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El funcionamiento Ejecutivo Central (FEC) engloba parte de las capacidades cognitivas necesarias para la realización y consecución de actividades de forma efectiva. Fue precisamente el neuro psicólogo ruso Alexander Luria, uno de los precursores de la conceptualización del Funcionamiento Ejecutivo Central, puesto que, en un artículo publicado en 1968, lo menciona como la etapa final del procesamiento de datos, quien formula el concepto: “(…) de unidad funcional de programación, regulación y verificación de la conducta, asociada a la actividad de los lóbulos frontales”

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Las Funciones Ejecutivas Centrales, implican a la mutua influencia que se genera entre el individuo y su entorno, dinamismo que posibilita que el ser humano logre “…planificar, anticipar, inhibir respuestas, desarrollar estrategias, juicios y razonamientos, para transformarlos en decisiones, planes y acciones”. (Colombo, Risueño y Motta; 2003: 2)

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Las funciones ejecutivas han sido consideradas como habilidades cognitivas de orden superior, compuestas por diferentes partes. Hasta la fecha, no se tiene un acuerdo estandarizado sobre las funciones específicas que las conforman. Diferentes autores en sus investigaciones coinciden sobre cuáles serían los tres componentes principales de las funciones ejecutivas:

flexibilidad cognitiva, control inhibitorio y memoria de trabajo.

Martin et al. (2015) menciona que, aunque estos tres componentes sean distintos, están conectados. Es decir, que no son completamente independientes y la interacción entre las dichas habilidades es indispensable para llevar a cabo funciones cognitivas complejas, como es la planificación, la toma de decisiones y el razonamiento.

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Las funciones ejecutivas: ¿por qué son habilidades para toda la vida?

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 ¿Qué alteraciones pueden acontecer si no hay un proceso de promoción de la Función Ejecutiva Central?

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 ¿Qué alteraciones pueden acontecer si no hay un proceso de promoción de la Función Ejecutiva Central?

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Carazo (2011) menciona algunas de estas condiciones o perfiles de desarrollo, entre los que destacan: alteraciones de conducta, lenguaje y aprendizaje, trastorno obsesivo compulsivo, esquizofrenia, síndrome por déficit de atención con hiperactividad, síndrome disejecutivo, síndrome de Tourette, síndrome de Turner, cromosoma X frágil, síndrome Autismo, síndrome de Asperger, corea de Huntington, epilepsia del lóbulo temporal y perfil de aprendizaje lento, entre otros.

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Déficit de atención con hiperactividad (TDAH).

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Déficit de atención con hiperactividad (TDAH).

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Uno de los trastornos del neurodesarrollo con mayor relevancia en la actualidad, como ya se ha mencionado, es el déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Este trastorno se caracteriza por una disminución de la atención y un comportamiento hiperactivo-impulsivo. Además, los niños diagnosticados con TDAH presentan alteraciones en procesos cognitivos, conductuales y emocionales que dificultan su adaptación social. (Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (2016).

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Fortalecimiento de las Funciones Ejecutivas Centrales

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Fortalecimiento de las Funciones Ejecutivas Centrales

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El fortalecimiento de las Funciones Ejecutivas Centrales se puede promover en la totalidad de las personas en la primera infancia, facilitando que los menores vayan (…) más allá de los contenidos que les son enseñados, entonces basan el aprendizaje en procesos en lugar de los resultados (…) necesitan aprender cómo conseguir metas, planificar y priorizar; cómo organizar Materiales: e información, como recordar y mentalizar previamente la información aprendida; cómo manejar la información obtenida en sus mentes; cómo cambiar los enfoques en el aprendizaje y resolución de situaciones problemáticas; y cómo monitorearse a sí mismos y revisar su trabajo. (Meltzer; 2010:30)

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Las funciones ejecutivas son un conjunto de procesos de orden superior que dirigen y guían las funciones cognitivas, emocionales y comportamentales de las personas hacia un objetivo. Su desarrollo depende íntimamente de los procesos madurativos neurológicos de la corteza prefrontal, por ende, es fundamental la etapa de escolaridad primaria y el contexto en el que se desenvuelven los niños para el óptimo desarrollo de estas funciones. Existen tres funciones ejecutivas que en la literatura se consideran básicas, estas y la flexibilidad cognitiva. Las funciones ejecutivas inician su desarrollo desde la infancia y culmina a la edad de 25 años, durante todo este proceso existen diversos factores que influyen en él desarrollo de estas funciones. son: control inhibitorio, memoria de trabajo.

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Estrategia neuropsicológica para la promoción de la Función Ejecutiva Central en un rango de edad de 8 a 10 años.

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Estrategia neuropsicológica para la promoción de la Función Ejecutiva Central en un rango de edad de 8 a 10 años.

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Expresándonos en positivo Funciones ejecutivas centrales
que promueve: autocontrol-autorregulación.

Descripción de la Estrategia:

Durante un día o período de este, el adulto propone que, en ese lapso de tiempo, la palabra “no” estará prohibida, por lo que todo aquello que se diga debe ser en positivo. Proporciona ejemplos como: “en lugar de decir ‘no corras’, debes decir ‘hay que caminar’ o en vez de decir ‘no me gusta’, podemos decir ‘me gustaría más que…’”. Cada vez que esta regla se incumpla, se hace un alto en la actividad desarrollada y el adulto promueve el análisis de las alternativas.
Tanto si la actividad se realiza en el entorno escolar como en el hogar, el adulto en el rol de Ejecutivo Periférico debe estar pendiente de que esta actividad se realice en su totalidad.

Materiales:
• Recurso humano

Fundamentación: se espera que los niños y las niñas que se encuentran entre los 8 y 10 años han ido desarrollando la capacidad de interiorizar sus acciones físicas e irlas transformando en operaciones mentales; es decir, es una etapa importante para el fortalecimiento de los distintos procesos de pensamiento, autorregulando  su conducta ante estímulos externos e internos que se vayan presentando.

“Expresándonos en positivo” promueve la expresión asertiva de las emociones y su correcta canalización, así como autocontrolar y autorregular cuándo debe o no ejecutar una acción. Cuando el Ejecutivo Periférico proporciona la retroalimentación directa, en caso de que el niño o la niña no haya seguido las pautas iniciales. Esta actividad promueve además la interiorización de estrategias constructivas de resolución de conflictos, como lo es el centrarse en lo que se percibe, piensa y desea, en lugar de acceder directamente a un reproche o crítica hacia la otra persona.