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Hola soy Noemi Villafañe con respecto a la consigna clase 3 va lo mío..

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Hola soy Noemi Villafañe con respecto a la consigna clase 3 va lo mío..

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Cómo  educadora  tengo como deseo, mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, trato de  estimular el pensamiento creativo y crítico de lxs estudiantes.
Ellxs poseen una gran cantidad de conocimiento y experiencia, entonces el aprendizaje es mutuo.
Tenemos mas  lecciones prácticas y conceptos teóricos.
Integro varios métodos interactivos, que incluyen aprendizaje en grupo, utilizo  videos, estudios de casos, lluvia de ideas, simulaciones, concursos, reflexión independiente, juegos, etc.
La retroalimentación constante, la motivación, la confianza, enriquecen mis espacios educativos.

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Disparadores: ¿Considerás que se profundizó tu mirada sobre los sujetos que habitan las aulas de la educación de jóvenes y adultos? ¿Qué características identificas como potenciadoras de tu práctica pedagógica? ¿Cuáles amplían y enriquecen tu tarea en los espacios educativos?

Creo que en todos los espacios educativos el personal docente y administrativo se encuentra capacitado para abordar la temática de genero, pero también creo que los desafíos son diarios, que son dinámicos y nunca estáticos. Advierto que nos encontramos en pleno desarrollo, por lo tanto está en juego nuestra capacidad de adaptación a distintas situaciones y escenarios, tanto públicos como privados.

Por supuesto, en relación a las normas, desde ya que no todas las normas incluyen situaciones de igual trato para los distintos géneros. Como no es posible reformar todas las leyes que existen para abarcar todas las diferencias que existan en cuanto a género y autopercepción de género; sí se ha podido tener en cuenta las distintas leyes de género que tratan sobre las cuestiones particulares y preparan a la sociedad para abarcar distintas situaciones y escenarios posibles, como así también fijar los objetivos y situaciones deseadas en cuanto al trato a todas las personas.

Ese es el espacio que debemos desarrollar y generar el diálogo para incluir a todas las personas (todas, todes, todos), sea del sexo que sea, y sea la autopercepción que sea. El diálogo permitirá identificar todas esas cuestiones que no surjan de la norma (por ejemplo circunstancias que deban ser conocidas o presupuestas por el otro), o bien no presumir determinadas situaciones (por ejemplo, género: puede aparentar ser hombre o mujer, pero no debemos presumir lo que vemos, sino escuchar a la persona y respetar su decisión).

Saludos.

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Considero fundamental el planteo de profundizar la mirada sobre el "sujeto pedagógico" para poder potenciar nuestras prácticas cotidianas; teniendo en cuenta la heterogeneidad del estudiantado y la inserción de la escuela en la comunidad local, teniendo en cuenta la historicidad del vínculo. Una relación centrada en el diálogo, que apueste a promover la revalorización de las personas adultas y el intercambio inter-generacional.
Por otro lado centrarse en el proyecto de vida es crucial, el paso por la escuela tiene que resultarles significativo y contener semillas de otro futuro posible; poder acompañarles y transitar juntes hacia nuevos horizontes es el desafío.
En ese camino estamos!!!! Mara Damonte

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Buenas tardes, soy Impellizzeri Elizabeth (actividad clase 3)

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Buenas tardes, soy Impellizzeri Elizabeth (actividad clase 3)

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Mi mirada sobre los sujetos que habitan las aulas se amplió dado que estoy trabajando en el nivel terciario y encuentro jóvenes y adultos de muy variada edad. En ellos se pueden reconocer distintas espectativas y/o motivaciones referidas al aprendizaje. La gente adulta posee distintas aspiraciones a la hora de estudiar, algunas compartidas con los más jóvenes y otras propias (Ej: estudiar por placer, objetivos educacionales pendientes por el paso del tiempo, por formar una flia., por postergación personal, etc). En cuanto a las características que se pueden identificar como potenciadoras de la práctica pedagógica me parece interesante integrar la experiencia personal de cada uno a modo de situarse en las necesidades que tienen en cuanto al logro del aprendizaje propiamente dicho, en cuanto a sus temores por el contexto en el que se relacionan (ej: dificultades para acceder a la tecnología), etc. Fortalecer los vínculos, brindar apoyo y guía en sus necesidades y acompañar en todo el proceso de aprendizaje enriquecen la práctica docente.

