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Alicia trabajaba en la libreria familiar. Había conseguido un descuento del 10% para las escuelas cercanas, entre las que se encontraba la de sus hijos Diego y Marcos o "los gemelos", como les decian. Cuando ellos comenzaron 1º grado, los directivos de la escuela junto con Alicia resolvieron que cada uno tuviera su clase y sus compañeros. Actualmente, Marcos estaba en 5º A y Diego en 5º B. A veces estudiaban juntos pero otras, cada uno se hacía responsable de sus materias, de completar su carpeta y de conseguir los elementos necesarios.

Era una semana importante porque se acercaban las vacaciones pero, antes, venían las pruebas. Los hermanos estudiaron juntos para Ciencias Naturales y a los pocos días de rendir el examen recibieron la califcación.

En la clase de Marcos, la seño Noelia entró con su bolso cargado de las pruebas corregidas. Al percibir que conocerian sus notas, algunos chicos estaban tranquilos porque generalmente les iba bien, pero otros pensaban "¿cómo me habrá ido? La pregunta dos seguro que la tengo bien, pero la cuatro creo que no".
La seño Noelia les dijo: "¿Cómo están? Estuve corrigiendo, ya cada uno sabe cómo le fue. Cuando termine de entregar las notas, me preguntan las dudas".
La nota de Marcos fue un 8. "¡Qué bien!", pensó sonriendo.

Esa tarde, Marcos escuchaba música y dibujaba, y Diego lo invitó a jugar un partido de fútbol con sus compañeros. Mientras caminaban hacia el club, conversaron un poco.

-Diego: ¿Sabés? Fue raro lo que pasó hoy. Nos dieron las pruebas de Ciencias Naturales, pero sin nota. Hay nuevas preguntas para contestar.
-Marcos: Ah, como un recuperatorio. ¡Qué raro que te fuera mal! Estudiamos juntos y yo me saqué un 8.
-Diego: No creo que sea eso... es que hay que hacer algo más.

En la clase de Diego la seño Mariana les preguntó si recordaban el objetivo que les había planteado para esa unidad de Ciencias Naturales. Les pidió que lo buscaran en sus carpetas, que alguno lo leyera y, luego, preguntó: "¿Pueden identifcar en qué preguntas de la prueba se alcanzó ese objetivo?"
Los chicos comentaban: "En la dos", "En todo", "No, no podemos". Entonces, la seño Mariana les propuso otra actividad: "Así como están sentados, los de las flas 1 y 3 se dan vuelta y trabajan con los compañeros de atrás. Tomen sus pruebas y lean lo que cada uno escribió como respuesta a la primera pregunta. Piensen si se parecen, si son distintas, si se pueden completar con lo que escribió el compañero. Y si pueden,añadan algo a las preguntas. Tienen 15 minutos". Mientras leían, Mariana se acercó a cada grupo para orientar el trabajo. Algunos estaban distraídos y otros se apoderaban de la resolución sin escuchar opiniones. De a poco,los grupos avanzaron pero, pasada media hora, aún estaban cerrando la respuesta a la pregunta 1.

Al finalizar el día Diego le dijo a Marcos que estaba confundido con la clase de Ciencias Naturales. Necesitaba aprobar y no tenía su nota pero, a la vez, empezaba a entender el tema... hasta lo podía explicar. Mientras volvían a su casa hablando del partido de fútbol, Marcos pensaba en el día siguiente. La nota de Ciencias Naturales ya no le preocupaba y sentía que la materia le gustaba más.

Cuando Alicia les preguntó a sus hijos cómo les había ido en la prueba de Ciencias Naturales recibió dos respuestas distintas.

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PARTIMOS DE LA IDEA DE QUE LA EVALUACIÓN ES UN DERECHO DEL ALUMNO Y UNA OBLIGACIÓN DE LOS DOCENTES.

FORMAR ALUMNOS PARA ATRAVESAR LA EXPERIENCIA DE SER EVALUADOS CONSTITUYE UN DERECHO DE LOS MISMOS Y ES UN OBJETO DE ENSEÑANZA DE TODAS LAS AREAS. APRENDER A TRANSITAR SITUACIONES DE EVALUACIÓN ES UNA PRÁCTICA SOCIAL NECESARIA PARA EL DESARROLLO DE LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS Y ES, A SU VEZ, UN DERECHO QUE SOLO PUEDE SER GARANTIZADO SI ES ENSEÑADO.

NOS PARECE IMPORTANTE ENTENDER QUE EVALUAR NOS TIENE QUE PERMITIR FORTALECER LAS DECISIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS ADOPTADAS PARA MEJORAR LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES. NO SE TRATA SÓLO DE APROBAR, DE LA CALIFICACIÓN, LA NOTA… SE DEBE HACER HINCAPIÉ EN NUESTROS OBJETIVOS Y LAS DEVOLUCIONES SOBRE EL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES. LA EVALUACIÓN NOS TIENE QUE BRINDAR INSUMOS PARA TOMAR DECISIONES QUE CONTRIBUYAN A FOTALECER Y/O MODIFICAR LAS PROPUESTAS DE ENSEÑANZA.

