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Bibliografía:

● Ministerio de Educación de la Nación (2009). Dossier “La autoridad docente en cuestión” en Revista El Monitor de la Educación. Bs. As.

● Narodowsski, M. (2016) Cap. 4: Es difícil ser adulto. Cap. 5: La ilusión de una escuela sin adultos. En Un mundo sin adultos. Familia, escuela y medios frente a la desaparición de la autoridad de los mayores. Debate. Buenos Aires.

● Tenti Fanfani, E. (2004) Viejas y nuevas formas de autoridad docente. En Revista Todavía 07. Fundación Osde. Bs. As.

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"Así, su trabajo se parece más al de un actor de teatro que debe conquistar y persuadir cotidianamente a su público" Tenti Fanfani, E (2004)

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Tenti Fanfani (2004) plantea que el docente, más que una figura de poder, debe convertirse en un actor capaz de conquistar y persuadir cotidianamente a sus alumnos. La autoridad pedagógica ya no se sostiene en la imposición, sino en la capacidad de generar sentido y motivación.

La viñeta de Frato, en la que un niño expresa “yo creo que podríamos aprender sin odiar lo que estudiamos”, refleja con claridad esta necesidad de transformar las prácticas escolares para que la enseñanza sea más atractiva y significativa. Ambas perspectivas coinciden en que el aprendizaje no debe surgir del miedo o la obligación, sino del interés genuino y del vínculo afectivo y respetuoso entre docente y estudiante.

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"La autoridad del maestro, condición necesaria del aprendizaje, no existe como cualidad innata de un individuo, sino que se expresa en una relación"  Gabriel D. Noel (2009) Dossier

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En el cortometraje "El puente" los animales grandes no logran cruzar el puente porque cada uno intenta imponerse sin escuchar ni colaborar con el otro. En cambio, los animales pequeños logran atravesarlo cuando dialogan, cooperan y se respetan mutuamente.

Esta situación refleja con claridad lo que plantea Noel, la autoridad no es una característica individual ni un poder que se impone, sino una relación que se construye entre sujetos.

Del mismo modo, en la escuela la autoridad docente no depende del cargo ni del tono de voz, sino de la capacidad de generar vínculos de respeto, confianza y reciprocidad, donde enseñar y aprender sean procesos compartidos.

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Corto "El Puente" para aprender a trabajar en equipo

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"El reconocimiento de la autoridad del profesor aparece asociado directamente con su tarea: enseñar" María Aleu (2009) Dossier

La cita de María Aleu plantea que la autoridad docente no depende de una posición jerárquica o impuesta, sino que se construye en la práctica cotidiana de enseñar. En el video “Obras maestras” se muestran distintos contextos de enseñanza donde los docentes logran sostener su autoridad a través de la forma en que enseñan, escuchan, acompañan y despiertan interés en sus alumnos.

Cada maestro o maestra, desde su estilo y compromiso, demuestra que la autoridad se reconoce cuando la enseñanza es significativa, cercana y transformadora. La autoridad no se impone: se gana mediante la capacidad de enseñar con sentido, generar confianza y habilitar la palabra de los estudiantes.

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Obras Maestras, Oda a los educadores. Escuela de Maestros

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"La idea de niño dependiente, obediente y heterónomo construida pacientemente a lo largo de varios siglos es cuestionada por la valorización de la infancia, de lo joven, de la inexperiencia de las generaciones jóvenes" Kaplan (2009) Dossier

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Esta transformación se refleja de manera ilustrativa en la película Matilda, en la escena en la que Bruce es obligado por la directora Tronchatoro a comerse toda la torta de chocolate como castigo; sus compañeros lo apoyan y se organizan para resistir colectivamente la imposición. Kaplan (2009) sostiene que la desvalorización de la autoridad docente y la valorización de la infancia generan un nuevo escenario en el que la autoridad debe resignificarse, pasando de la imposición a la construcción de relaciones basadas en el respeto mutuo y en el reconocimiento de la capacidad crítica del alumno. Así, la autoridad deja de entenderse como un poder unilateral y se concibe como un proceso relacional, donde la enseñanza y el aprendizaje se construyen de manera compartida entre docentes y estudiantes, y donde la solidaridad entre pares refuerza la posibilidad de cuestionar normas injustas.

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"Los vínculos de los más jóvenes con los adultos ya no son netamente simétricos como antaño, sino que van haciéndose más y más equivalentes..." Narodowski, M (2016)  Cap 4

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Esta idea de Narodowski, se refleja con claridad en la viñeta de Mafalda, donde la niña cuestiona la orden de su madre apelando a una relación más horizontal. La ironía de Mafalda pone en evidencia la transformación de los vínculos de autoridad tradicionales dentro del ámbito familiar, en los cuales el adulto ya no es reconocido automáticamente como figura incuestionable.

