# data[].attributes.headline
1) Arbejdsfase: Udvælg vejledningssituation og anvend refleksionsmodel og spørgsmålstyper 

# data[].attributes.subject
1) Arbejdsfase: Udvælg vejledningssituation og anvend refleksionsmodel og spørgsmålstyper 

# data[].attributes.body
Beskriv jeres erfaringer

# data[].attributes.headline
2) Arbejdsfase: Udvælg en vejledningsrolle som I gerne vil afprøve i den kommende arbejdsfase.  Kør refleksionsmodellen igennem i denne rolle.

# data[].attributes.subject
2) Arbejdsfase: Udvælg en vejledningsrolle som I gerne vil afprøve i den kommende arbejdsfase.  Kør refleksionsmodellen igennem i denne rolle.

# data[].attributes.body
Beskriv jeres erfaringer

# data[].attributes.headline
Hvad gør en vejledningssituation god? 1.11

# data[].attributes.subject
Hvad gør en vejledningssituation god? 1.11

# data[].attributes.body
At vejledningen er: 1. nærværende, 2. rammer rolige 3. indeholder refleksion 4. Tillidsfuld relationer 5. Begge partere er aktiv deltagende 6. Skabe eftertanke/ udviklende
Den fornødne tid og læringsmiljø
Accept fra ens kollegaer i forhold til udvikling af eleven.
Kemien mellem vejleder og elev, viljen og ydmyghed til selv at ville lære.
Den gode kommunikation
Give eksempler som giver mening
Møde eleven, hvor eleven er.
Fælles sprog og forståelse.
Udviklende vejledning
- Gensidig Nysgerrighed
- Nærvær
- Erfarings- & informations- udveksling
- Praktisk- nært opgaveløsning
- Benytte faste modeller & metoder
- God tid til opgaven
- Synliggørelse af at elev og vejledere er til refleksion
- Forståelse fra arbejdspladsen, kolleger og ledelse

# data[].attributes.headline
Hvor både elev og vejleder har haft mulighed for forberedelse. 

# data[].attributes.subject
Hvor både elev og vejleder har haft mulighed for forberedelse. 

# data[].attributes.body
At begge forholder sig nysgerrig på valgte emne.
Hvis eleven har en opgave fx- en aktivitetaanalyse så er refleksionen over opgaven med til at gøre vejledningen god. Eleven og vejlederen forholder sig nysgerrigt, prøver at finde begrundelser, betydninger og måske løsninger. Eleven skal have en lyst til at blive klogere. Vejlederen kan fx stille motiverende og reflekterende spørgsmål. Hvad gik godt, hvad kunne være bedre.

# data[].attributes.headline
Hvad gør en vejledningssituation god? 2.11

# data[].attributes.subject
Hvad gør en vejledningssituation god? 2.11

# data[].attributes.headline
Eleven viser interesse og er modtagelig. Nærværende.

# data[].attributes.subject
Eleven viser interesse og er modtagelig. Nærværende.

# data[].attributes.body
Det er at binde praksis og teori sammen og inddrage eleven så det giver mening for dem
Modtage feedback positivt.
Møde eleven hvor eleven er, niveauet tilpasses efter hvor eleven er.
God ping pong mellem eleven og vejleder, tryghed til at åbne op og turde spørge.

trygge rammer, med plads til læring
* plads til eleven - vejleder skal lytte mere end at tale.
* At både vejleder og eleven er forberedt.
* Tilstrækkelig med tid og kontinuitet
* At minde eleven om at intet er forkert i refleksionen.
* Dumme spørgsmål findes ikke

# data[].attributes.body
Relation
Fokus på eleven uden teori.
Eleven prøver og  erfarer noget nyt. Reflektere over situation

# data[].attributes.body
God giraf sprog

# data[].attributes.body
At man som vejleder får skabt tryghed.
Er forberedt og struktureret, i form af spørgsmål klar, holde tiden og holde det inde for det det nu handler om.

Sørge for at praksis og teori hænger sammen.

# data[].attributes.body
Ved at lede vejen, forklarer hvad opgaven går ud på. Giv tid til eleven kan udfør opgave derefter får eleven til at reflektere uden at vi give svarer. Deltager aktivt- forberedelse.

# data[].attributes.headline
Hvad gør en vejledningssituation dårlig? 2.11

# data[].attributes.subject
Hvad gør en vejledningssituation dårlig? 2.11

# data[].attributes.body
Hvis man ikke indrager eleven og snakker forbi eller ikke giver plads og ikke har forståelse for elevens indlæring
Fravær
- Tidspres
- Elev/vejleder som ik' er klædt ordentligt på
- Ikke uddannelsesparate elever/studerende
- Ustruktureret miljø, vejledere, arbejdsplads
- Dårlig kemi (hvis en relation ikker er på plads)
At der ikke er balance mellem de krav vejleder stiller og de ressourcer eleven har

* et utrygt lærringsmiljø - manglende tillid og respekt

* At der ikke er plads til at eleven tænker ud af boksen.

