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El concepto de socio-afectividad hace referencia a lo social y lo afectivo y está basado en las relaciones  de interdependencia  de  los  seres  humanos, en las cuales se observan varios niveles:

el individual, el grupal, ya sea a nivel familiar, en la organización educativa, o a nivel comunitario.
En particular, la relación de interdependencia entre los actores de la comunidad educativa se ve reflejada en las formas de sentir, pensar y actuar.
Cada actor educativo, dependiendo de las experiencias  de  aprendizaje  que  haya tenido en los distintos contextos,  tendrá  los  insumos  básicos, adecuados o con faltantes, para interactuar con el otro en forma positiva o negativa. De esta manera es como se orientan los procesos de educación en la dimensión socio-afectiva del ser humano.

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Problemas que resultan de la falta de pro-moción de las competencias socio-afectivas 

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Problemas que resultan de la falta de pro-moción de las competencias socio-afectivas 

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Todavía  en  este  siglo  XXI,  existen  prácticas

disciplinarias de los maestros, tanto las punitivas

y  coercitivas,  como  las  laxas  o  inconsistentes, que pueden influir en el comportamiento agresivo de los niños, al igual que una falta de retroalimentacion positiva y la ausencia de normas claras y de información precisa sobre las consecuencias que puede traer infringirlas (Klevens, 2000b, citado por Henao, 2005). Esto se debe a una falta de información en los docentes acerca de su relación socio-afectiva con el estudiante.
En este sentido, la literatura ha mostrado que

las  carencias  acerca  de  la  Inteligencia  Emocional (IE) afectan a los estudiantes dentro y fuera

del  contexto  escolar.  Aunque  la  mayoría  de  los

estudios han sido realizados con muestras de estudiantes universitarios, cada vez más aflojaran

trabajos  empíricos  realizados  con  adolescentes.

Extremera  &  Fernández-Berrocal  (2004)  explican que tras revisar estas investigaciones se encuentran  cuatro  áreas  fundamentales  en  las  que  la  falta  de  IE  provoca  o  facilita  la  aparición  de problemas entre los estudiantes:

1.  Déficit en los niveles de bienestar y ajuste psicológico del alumnado.
2. Disminución en la cantidad y calidad de las relaciones interpersonales.
3. Descenso del rendimiento académico.
4. Aparición de conductas disruptivas y consumo de sustancias adictivas.

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socioafectividad

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socioafectividad

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La socioafectividad y muchos otros fenómenos en la vida humana pueden y deben ser estudiados desde la complejidad. Numerosos autores e investigadores con bases empíricas lo han ido descubriendo  en  diferentes  campos  disciplinares,  quienes  observan  que  la  realidad  es  mucho mas compleja de lo que se suponía; el abordaje de la condición, tanto física como psíquica y social del humano, así lo demuestra. La revisión de la historia da a entender que la condición social y la afectividad del humano han sido aisladas del abordaje científico por no ser suficientemente objetivas ni cuantificables.
De manera mas especifica, una mirada a la epistemología  del  conocimiento  nos  ayuda  a  comprender  que  la  condición  del  ser  humano  fue  relegada  en  su
complejidad.  En  la  antigüedad,  los  griegos  enfrentaron  la  complejidad  del  conocimiento de la naturaleza como saber mítico dotado  de  ambigüedades.  Esto  permitía  asumir  múltiples aspectos contradictorios de la realidad, lo cual se constituía en una fuente inagotable de

conocimiento.

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socioafectividad

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socioafectividad

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Aquí  se  recogen  algunos  puntos  de  vista  de

diferentes  autores  y  experiencias  que  sirven  de

referencia  para  trabajar  en  la  promoción  y  educación de la socioafectividad, los cuales se relacionan así: Con el fin de orientar la formación de los educandos, se hacía referencia a tres componentes básicos: el saber, el hacer y el ser. Desde la década pasada la UNESCO se refiere a cuatro pilares en la educación del nuevo siglo, los cuales se refieren al aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, y aprender a ser (Delors, 1997).

Sin embargo, este mismo grupo también comparte unos principios importantes sobre el desarrollo de habilidades de

socioafectividad:

* Las habilidades socio-afectivas se desarrollan en la vida de las personas.
* La familia es muy relevante en la formación de  habilidades  socioafectivas, especialmente en las relacionadas con la empatía.
* La escuela es lugar idóneo para el desarrollo de la socioafectividad y la ética.
* Responder al cómo y cuándo desarrollar estas dimensiones  se constituye en un desafió para la formación y reflexión docente.