He elegido esta cita porque este ejemplo muestra cómo el vínculo familiar y, por extensión, el escolar se ha vuelto más horizontal y dialógico. El niño deja de ser concebido como un sujeto subordinado para convertirse en un sujeto de derecho, con voz propia y capacidad de argumentar frente a la autoridad. Esta resignificación interpela directamente a la escuela, que debe repensar su forma de ejercer la autoridad en un contexto donde los roles entre adultos y niños tienden a equipararse.

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"Sin condiciones materiales que apuntalen las figuras de los educadores ni la confianza en su palabra, no hay autoridad que se sostenga" Pierella Paula (2009) Dossier.

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La cita de Pierella se relaciona con la viñeta seleccionada, donde se plantea que lo "obligatorio" surge cuando algo deja de ser interesante. Esta idea se puede trasladar al ámbito educativo, en cuanto a cuando la enseñanza pierde sentido o no logra despertar interés, la autoridad se ve debilitada.

Esta reflexión nos invita a pensar que la autoridad docente no puede sostenerse solo desde la imposición de la norma, sino que necesita condiciones materiales adecuadas (tiempo, recursos, acompañamiento institucional) y una relación de confianza y credibilidad con los/as estudiantes

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"La legitimidad del docente surge de dos fuentes. Una es personal y depende de características particulares del individuo, que se "activan" cuando son percibidas y reconocidas como tales por otros sujetos en una relación social" Tenti Fanfani, E (2004)

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En el cuento, el rey logra ser respetado no por su poder, sino por sus acciones sabias, su justicia y su ejemplo. Esta historia refleja lo que Tenti Fanfani plantea, ya que la autoridad no proviene únicamente del rol o cargo, sino que se construye en relación con los otros, cuando las cualidades personales son reconocidas por quiénes participan de ese vínculo.

En el contexto escolar, esto significa que la docente no es legítima solo por su título o posición, sino porque sus estudiantes reconocen en ella una figura confiable, coherente y significativa. La verdadera autoridad pedagógica se basa en el respeto que nace del ejemplo y la coherencia entre lo que se dice y se hace.

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"La autoridad es una relación y, en tanto tal, una co-construcción de todos los actores implicados en ella, más que una imposición unilateral" Gabriel D. Noel (2009) Dossier

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La cita sostiene que la autoridad es una relación construida entre todos los actores, y no una imposición unilateral. Esto se ve reflejado en la imagen de Matilda frente a la ola, cuando cuestiona: “¿No es un abuso de autoridad?”. Su frase y postura muestran que los niños también participan en la relación de autoridad: pueden reconocer, desafiar y negociar límites injustos. La escena ilustra que la autoridad solo funciona cuando hay diálogo y respeto mutuo, y que imponerla sin escucha puede transformarse en abuso.

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"La autoridad se vuelve autoritaria cuando fija las posiciones de manera inconmovible, cuando no habilita la palabra, cuando no permite moverse, crecer, mirar las cosas desde otra perspectiva"  Dussel  y Southwell (2009)  Dossier 

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La cita describe cómo la autoridad se vuelve autoritaria cuando impide la palabra, el crecimiento y la mirada propia. Esto se refleja claramente en "Another Brick in the Wall" de Pink FLoyd, donde se representa una escuela rígida, homogénea y represiva, en la que los estudiantes son tratados como simples “ladrillos en la pared". La canción denuncia la falta de escucha, la imposición de normas estrictas y la anulación de la individualidad, mostrando cómo la autoridad deja de educar para convertirse en un mecanismo de control.

La canción y la cita nos invitan a repensar la escuela desde una autoridad que habilite la palabra, la creatividad y el crecimiento de los/as estudiantes.

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Pink Floyd - Another Brick In The Wall (Subtitulado al Español)

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“La escuela y la familia han dejado de garantizar la legitimidad del maestro." Tenti Fanfani, E (2004)

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Esta cita se vincula claramente con la imagen elegida, donde se contrasta "La educación antes" y "La educación ahora". En el pasado, la autoridad del docente era respaldada tanto por la familia como por la escuela; el simple hecho de "ser maestro" otorgaba legitimidad y respeto. En la actualidad, ese pacto social ha cambiado, los padres ya no confían de manera automática en la palabra del docente, sino que muchas veces la cuestionan o la discuten. Hoy, la autoridad del docente ya no se da por sentada, sino que debe construirse cotidianamente a través del vínculo, la confianza y el reconocimiento mutuo entre los actores escolares.