* At man taler forbi hinanden - misforståelser

* At eleven ikke får oplevelsen af sammenhæng og meningsfuldhed

# data[].attributes.headline
Hvad gør en vejledningssituation dårlig?

# data[].attributes.subject
Hvad gør en vejledningssituation dårlig?

# data[].attributes.body
Uforberedt vejleder, at vejleder ikke har tid til at være til stede, fysisk eller mentalt, er et andet sted end fokus på eleven.
Der bliver skabt utryghed, og derfor ingen mulighed for at eleven får noget ud af læringen.

# data[].attributes.body
-uforberedt
-dårlig kommunikation, misforståelse
(Ulvesporg)
Negativ feedback
Tider overholdes ikke

# data[].attributes.headline
Hvad gør en reflektionssituation dårlig? 

# data[].attributes.subject
Hvad gør en reflektionssituation dårlig? 

# data[].attributes.body
- forstyrrelser og afbrydelser i reflektionssituationer.

- manglende forståelse af hvad “reflektion” er fra elevens side.

At der ikke er en konkret reflektion

Manglende interesse for læring

Ikke fokus på det negative

# data[].attributes.body
Dårlig eller vanskelig kommunikation.

Dårlig kendskab til elevens arbejdsmetoder

# data[].attributes.attachment_link.title
Refleksion i praksis_Helsingør kommune_Mødedag 1

# data[].attributes.body
Forsvar
Manglende tid
Udefra kommende forstyrrelser
Dårlig Kemi
Manglende forberedelse
Manglende selvindsigt

# data[].attributes.body
- Manglende tid
- forståelse for egen kunnen (eleven)

# data[].attributes.body
Manglende arrangement

# data[].attributes.body
Fastlåst i forståelsesramme

# data[].attributes.body
At der ikke er en konkret reflektion

Manglende interesse for læring

Ikke fokus på det negative

# data[].attributes.body
Jeg vil arbejde med:

- At eleven overholder aftaler som indlevering af arbejdsopgaver til korrekt tid.

Handling fra vejledere/jeg:
Opgave til eleven om at beskrive nedre toilette hos mænd & kvinder med blærekateter.

Handling fra eleven: Mundtlig & skriftlig fremstilling af opgaven samt refleksion af opgaven.

Mål: At eleven får god forståelse af processen "nedre toilette"

# data[].attributes.body
Vi vil gerne arbejde med “Tæt vejledning”. Vi er vejledere for hhv uerfaren SSH elev og en SSA elev med meget erfaring.

# data[].attributes.body
Jeg vil arbejde med at tydelig gøre utydelig regler på vores arbejdsplads.
Jeg vil arbejde med "stilladsering" vejledningsrolle efter midvejssamtale

# data[].attributes.body
Jeg vil gerne arbejde med Hygiejne, Hygiejne principper og retningslinjer.

# data[].attributes.body
Tæt vejledning af elev som har været sygemeldt med stress og skal starte arbejdspraktik.
Bruge kaptajn og antropolog som spørgsmålsformer

# data[].attributes.body
Vi ønsker bare nogle elever.

# data[].attributes.body
Sammen med min elev gennemgik vi en case fra praktikken med fokus på borgeners manglende appetit og undervægt. Eleven forklarede indholdet af hvert punkt i reflektionsprocessen og jeg anvendte spørgsmålstypen fremtidsforskeren.

# data[].attributes.headline
1. Vejledningssituation (Maissam og Mehmet)

# data[].attributes.subject
1. Vejledningssituation (Maissam og Mehmet)

# data[].attributes.body
Vi vil gerne arbejde med modellering og tæt vejledning i det eksempler ved en vejledningssituation.
Vi har brugt detektiven som procesmodel.

# data[].attributes.body
Jeg vil arbejde og vejlede min elev i at skrive og udarbejde logbog. Logbog som et arbejdsredskab, hvor eleven dagligt sætter sine refleksioner og teori i spil. Ugentligt vejledningstid skal bruges til ovenstående.

# data[].attributes.headline
Vi arbejder med en evaluering på en vejledningssituation

# data[].attributes.subject
Vi arbejder med en evaluering på en vejledningssituation

# data[].attributes.body
1. Vi vil arbejde med de utydelig regler
2. Jeg vil gerne arbejde med vejledningsformen " Stilladsering"

# data[].attributes.body
Jeg får en merit elev, som skal være på HRT i 7 uger. Mit mål er at være meget forberedt til forveningssamtalen 😉

# data[].attributes.body
Ha' mere fokus på refleksion under hele forløbet samt blive bedre til at stille uddybende spørgsmål

# data[].attributes.body
Jeg vil vejlede min elev i hvor hun finder Apv i Nexus. Hvor vi vil anvende refleksionsmodel til dette efter at vi har set på det.

