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El juego como fortalecimiento pedagógico en la enseñanza del pensamiento lógico-matemático, con niños de 4 y 5 años del liceo mi infancia creativa, ubicado en la localidad de Bosa Piamonte

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¿Cómo fortalecer el pensamiento lógico-matemático a través del juego con los niños de 4 y 5 años del liceo mi infancia creativa ubicada en la localidad de Bosa Piamonte?

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Siendo esta, una propuesta de investigación que promoverá e implementara ideas pedagógicas para potenciar el juego con las matemáticas en la educación infantil, se concluye que el juego es “el lenguaje que mejor maneja, y al mismo tiempo aprende” (Castro, Cabrera & Trujeque, 2014, p.133), refiriéndose a los niños menores de 6 años participantes en el proceso de investigación. En este caso, la experiencia lleva a demostrar que las actividades de aprendizaje desde el aula se pueden manejar empleando como estrategia pedagógica múltiples medios que tomen como marco de referencia el juego, toda vez que este proceso permite a los niños el desarrollo de habilidades y competencias para aprender. El juego y el aprendizaje. Para Bruner (1984) citado por Ortega y Lozano (1996) “el juego infantil es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje espontaneo de los individuos”. El autor lo identifica como “un invernadero para la recreación de aprendizajes previos y la estimulación para adquirir seguridad en dominios nuevos”. Por ello, el juego permite desarrollar la creatividad, pues las reglas, dando un orden a la interacción entre los participantes, no son necesariamente lógicas o ceñidas al comportamiento del mundo físico, cabe inventárselas o concertar unas nuevas de camino; esto brinda una muy buena base para potenciar las capacidades, para traspasar el umbral de lo conocido, y desarrollar el potencial creativo. Además, el juego como en todas las disciplinas mantiene despierto la curiosidad en los niños y niñas del querer explorar e investigar lo que les inquieta a lo largo de la vida para ir construyendo ideas y generando saberes. He aquí la importancia de asumir desde el aula el juego como una de las herramientas más importante para lograr la motivación y el aprendizaje de los niños y niñas, ya que este es esencial en la vida de los infantes en todos los aspectos puesto que PA G E 30 por naturaleza a ellos les gusta jugar.

Se pretende en el desarrollo de esta investigación la necesidad de reconocer el juego como una estrategia facilitadora del proceso enseñanza y aprendizaje en la educación inicial. Es una propuesta de formación basada esencialmente en la convicción de que el juego, es un Elemento central en la vida del ser humano y un derecho fundamental que debe ser garantizado.

Entendido así, el juego es uno de los elementos que constituyen la esencia de lo humano y de como este se relaciona con otros, y en esa medida es una estrategia formativa y transformativa, creativa e innovadora; en donde la reflexión y el saber particular confluyen en la construcción y el desarrollo colectivo.

En general, la lúdica se aborda junto a los conceptos de juego, recreación y ocio. En relación con el desarrollo humano se enuncia: i) como necesidad, el ocio es una necesidad universal para la que las diversas prácticas actúan como satisfactores; ii) como capacidad: el juego debe ser posibilitado por los estados, con la creación de escenarios adecuados para el desarrollo del mismo; iii) en el área de los derechos, el juego y el uso adecuado del tiempo libre forman parte de los derechos económicos, sociales y culturales; iv) en la perspectiva de las capacidades, se ubica la lúdica como dimensión constitutiva del ser humano (Cinde, 2012, p.16), aunada a la dimensión estética, relación que se comprende como un acuerdo constitutivo de la vida humana.

Según el documento N° 22 EL JUEGO EN LA EDCUACION INCIAL, el juego es un lenguaje natural porque es precisamente en esos momentos lúdicos en los que la niña y el niño sienten mayor necesidad de expresar al otro sus intenciones, sus deseos, sus emociones y sus sentimientos. Es en el juego donde el cuerpo dialoga con otros cuerpos para manifestar el placer que le provocan algunas acciones, para proponer nuevas maneras de jugar y para esperar el turno, esperar lo que el otro va a hacer con su cuerpo y PA G E 30 preparar el propio para dar respuesta a ese cuerpo que, sin lugar a dudas, merece ser escuchado, interpretado, comprendido, cuestionado.

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En este capítulo se evidencia las bases teóricas que orientan la pregunta de investigación planteada en el proyecto, ya que se tuvieron en cuenta las investigaciones y autores de acuerdo a los antecedentes basados en los proyectos de investigación los cuales fueron trabajados a nivel internacional, nacional y local para dar mayor apoyo, mediante la estrategia de aprendizaje. Sin embargo, el objetivo principal de este proyecto es poder trabajar con niñas y niños de 4 y 5 años, en donde la autora refiere que en estas edades recomienda trabajar contando historias con grandes fantasías ya que a esta edad entienden mucho mejor lo que es posible y lo que no. “El niño es padre del hombre” Montessori, M, por medio de este método pedagógico, asegura que son los niños y las niñas quienes se crean, es decir, cada uno va demostrando la persona que puede llegar a ser (Montessori, 1912).

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Dentro de este proyecto de investigación se pretende fortalecer el juego como potenciador del aprendizaje, para los niños y las niñas a través de las diferentes teorías, relacionando principalmente la de María Montessori (1912), el cual afirma que el niño tiene una «mente matemática» y un impulso interno para comprender el entorno que le rodea. Por ello, podemos decir que los niños tienen una capacidad innata desde su parte lógico matemática.