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En cuanto a la mirada del sujeto pedagógico o sujeto de la educación, me  permitiré ser autoreferencial en esta construcción que permite articular al estudiante, al educador y al conocimiento. Como adulta que terminó sus estudios secundarios de grande y que luego ingresó a la universidad, puedo rescatar el bagaje de conocimientos adquiridos en el ámbito laboral, más cursos de capacitación que una trae a las aulas, que permiten potenciar la práctica pedagógica. Estas capacidades se revalorizan cuando se alcanza el certificado de estudios y, más aún, si permiten ganarte la vida y/o ingresar a un terciario o universidad. Por lo tanto, mi mirada sobre los sujetos que habitan las aulas de la educación de jóvenes y adultos, me consta por experiencia propia como estudiante y también como educadora, que estamos frente a personas con saberes previos que hay que valorar tanto como su deseo de superación, pero con obligaciones y compromisos laborales y familiares diferentes a las de los adolescentes que estudian, sumado a la  escasez de tiempo.

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MI nombre es Fernanda, aún no cuento con experiencia en la docencia, pero espero tenerla el año próximo. En cuanto a la consigna de la clase 3 podría decir que será grande, constante el proceso de adaptación que deberé realizar, para así poder sentirme capacitada a todos los cambios de los jóvenes. Mi meta es poder involucrarme en todos sus temas, ayudarlos, guiarlos y enseñarles todo lo que pueda estar a mi alcance con un estilo psicológico que no llegue a afectarlos. Se que será todo un proceso y camino largo, pero no imposible!!!

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Buenos días. Soy Araceli Fornabaio, esta es mi intervención dada la consigna de la clase n°3.

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Buenos días. Soy Araceli Fornabaio, esta es mi intervención dada la consigna de la clase n°3.

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Desde mi experiencia como docente de la modalidad, creo que he adoptado “otras miradas”. Nuestros alumnos y alumnas son sujetos con historias: educativas, personales, laborales y que influirán al momento de asistir a la escuela: muchas veces sus “biografía educativa” han dejado marcas , tienen horarios laborales que le impiden asistir con regularidad, cuidan de algún menor, problemas de salud, etc,  pero en dicotomía con esto planteado, los alumnos y alumnas suelen encontrar al concurrir, un lugar de atención y sociabilización con otros, un espacio para ellos /as y “salir” de sus rutinas, donde son escuchados y escuchan, un lugar de inclusión más allá de las diferentes diversidades planteadas,  una nueva puerta que se abre para poder mejorar sus trabajos al terminar determinado nivel ( primario o secundario), son sujetos con intereses y subjetividades propias y  buscan en la educación poder culminar o concretar objetivos personales, por ejemplo  seguir un estudio terciario/universitario, mejorar el trabajo, aprender a leer y escribir o concluir esta etapa inconclusa.

Desde la práctica pedagógica, creo que es necesario trabajar desde los intereses, desde sus vivencias, desde las problemáticas del contexto inmediato, son sujetos protagonistas de sus vidas, capaces de transformar el mundo. La empatía y la escucha, como vínculo dialógico son sumamente necesarios en el trabajo diario, volviendo a la idea de “escuchar y ser escuchado”.
Ellos necesitan apropiarse de aprendizajes significativos, como una herramienta más para afrontar el cotidiano inmediato, herramientas para el trabajo, la vida familiar y social. La articulación con demás instituciones educativas, entidades sociales, gubernamentales, ong, personal profesional (salud, derecho, seguridad), es un excelente recurso para el aprendizaje.

Como docente también me resulta interesante poder abrirnos desde lo institucional, “mostrar” y ofrecer las ofertas educativas de la modalidad a la sociedad ya que el incremento de la matrícula es un trabajo que realizamos los docentes en el “trabajo de territorio”, un puerta a puerta.