# data[].attributes.body
-Jeg vil arbejde mere med refleksions modellen.

-vejledningsformer, vil jeg bruge stilladsering og fading, i form af at prøve og sætte det i spil, og sætte ord på sammen med eleven.

# data[].attributes.body
Birgitte Laila Linda Signe Michelle

Vi vil ved individuelle vejledning fokusere på at bruge detektiven og antropologen spørgsmålstyper ifm refleksionsmodellen

# data[].attributes.body
Elev 1A har fået en ny fokus borger. Vi starter med et tæt vejledning, trin for trin og hele vej til innovations process.
Vi bruger detektiven ,Antropologen ,kaptajnen og forskerens spørgsmål
Vi bruger refleksionsprocessen hele vej i gennem.

# data[].attributes.body
Vi vil arbejde med refleksionsprocessen og de 4 vejledningsformer i praksis

# data[].attributes.body
Inddrage refleksionscirklen i vores fælles elevmøder.

# data[].attributes.body
Jeg har støtte mig op af refleksionsprossen og vejledningsformener under min vejledning af en elev i forhold til medicindosering.
Det har givet rigtig god mening for at komme hele vejen rundt og hele tide sikre at eleven og jeg var på sammen “sted “ og talte samme sprog.

# data[].attributes.body
Vi vil vejlede elev med Fading form, perspektiverende og initiativafklarende spørgsmål ved henholdvis deltagelse af Team-møde og samarbejder med kollegaer.

# data[].attributes.body
Der er i gruppen snakket om, at det at gå ind i de forskellige spørgetyper bevidst,  forstyrre en del af samtalen. Vejleder forsøger at holde sig så stringent til spørgetypen i samtalen, men det er svært.
Gruppen reflektere omkring hvordan de forskellige spørgetyper faktisk kan afdække områder i samtalen, man måske ellers ikke ville have berørt før.
Der er afprøvet forskellige vejledningssituationer/stadier. Der er talt om at kendskab til de forskellige stadier også kan støtte til at afdække elevens faglige niveau.

# data[].attributes.body
Vores erfaringer med vejledningsrollen er at:
1. Man kan gå ind og ud af forskellige vejlederroller i samme situation, så i sammen besøg kan være både fra modellering til fading eller omvendt fra fading til modellering. ex. ved personlig pleje. Vejlederrollen tilpasses situationen og den enkelte elev.

# data[].attributes.body
Det er muligt at træde ind og ud af forskellige vejlederroller i samme vejledningssituation. Man kan gå fra at være modellerende til fadende samt fra fading til modellering i sammen situation- ex. ved personlig pleje

# data[].attributes.body
Vejlederrolle skal tilpasses den enkelte elev og den aktuelle situationen

# data[].attributes.body
Svært ved at hold fast i at bruge refleksionsmodellen som metode i en travl hverdag. Bruger den mere ubevidst.

Vejlederrollen er dynamisk og man bevæger sig frem og tilbage mellem modellering og fading. det er også afhængig af mål som de arbejder med og hvilket sted den enkelte elev er.

# data[].attributes.headline
Jeg har haft stor glæde af være Kaptajnen og stille Initiativfalkrende spørgsmål. Har også brugt rollen som Fremtidsforskerne og stille de Genererende spørgsmål. Til stor glæde for min elev.

# data[].attributes.subject
Jeg har haft stor glæde af være Kaptajnen og stille Initiativfalkrende spørgsmål. Har også brugt rollen som Fremtidsforskerne og stille de Genererende spørgsmål. Til stor glæde for min elev.

# data[].attributes.body
Jeanet

# data[].attributes.headline
Refleksions processen er ikke kun til elever. Den er også en super proces i daglig dagen for personale gruppen.

# data[].attributes.subject
Refleksions processen er ikke kun til elever. Den er også en super proces i daglig dagen for personale gruppen.

# data[].attributes.body
Jeanet

# data[].attributes.headline
Der er fælles reflekteret over de forskellige spørge typer i gruppen. Der er fokus på at anvende refleksionsprocessen som et mere styrende redskab også i vejledningen af eleverne. På Kristinehøj anvendes spørge typerne i praksis allerede. Men det at være mere opmærksom på hvornår, og hvordan de forskellige spørgetyper kan åbne op for andre emner i en vejledning har været interessant at reflektere over. 

# data[].attributes.subject
Der er fælles reflekteret over de forskellige spørge typer i gruppen. Der er fokus på at anvende refleksionsprocessen som et mere styrende redskab også i vejledningen af eleverne. På Kristinehøj anvendes spørge typerne i praksis allerede. Men det at være mere opmærksom på hvornår, og hvordan de forskellige spørgetyper kan åbne op for andre emner i en vejledning har været interessant at reflektere over. 