Razonamiento: El alumnado no logra transferir y aplicar saberes matemáticos para modelar y resolver problemas complejos, quedando en un nivel de conocimiento no funcional.

Área socioemocional

1. Déficit en Autorregulación y Atención: La impulsividad y la dificultad para mantener la atención actúan como barreras didácticas que sabotean el trabajo autónomo y el razonamiento sostenido.

Además de que existen condiciones del alumnado que requieren mayor acompañamiento individual como el TDAH, TEA.

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DESARROLLO DE TRADICIONES O COSTUMBRES EN LA COMUNIDAD. ¿QUÉ COSTUMBRES Y TRADICIONES A NIVEL Y COMUNTARIO SE DESARROLLAN EN LA VIDA COMUNITARIA DEL ESTUDIANTE?

·         CUMPLEAÑOS, FIESTAS PATRIAS, NAVIDAD, DIA DE MUERTOS, NAVIDAD, YA QUE ESTAS COSTUMBRES SON CARACTERISTICA DE NUESTRO PAIS Y LA CAPITAL TOLUCA.

·         LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS ESTAN RELACIONADAS CON EL COMERCIO POR LO TANTO SE ENCUENTRAN INVOLUCRADOS EN LOS DIVERSOS FESTEJOS DE LA COMUNIDAD.

LOS ALUMNOS NO IDENTIFICAN VIVAMENTE DENTRO DE SU FAMILIA-HOGAR ALGUNAS FECHAS CONMEMORATIVAS COMO: EL DIA DE LA SONRISA, EL DIA DE LA PAZ, EL DIA, NARANJA, EL DIA DE LA NO VIOLENCIA POR LO QUE EL CONOCIMIENTO DE ESTAS FECHAS ES VISUALIZADO MERAMENTE EN LA ESCUELA Y NO SE LLEVA A ACABO DE FORMA ACTIVA EN LA LOCALIDAD DE TOLUCA.

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PRIMER GRADO.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS SIENDO UNA METODOLOGÌA SOCIOCRITICA QUE PERMITE IDENTIFICAR DIVERSAS SITUACIONES-PROBLEMAS Y CONSTRUIR ALTERNATIVAS DE SOLUCION A ESTAS MEDIANTE EL TRABAJO COLABORATIVO DONDE SE REPRESENTAN E INTERPRETAN DIVERSAS SITUACIONES DE LA REALIDAD CON LOS OBJETOS Y MATERIALES A SU ALCANCE ASI COMO PROMOVIENDO LA DIVERSIDAD DE TECNICAS DIDACTICAS QUE PERMITAN LA DINAMIZACION Y APROPIACION DE CONTENIDOS Y DIALOGOS, REALIZANDO UNA PLANEACION, ACCION E INTERVENCION SOBRE EL PROBLEMA.

OBJETIVO: LOS ALUMNOS SON LOS PROTAGONISTAS DE SU APRENDIZAJE INVESTIGAN, CREAN, APPRENDEN, COMPARTEN SUS EXPERIENCIAS Y ANALIZAN SUS RESULTADOS, TOMANDO EN CUENTA ESTOS RESULTADOS COMO UNA UTILIDAD SOCIAL QUE DE ALGUN BENEFICIO E IMPACTE POSITIVAMENTE.

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PROFRA_ESTELA CLARA QUINTERO GARCÍA_ 2°_A

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LECTURA DE LA REALIDAD SEGUNDO GRADO, GRUPO A

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LECTURA DE LA REALIDAD SEGUNDO GRADO, GRUPO A

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PROFRA_ESTELA CLARA QUINTERO GARCÍA_ 2°_A

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LECTURA DE LA REALIDAD TERCER GRADO, GRUPO "B"

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LECTURA DE LA REALIDAD TERCER GRADO, GRUPO "B"

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Temas o problemas comunes que distinguen a Quinto Grado

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Justificación de los Problemas de Convivencia en Quinto Grado

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Problemática enfrentan los alumnos de Quinto Grado en la resolución de habilidades matemáticas

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Situación de LECTO-ESCRITURA de Quinto Grado

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El segundo grado, total de inscripción= 33   H:16  M:17

PROBLEMÁTICAS COMUNES:

Lectura:

Consolidación de la lectura en 7 alumnos

Fluidez lectora (silabeo, letras espejo, palabras compuestas)

Comprensión limitada.

Escritura:

Cambio de letras en textos (escritura fonética)

Omisión de letras

Faltas de ortografía

Vocabulario limitado

La escritura es lenta, con dificultades motrices y poca autonomía.

Redacción de oraciones cortas con poca coherencia.

Describe utilizando solo adjetivos sin conectores.

Trazo correcto de las letras (trazo, espacios, forma y tamaño)

Pensamiento matemático:

Presenta dificultades  y números en espejo (especialmente el 1. 4. 5 y el 7)

Orden del valor posicional en las  sumas y restas en forma vertical.

Dificultad en el razonamiento lógico en la resolución de problemas matemáticos  de suma y resta.

Dificultad de seleccionar la operación adecuada, derivado de una comprensión lectora aún no consolidada y de problemas de concentración.