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Hola compañer@s: A los interrogantes de las consignas de la clase n° 3, respondo:

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Hola compañer@s: A los interrogantes de las consignas de la clase n° 3, respondo:

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Mi mirada va cambiando en forma continúa en cuanto a los sujetos y esto tiene que ver a por lo menos 3 factores fundamentales:
- los cambios sociales que se van dando por el transcurrir del tiempo y que hacen que los estudiantes vayan cambiando,
- mi propios cambios de percepción en relación a mi experiencia en el mundo de la educación, a mi madurez, y
- por la capacitación que vamos realizando a lo largo de la carrera docente, como es el caso de esta capacitación en particular.
Casualmente hoy inicie la capacitación en E. S. I., en servicio, de la provincia de Buenos Aires y entiendo que es mas que necesaria para todo el personal docente, para poder afrontar, llevar adelante la práctica docente, el contacto y trato para con nuestros estudiantes. Debemos ir mejorando en forma continúa en el respeto hacia el otro, y debemos ser referentes de nuestros estudiantes.
Aunque es cierto que en adultos no es lo mismo que en niveles de inicial, primaria y secundaria, donde los alumnos observan mas nuestro accionar y forma de manejarnos con el entorno que en algunas de nuestras enseñanzas teóricas, creo que también somos un "faro" referencial para nuestros queridos estudiantes de la EPJA.
En relación a mis prácticas, intento en forma continua que se concreten en un ámbito de empatía, de dialogo, de debate, de cuestionamiento, de comprensión, de autonomía, de respeto, de diversidad...
Referenciar muchas de las temáticas, en mi caso soy profesor de Historia, con temas de actualidad. Obviamente algunos se pueden relacionar y otros no, pero cuando se puede, creo que es mucho mas visible para ellos, esa referencia, relación, comparación, diferenciación con temas del hoy.
Casualmente esta mañana, en esa capacitación, leyeron una carta de la autora Susy Shock (es una autora y artista trans argentina), carta que es parte del cuento Crianzas en el que hace mención a una docente que le enseñaba a escribir "el otro cuaderno", un cuaderno paralelo al de la educación tradicional y curricular. Me pareció interesante eso "del otro cuaderno" y llevar esa idea a que como docentes podamos lograr que nuestros alumnos tengan el "otro cuaderno"...

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Con respecto a las preguntas. Tomando en contexto histórico y político de la Educación del Adulto y joven, puedo profundizar el análisis, saliendo de la capa habitual que determinan su identificación como "compensador" y "reproductor" y que estratifican a los destinatarios de la educación. El termino "aula" todavía remite a ese concepto. El de espacio, me lleva a uno abierto, en construcción tal vez, uno en el que tenga en cuenta al sujeto, -¿sujeto a que?, a sus Derechos, ni mas ni menos. Como característica potenciadora, es que en la practica educativa, somos adultes participando del proceso educativo, algo que no se da en otros niveles de la educación común obligatoria, es decir estamos en igualdad de derechos para posicionarnos respecto de la educación , los contenidos, el género, el poder, y de estar de acuerdo o no, con aquello que se "imparte", y/o debatirlo, para integrarse o no a la formación de la persona. Amplían la y enriquecen la tarea, vincularse , escuchando, compartiendo, buscando ampliar las fronteras de la propia formación docente y habilitando las aulas a  las instancias de participación real, transformándolo en un "espacio", próximo y comunitario.

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La educación permanente de jóvenes y adultos toma como punto de partida la heterogeneidad para abordar la formación de las personas, previo a esto, necesitamos educar la mirada para poder visualizar lo que  acontece en estos espacios educativos, educar la mirada detenida, analítica, comprensiva sobre las particularidades, entender a los estudiantes como sujetos históricos y en proceso permanente de cambio.
Estos aspectos son enriquecedores en la tarea docente, ya que abre nuevos caminos y constantes búsquedas.
Tanto los aportes del pensamiento pedagógico Latinoamericano, como el deseo de incentivar a las personas por el interés hacia el estudio, son aspectos que amplían, promueven y permiten mejoran la calidad de vida y fortalecimiento de la identidad hacia la construcción solidaria y colectiva de una sociedad mas igualitaria

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Considero que estos breves encuentros han ampliado mi mirada y concepción sobre los sujetos que habitan las aulas  de la educación de jóvenes y adultos. Si bien anteriormente me resultaba emotivo y movilizador saber las historias personales de mis estudiantes, hoy, el material abordado me permite visibilizar aún más las diferentes  problemáticas que atraviesan mientras intentan formar parte de la comunidad de aprendizaje y  sostenerse dentro de un ámbito laboral en el contexto fluctuante de nuestro país. Comprender sus problemáticas y contextos socioculturales nos ayuda a comprender sus necesidades, anticiparnos a sus demandas y empatizar con ellos; pudiendo repensar nuestra práctica desde una mirada más amena, contextualizada, práctica – por ende efectiva-  y humana.