SIEMPRE ES NECESARIA LA REVISIÓN DESPUÉS DE LA ACCIÓN.

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EL RÉGIMEN ACADÉMICO DEL NIVEL PRIMARIO SOSTIENE QUE LA "EVALUACIÓN ES UN PROCESO SISTEMÁTICO Y PERMANENTE QUE TIENE POR FINALIDAD CONTRIBUIR A LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE.
ES UNA HERRAMIENTA FUNDAMENTAL PARA ELDOCENTE YA QUE POSIBILITA LA REVISIÓN CONTINUA DE LA PLANIFICACIÓN QUE CONSTITUYE EL EJE VERTEBRADOR DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA". (RESOLUCIÓN N° 1057/14 RÉGIMEN ACADÉMICO DEL NIVEL PRIMARIO. CAP VI).

EN LA ESCUELA QUE USTED CONDUCE OBSERVA QUE EN MUCHOS CASOS LAS PROPUESTAS DE EVALUACIÓN RESULTAN ESQUEMÁTICAS Y ESTERIOTIPADAS SIN GUARDAR RELACIÓN CON LAS PROPUESTAS DE ENSEÑANZA Y SU PLANIFICACIÓN.

ELABORE LÍNEAS DE INTERVENCIÓN PARA EL ABORDAJE INSTITUCIONAL DE LA PROBLEMÁTICA DETECTADA DESDE SU PROYECTO DE SUPERVISIÓN ATENDIENDO AL FORTALECIMIENTO DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN RELACIÓN A LOS ACUERDOS INSTITUCIONALES DE LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN.

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ELABORACIÓN DE CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA VALORAR EVIDENCIAS | REBECA ANIJOVICH

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Los acuerdos sobre evaluación se enmarcan en el trabajo más amplio de garantizar las condiciones de enseñanza, la continuidad de los aprendizajesen el año y de un año a otro, los pasajes de ciclo y la articulación entre niveles, la elaboración de líneas de progreso, las acciones compensatorias con los niños que no progresan, etc
En la medida en que las reflexiones sobre la evaluación se incluyan en estas intervenciones pedagógicas cobran sentido y funcionalidad. Se espera en definitiva que la evaluación aporte información para reorientar los procesos de enseñanza y permita valorar los aprendizajes de los alumnos.
Se trata de pensar cómo se propuso la evaluación y la enseñanza históricamente y cómo se quiere proponer la misma en la actualidad. Es intentar desvincular la evaluación del control, de la escolarización de los saberes de los alumnos, para que deje de ser la instancia para verificar una explicación del maestro, mediante la cual el docente le dice al alumno si entendió, cuándo entendió y en qué medida y cobre sentido como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Como señala Delia Lerner: "La evaluación sigue siendo un campo en el cual pueden identificarse más preguntas que respuestas, un campo problemático que debe constituirse en objeto de la investigación didáctica"
Es por ello que la reflexión en torno a la misma es tan rica y potente para pensar la ensenanza.
"El principal instrumento de cualquier evaluación formativa es el docente comprometido en una interacción con el alumno. Interesa estimar el camino ya recorrido por cada uno y el que resta por recorrer, a los fines de intervenir para optimizar los procesos de aprendizaje en curso. Se trata, en definitiva, de una evaluación que ayude al alumno a aprender y al docente a enseñar"

(Perrenoud,2010)

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Francesco Tonucci - Evaluación de los estudiantes

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Francesco Tonucci - Evaluación de los estudiantes

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FRANCESCO TONUCCI | EVALUACIÓN EN LOS ESTUDIANTES

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F. Tonucci: El aula ideal es la que no existe

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F. Tonucci: El aula ideal es la que no existe

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Francesco Tonucci: "El aula ideal es la que no existe" - Sophia Online

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Francesco Tonucci nació en 1940 en la ciudad de Fano, Italia. El transcurso de su vida, ya desde entonces, iba a estar marcado por una paradoja. De chico fue mal alumno y por eso, al terminar la secundaria, sus padres lo inscribieron en un instituto de formación docente creyendo que así haría una carrera fácil y corta.

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F. Tonucci: Visión educativa en 10 puntos

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F. Tonucci: Visión educativa en 10 puntos

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Francesco Tonucci, conocido como Frato, es un psicopedagogo, dibujante y pensador famoso por defender la importancia que deben tener los niños en la organización y la vida de las ciudades. Ejerció como profesor, realizó una crítica satírica del sistema educativo actual y la forma de trabajar de las escuelas y ha investigado a fondo el desarrollo cognitivo de los niños, su pensamiento, su comportamiento y la metodología educacional. El 1991 puso en marcha en Fano, su ciudad natal, el proyecto "La ciudad de los niños", que situaba a los más pequeños como protagonistas al planificar la ciudad. Te explicamos la visión educativa de este pedagogo italiano, que también en la escuela apuesta por escuchar, comprender y respetar a los niños.