Habilidades socioemocionales

Regulación de emociones

Fortalecer autoestima y seguridad

Procesos cognitivos:

Estimulación de habilidades cognitivas (memoria, atención, lenguaje, percepción, análisis, entre otras)

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Existen multiculturalidad entre los alumnos, ya que provienen de diversas comunidades del Valle de Toluca, ocasionando como problemática el ausentismo disperso por las diversas fiestas patronales que se celebran en cada una de sus comunidades.

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Problemática a nivel institucional desde el área de convivencia escolar. Segundo grado

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Problemática a nivel institucional desde el área de convivencia escolar. Segundo grado

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- Respeto y cuidado entre alumnos y alumnas.

- Falta de comunicación asertiva para la resolución de problemas y seguimiento de los mismos.

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Lenguajes   Saberes y pensamiento cientifico

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invierte el trazo de los numeros, 2-5, reconoce los numeros pero la correspondecia del valor pocional no logran ubicar, fortalecimiento del calculo mental, resolucion de problemas empleando operaciones basicas de suma y resta, analizar los datos que se tienen 

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invierte el trazo de los numeros, 2-5, reconoce los numeros pero la correspondecia del valor pocional no logran ubicar, fortalecimiento del calculo mental, resolucion de problemas empleando operaciones basicas de suma y resta, analizar los datos que se tienen 

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- Valor posicional

-Suma y resta simple

-Cálculo mental

-Resolución de problemas ( razonamiento lógico matemático)

-Análisis de datos

-Construcción de argumentos en solución de diversas problemáticas.

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Problemáticas detectadas en las habilidades matemáticas de segundo grado grupo “A”

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Problemáticas detectadas en las habilidades matemáticas de segundo grado grupo “A”

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- Dificultades en la comprensión del valor posicional.

- Algunos estudiantes no logran identificar los datos relevantes o la pregunta del problema, lo que les impide seleccionar la operación adecuada, derivado de una comprensión lectora aún no consolidada y de problemas de concentración.

- Presenta dificultades con letras y números en espejo (especialmente el 1.4.5y el 7), lo cual evidencia un proceso en el que aún no se consolida la direccionalidad gráfica.

- Requiere acompañamiento constante, pues pierde la atención durante el procedimiento o confunde la colocación del valor posicional en la resolución de ejercicios de suma y restas.

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PROBLEMATICAS QUE ENFRENTAN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE TERCER GRADO

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Problematización sobre las tradiciones y costumbres en la comunidad. Segundo grado 

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Problematización sobre las tradiciones y costumbres en la comunidad. Segundo grado 

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En la comunidad de Toluca, las tradiciones y costumbres locales como la Feria del Alfeñique, el Día de Muertos y las fiestas patrias, entre otras constituyen manifestaciones culturales que fortalecen la identidad y el sentido de pertenencia de sus habitantes. Sin embargo, en el diagnóstico se observa que muchos alumnos participan en estas celebraciones de manera superficial, sin reconocer su significado histórico ni su valor simbólico.

Asimismo, se identifica una escasa motivación e interés por participar en ceremonias y actos cívicos escolares, percibiéndolos como actividades rutinarias o ajenas a su experiencia cotidiana. Esta situación plantea el reto de fortalecer la educación cívica y cultural desde una perspectiva vivencial y reflexiva, donde los niños y las niñas puedan comprender, valorar y resignificar las prácticas comunitarias y patrias como expresiones de identidad, memoria y compromiso social.

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El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una metodología activa que propone aprender a partir de la resolución de situaciones reales del entorno de los estudiantes. Busca que los niños piensen, dialoguen, investiguen y propongan soluciones, desarrollando así el pensamiento crítico, la colaboración y la autonomía.

En la práctica cotidiana, el ABP tiene como objetivo vincular los contenidos escolares con la vida diaria, favoreciendo que el aprendizaje sea significativo, reflexivo y útil para resolver problemas concretos. El docente actúa como guía y mediador, ayudando a que los alumnos construyan su propio conocimiento de manera activa y participativa, en coherencia con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

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Nivel de adquisición de lectoescritura   Grupo 2.º “A”

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Nivel de adquisición de lectoescritura   Grupo 2.º “A”

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Nivel de adquisición de lectoescritura   Grupo 2_A

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LECTURA DE LA REALIDAD 4o B PROFESORA ROSALBA FELIX JUAN

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Cuarto B

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Situación de lectoescritura cuarto grado

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4o B PROFESORA Rosalba Felix Juan

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Problemática que enfrentan los alumnos de 4º

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4. B

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*comprensión lectora

*seguimiento de instrucciones

*consolidación de operaciones básicas

*producción de textos

*reglas ortográficas y acentuación

*respeto a los acuerdos de convivencia

*consolidación de trabajo en equipo

*fortalecimiento de motricidad gruesa y fina

*fluidez lectora

*decodificación

*consolidación de lectura y escritura

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*fortalecimiento de la comunicación asertiva entre pares, con padres de familia y dirección escolar.

