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- weiteres Feedback notwendig
- weitere Anwendungen
- Abgrenzungen zu anderen Konstrukten im Gesundheitssystem

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Akteure können sein
=> in Gesundheits-, Medizinial- und Sozialberufen Tätige (z. B. Pflegefachpersonen, Mediziner:innen, Biomedizinische Laboranalytiker:innen, Physiotherapeut:innen, Apotheker:innen, Ernährungsberater:innen, Sozialarbeiter:innn, Soialpädagog:innen)
=> Laien, wie alle Nutzer:innen von Gesundheitsleistungen wie gesunde Klient:innen und (akut oder chronisch kranke) Patient:innen sowie Angehörige oder Freiwillige
=> Patient:innen können als Expert:innen ihrer Erkrankung als Lehrpersonen herangezogen werden

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Klassenräume und Skillslab in den Bildungseinrichtungen oder auch der zukünftige Arbeitsort in der ambulanten oder stationären Versorgungspraxis wie Patient:innenzimmer oder medizinische Labors, die Notfallaufnahme, die Physiotherapie- oder Zahnarztpraxis sind reale Lernorte. Virtuelle Räume sind Lerning Managment Systeme oder aber auch virtual reality (VR) oder augmented reality (AR) Szenarien.

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Jede:r Akteur:in, jede Gruppe oder Organisation hat personales Wissen bzw. Fähigkeiten, die als Ressourcen genutzt werden. Dazu gehört auch das Beziehungskapital, wie Partner:innen-Netztwerke oder Expert:innen-Netzwerke.
Zu den Sachressourcen zählt das Infrastrukturkapital wie z. B. Geräte, Computer oder die Bibliotheksausstattung. Zudem können monetäre und nicht-monetäre Ressourcen unterschieden werdn. Monetäre sind Förder- bzw. Drittmittel, Haushaltsmittel oder staatliche Finanzierungen.

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Bildungserlebnisse entstehen, wenn Akteur:innen Bildungsprodukte erleben (im Sinne des Konstruktivismus).

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Fragestellung
"Wie kann das Thema Gesundheitskompetenz in der Ausbildung der Gesundheitsberufe realisiert werden?"
Methode
- Auswertung der mittels systematischer Literaturrecherche identifizierten systematischen Reviews (N = 2) anhand der Kriterien
Ergebnisse
- Akteur:innen
Studierende als Lehrende für den Staff und Eltern in der Pädiatrie
wenig interprofessionelle Ansätze
verschiedene Professionen
- Orte
in der Praxis, im Skillslab, im Klassenzimmer
- Bildungserlebnisse
kaum in ein Curriculum eingebettet
- Ressourcen
politische Rahmenbedingungen
TTT für Lehrpersonen
Instrumente für Messung Gesundheitskompetenz fehlen

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Bildungsakteure können verschiedene Funktionen haben und in verschiednenen Rollen handeln.
=> Lehrende und Lernbegleiter:innen, auch Studierende und Lernende können im Sinne des Peer-Teachings die Rolle des Lehrenden (Scholar) übernehmen.
=> Lernende und Studierende sowie Teilnehmende an (Weiter-)Bildungsmassnahmen
=> Tätige in Managementfunktion auf  verschiedenen Organisationsebenen wie beispielsweise Departmentsleiter:innen und Dirketor:innen von Schulen, Hochschulen und Versorgungsenrichtungen, die an der Aus- und Weiterbildung mitwirken
=> Rollen z.B. die CanMEDS-Rollen - Expert, Collaborator, Scholar, Communicator, Leader, Health Advocate, Professional

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Die formale Bildungseinrichtung zum Erlernen von theoretischem Wissen oder zum Erwerb parktischer Fertigkeiten it der übliche formale Ausbildungsort.
Daneben hat sich gerade in der Corona-Pandemie gezeigt, dass Gesundheitbelange auch im öffentlichen Raum (wie am Zürcher hauptbahnhof auf Plaketen zur Händehygiene) vermittelt werden könne. Nicht zuletzt ist der Privathaushalt im Lookdown zum Lern- und Lehrplatz von Studierenden, Lernenden und Lehrpersonen geworden.

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Nach einem ersten Feedback wurden die Bildungsressourcen als viertes Objektkriterium ergänzt und das Modell graphisch dargestellt.

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Kaap-Fröhlich und Ammann 2022 (S. 124 ff.)
Interprofessionelle Ausbildung der Gesundheitsberufe
an Höheren Fachschulen – Best Practice und
Übertragbarkeit auf andere HF-Bildungsgänge.
(Kapitel verfügbar in Open Access Version des Buches auf der Webseite)

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Höhere Fachschulen sind ein wichtiger Teil des Schweizer Bildungssystems: Sie bieten Kompetenz- und Situationsorientierung, sie verknüpfen berufliches Praxiswissen mit fachlichem Überblick. Damit stehen sie exemplarisch im Mittelpunkt der aktuellen didaktischen und andragogischen Diskussionen. Diese…

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Im Sinne des Constructive alignment sind die drei Komponenten bei Bildungserlebnisse zu planen.