LA EDUCACIÓN, SEGÚN FRANCESCO TONUCCI

1. Hay que escuchar a los alumnos y confiar en ellos. Es importante tener confianza en la competencia y la capacidad de los niños, en lo que saben, y escuchar su mundo interior, toda esa información y esos saberes que traen consigo a la escuela. Ahora los niños solo pueden escuchar al maestro, no se les da la palabra.

2. Las escuelas deben ser democráticas, no igualitarias. Los estudiantes deben formarse como ciudadanos libres y soberanos. Por eso hay que huir del esquema tradicional en el que el profesor es quien tiene los conocimientos y los alumnos son vasos vacíos que hay que llenar y, por lo tanto, todos iguales. Los estudiantes acuden a la escuela con unos conocimientos y un saber que deben desarrollar, y el profesor debe ser capaz de motivarles e impulsar el proceso.

3. La heterogeneidad en el aula es buena. La diversidad, lejos de ser una dificultad o una barrera, es una ventaja y una riqueza que debe aprovecharse. Ya sea cultural, de género, de religión o raza... Incluso es interesante mezclar a niños con diferentes edades en la misma clase, para sacar así el máximo partido a sus diferencias y características propias.

4. Los niños deben participar en la organización de la escuela. Igual que la ciudad debe planificarse teniendo en cuenta a los niños y sus necesidades, los centros escolares tienen que implicar en su gestión a los alumnos. Si el niño participa de forma activa en la organización y en la toma de decisiones en el centro escolar, se sentirá parte de éste, sentirá que es "su escuela" y su conducta y desempeño serán mejores.

5. El aprendizaje tiene que ser cercano y divertido. Los docentes deben escuchar a los niños para enseñarles a partir de lo que ya conocen y teniendo en cuenta lo que les motiva y les interesa. Además, deben ser capaces de aprovechar la capacidad de los niños para concentrarse y esforzarse en aquello que les gusta y les divierte, motivarles y apelar a su forma de trabajar, sus fortalezas y sus capacidades concretas.

6. Necesitamos los mejores maestros. Un buen profesor escucha a sus estudiantes, busca la excelencia, personaliza el aprendizaje teniendo en cuenta la realidad del alumno y promueve el trabajo en grupo en vez de la competencia, porque cree en la suma de capacidades para lograr el éxito.

7. La lectura en voz alta en el aula debería ser obligatoria. Leer en voz alta en clase es una de las herramientas educativas más eficaces. Todos los docentes deberían leer a sus alumnos durante al menos 15 minutos todos los días, con cierta teatralización, haciéndoles partícipes de las historias y los personajes para transmitirles el amor por la lectura.

8. El juego y el ocio son importantes. Los momentos de libertad, esparcimiento y diversión fuera del aula resultan fundamentales para el niño y, además, influyen de manera positiva en el proceso de aprendizaje. Fuera del horario escolar, los estudiantes tienen que disfrutar, libremente y sin adultos, de su tiempo de esparcimiento, juego y actividades artísticas y culturales, como indica el artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del Niño . Además, estos momentos sirven para que los niños descubran y formen su carácter, sus actitudes y su forma de reaccionar ante el mundo.

9. Los deberes son un error. Las tareas se piensan como ayuda, especialmente a los que más lo necesitan, pero no consiguen este objetivo porque generalmente los niños que tienen más dificultades no suelen contar en casa con el apoyo necesario para hacer los deberes. Esa labor de enseñar y cubrir las lagunas educativas corresponde al profesor, no a los deberes, y debe hacerse dentro del horario escolar.

10. Una buena escuela se construye sobre la vida de sus alumnos. Estamos privando a los niños de su vida, solo les cargamos de más actividades formativas, cuando lo que necesitan es vivir experiencias y así tendrán algo que compartir al día siguiente en la escuela. Sobre esa experiencia se construirá el conocimiento. Por eso necesitamos ciudades que permitan a los niños vivir como ciudadanos.

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Más información:

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Francesco Tonucci: su visión educativa en diez puntos

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Francesco Tonucci, conocido como Frato, es un psicopedagogo, dibujante y pensador famoso por defender la importancia que deben tener los niños en la organización y la vida de las ciudades. Ejerció como profesor, realizó una crítica satírica del sistema educativo actual y la forma de trabajar de las escuelas y ha investigado a fondo el desarrollo cognitivo de los niños, su pensamiento, su comportamiento y la metodología educacional.