*cooperación activa, asertiva y respetuosa

*toma de atribuciones que no corresponden a la persona

*generación de información oportuna hacia los docentes con respecto a padres de familia

*respeto a los acuerdos institucionales

Los puntos anteriores, consideramos son imperativos para evitar la generación de conflictos entre pares y comunidad escolar.

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BUSCA CONECTAR LOS SABERES DE MANERA PRACTICA Y SIGNIFICATIVA.

COMPRENDER COMO SE APLICAN LOS CONOCIMIENTOS EN SITUACIONES REALES ESTIMULANDO LA CURIOSIDAD, EXPERIMENTACIÓN Y COABORACIÓN.

SE APLICA DIARIAMENTE CUANDO LOS ALUMNOS SE CONVIERTEN EN PROTAGONISTAS ACTIVOS DE SU APRENDIZAJE.

LOS DOCENTES CONVIERTEN EL AULA EN ESPACIOS DE REFLEXIÓN Y CRÍTICA SOCIAL.

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*solución de suma y restas

*consolidación del algoritmo de multiplicación y división.

*reconocimiento de números a partir del millón

*solución de operaciones con fracciones

*comprensión de problemas matemáticos

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Los alumnos reconocen pocas tradiciones en su comunidad, destacan el grito de independencia, día de muertos y Navidad.

Por lo demás pocos refieren que “a veces hay ferias por sus casas” pero no reconocen la festividad y motivo de tal.

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La lectura de esta realidad invita a reflexionar sobre la importancia de reconocer las necesidades reales del grupo y adaptar la práctica docente a los distintos ritmos de aprendizaje.

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PROBLEMÁTICAS QUE ENFRENTAN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE 4°C EN LO REFERENTE A LA ADQUISICIÓN DE HÁBILIDADES MATEMÁTICAS

Los alumnos de 4°C enfrentan diversas problemáticas en la adquisición de habilidades matemáticas que dificultan su avance. Una de las principales es la falta de comprensión de las operaciones básicas, ya que muchos niños aprenden a resolverlas de manera mecánica sin entender los procesos que hay detrás. Esto genera errores al enfrentarse a problemas que requieren razonamiento lógico o la aplicación de conceptos en contextos nuevos.

Otra dificultad frecuente es la escasa habilidad para interpretar y resolver problemas matemáticos, especialmente aquellos que implican lectura y análisis de información. La comprensión lectora limitada y la falta de vocabulario matemático dificultan que los estudiantes identifiquen qué se les pide y qué procedimientos deben emplear.

Finalmente, se observa que varios alumnos presentan inseguridad o desinterés hacia las operaciones matemáticas. Esto impacta en su motivación y en la disposición para explorar, ensayar estrategias o aprender del error. En conjunto, estas problemáticas reflejan la necesidad de fortalecer el pensamiento lógico, la resolución de problemas y la enseñanza de las matemáticas desde un enfoque más práctico, lúdico y significativo.

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ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA CUARTO C

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Sexto grado

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sexto grado

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sexto grado

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sexto grado

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sexto grado

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sexto grado

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sexto A

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Los alumnos que viven en el centro de Toluca crecen en un entorno donde las costumbres y tradiciones forman parte esencial de su vida cotidiana y de su identidad cultural. En esta zona, las tradiciones son vinculadas con las fiestas religiosas, cívicas y culturales, las cuales son compartidas por las familias. Muchos de los alumnos conocen el sentido y significado de las fiestas patronales, feria del alfeñique o eventos culturales que realizan en el centro; por lo que resultaría interesante dar preámbulo desde el aula y la escuela.

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sexto grado

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SEXTO B

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El grupo de tercer grado grupo C presenta fortalezas académicas notables, especialmente en lectura y reconocimiento numérico, pero requiere intervenciones específicas para mejorar la convivencia, la autorregulación emocional y el trabajo colaborativo. Con estrategias activas, visuales y kinestésicas, se puede favorecer significativamente su aprendizaje y desarrollo integral.

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En el área de matemáticas, los alumnos de tercer grado grupo C aproximadamente el 90% de los estudiantes reconoce y utiliza números naturales hasta el 1000, mostrando comprensión en el conteo, comparación y ordenamiento de cantidades. El 10% restante requiere apoyo adicional y acompañamiento más cercano para consolidar este aprendizaje y el de las tablas de multiplicar, mostrando dificultad en cálculo mental y resolución de problemas matemáticos.

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En el aspecto académico, el 100% del grupo sabe leer, lo que les permite participar activamente en las actividades de lectura colectiva e individual, sin embargo su fluidez y comprensión lectora aún se encuentran en proceso de mejora. Su conciencia fonológica les ayuda a identicar palabras y el sonidos de las letras, aunque aún confunden fonemas similares.

Su vocabulario es escaso y se limitan a utilizar palabras comunes, lo que dificulta su producción de textos y ortografía a la hora de crear oraciones.

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Los alumnos se involucran en festividades como día de muertos, cumpleaños, fiestas patronales y actividades cívicas como ceremonias escolares o actividades que promueven la identidad y pertenencia a una sociedad pluricultural.