Thió de Pol, Fusté, Martín, Palou, Masnou (2007) afirman que el juego es:

“Una actividad libre y flexible en la que el niño se impone y acepta libremente unas pautas y unos propósitos que puede cambiar o negociar, porque en el juego no cuenta tanto el resultado como el mismo proceso del juego”. (p. 128)

Si hacemos referencia a las ideas de Piaget, y teniendo en cuenta las ideas comentadas por Delgado (2011), este considera que el juego es el medio a través del cual el niño se desarrolla y entra en contacto con el medio que le rodea, es de este modo como mejor   “Un polo de actividad verdaderamente espontánea, ya que no es controlada y un polo de actividad controlada por la sociedad o por la realidad: el juego es una asimilación de lo real al yo por oposición al pensamiento “serio” que equilibra el proceso asimilador con un acomodo a los demás y a las cosas (Ortega Ruiz, 1992. p.52)

El pensamiento lógico matemático, se entiende como el conjunto de habilidades que permiten resolver operaciones básicas, analizar la información, hacer uso del pensamiento reflexivo y del conocimiento que lo rodea, por esta razón constituye un elemento esencial en los procesos de enseñanza-aprendizaje del área disciplinar de matemáticas.

Teniendo  en cuenta lo anterior,  surge la siguiente pregunta investigación:  ¿Cómo fortalecer el pensamiento lógico matemática a través del juego con los niños de 4 a 5 años del Liceo Mi Infancia Creativa, ubicada en la localidad de Bosa Piamonte? para brindar respuesta a esta inquietud se han planteado los siguientes objetivos de investigación, el  general,  fortalecer el pensamiento lógico matemático promoviendo el uso el juego lógico matemático mediante actividad lúdicas,  durante el proceso enseñanza-aprendizaje en los  niños y las niñas de 4 a 5 años,  objetivos específicos,  indagar sobre la utilización de los juegos como garante del pensamiento lógico matemático de los niños y las niñas,  promover a partir del juego la motivación del aprendizaje lógico matemático y  diseñar un material lúdico pedagógico  que potencie la  creatividad e imaginación del niño y la niña.

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En el presente capítulo se encontrará la estructura metodológica que se propone en el proyecto “El juego como fortalecimiento pedagógico en la enseñanza del pensamiento lógico-matemático, con niños y niñas de 4 y 5 años del liceo mi infancia creativa” mediante los cuales se fortalecen los procesos de investigación e intervención en el aprendizaje significativo de la matemática.

Dentro del marco metodológico encontraremos diferentes fases de intervención, tales como el tipo de estudio el cual hace referencia a la participación acción, de acuerdo a los criterios de la población mencionada anteriormente.

Seguido a lo anterior se tendrá en cuenta las técnicas de recolección realizadas a lo largo del desarrollo de la investigación, observando las técnicas para el análisis de la información y las condiciones éticas para trabajar con la población de muestra, se pretende alcanzar con el desarrollo del proyecto que los niños y las niñas de 4 y 5 años logren poner en práctica el aprendizaje significativo de la lógico matemática por medio del juego. Sin embargo, con lo anterior el proyecto “El juego como fortalecimiento  pedagógico en la enseñanza del pensamiento lógico-matemático, con niños y niñas de 4 y 5 años del liceo mi infancia creativa” se plantea a través de un enfoque cualitativo, el cual de acuerdo con los autores Blasco y Pérez (2007), señalan que la investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y como sucede, sacando hipótesis de acuerdo con los niños y las niñas que se encuentran participando en el desarrollo del proyecto. Sin embargo, el propósito de la investigación cualitativa es recolectar información como las entrevistas, imágenes, observaciones y el contexto, en los que se describen las problemáticas que se han evidenciado a lo largo de la investigación; así mismo Taylor y Bogdan (1987), citados por Blasco y Pérez (2007) hacen referencia a la metodología cualitativa como un modo de recolectar información precisa de acuerdo a la población.

De acuerdo al autor, Abarca,et.al. 2013  se seleccionó este enfoque ya que es una técnica que permite recopilar datos los cuales ayudan al proyecto a revelar información importante que ayudará a entender el gusto de las matemáticas de los niños y las niñas de 4 y 5 años de edad, por su puesto el de los padres de familia, este enfoque va de la mano con el paradigma científico naturista, esta investigación ocupa una realidad subjetiva, pero aunque esta sea subjetiva no deja de ser científica, “ a pesar de las diferencias, los datos cualitativos, también tienen un valor epistemológico similar a los cuantitativos y se extraen mediante métodos rigurosos” (p.10) .

Este enfoque sirve para tener un acercamiento más interpretativo, permite estudiar todas las cosas a profundidad, dando así un sentido para poder interpretar todos los fenómenos y realidades de las comunidades con las que se está trabajando, el investigador cualitativo es considerado como observador, es decir una persona que es capaz de dar reportes objetivos claros y precisos acerca de lo observado en la sociedad, existen 5 grupos generales para dar cumplimiento a los objetivos  del enfoque los cuales son:

1. Tener actitud abierta hacia cualquier tipo de aprendizaje

2. Descubrir a tiempo los procedimientos que se deben presentar según el momento.

3. Brindar una visión detallada.

4. Centrarse en la población que va a trabajar.

5. Entender las circunstancias y el entorno en el que se encuentran cada uno de ellos.