En cuanto a mi práctica pedagógica, el conocer la realidad de mis estudiantes me permite planificar y pensar mejor no sólo las actividades que realizamos juntos sino la manera en la que me acerco y trato de crear un vínculo para poder acompañarlos y muchas veces ayudarlos a sostener su continuidad pedagógica en la institución.

González, Salomé Natalia.

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Hola a todos!! Mi nombre es Gisela Ortega.

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Hola a todos!! Mi nombre es Gisela Ortega.

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Considero de suma importancia, buscar la mejora en el trabajo áulico en todos los niveles. Por eso, creo que es importante tener una mirada más amplia sobre nuestros alumnos y la manera en que planteamos y abordamos el trabajo en las aulas. Ambos son sujetos pensantes que pueden soprerendernos.
Respecto a las potencialidades de nuestra práctica puedo mencionar la escucha y la participación de los estudiantes como sujetos activos en cada momento de la clase.
Lo que considero enriquecen mi tarea en los espacios educativos, son en nivel secundaria media, el trabajo cooperativo con las familias, mientras que en adultos, el compromiso por parte del alumno y mi respeto hacia ellos por el tiempo que ellos invierten para superarse día a día, hasta lograr su objetivo de finalizar sus estudios.

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La mirada que tengo sobre las/os sujetas/os que se encuentran en las aulas fue modificándose a lo largo de mis prácticas. No podría decir que se profundizó mi mirada, sino que fue adaptándose a los diferentes momentos: las/os sujetas/os son los que han cambiado. No es el mismo joven de hoy que el de hace diez años atrás. Aclaro que yo también fui desprendiéndome de cuestiones que eran un poco rígidas. Pienso que tener una mirada más profunda sería lo ideal, pero eso necesita tiempo.
El trabajo con jóvenes y adultos conlleva un esfuerzo extra: me refiero a las subjetividades con las que tenemos que interactuar, y con los jóvenes, sobre todo ya que surge una diferencia fundamental: la cuestión generacional.
La característica que resulta potenciadora en cualquier práctica es la empatía. En un buen clima de trabajo se pueden construir y conseguir cosas positivas.
Una de las cuestiones a la que le doy mucho valor es a: la palabra hablada y la palabra escrita. Es fundamental desde mi perspectiva empezar a poner en valor como se lee y como se escribe. En un ámbito de trabajo donde la palabra hablada no se monopoliza se genera otro clima, y eso conlleva a un intercambio más enriquecedor.
Cuando las/os jóvenes y adultas/os se apropian de la palabra se establece en el aula un espacio democrático.

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Disparadores: ¿Consideras que se profundizó tu mirada sobre los sujetos que habitan las aulas de la educación de jóvenes y adultos? ¿Qué características identificas como potenciadoras de tu práctica pedagógica? ¿Cuáles amplían y enriquecen tu tarea en los espacios educativos?

Con respecto a mi mirada con los sujetos que habitan las aulas de la EPJA se profundiza y amplia constantemente ya que cada curso y cada estudiante es un mundo de emociones distinto, con diferentes realidades y condiciones de vida, y uno en el rol de educador se va adaptando a las diferentes situaciones que se presentan en la cotidianeidad.

En cuanto a las potenciadores en mi practica pedagógica podría identificar la paciencia y la empatía, que creo que son dos de los tantos factores fundamentales cuando uno se desempeña en la educación de jóvenes y adultos ya que traen consigo experiencias negativas dentro del sistema educativo, sumado a las dificultades con las que se enfrentan diariamente.

Pienso que enriquecen mi tarea dentro de los espacios educativos la posibilidad de crear un vínculo con el alumno, conocer su realidad, y crear un ambiente donde el alumno pueda sentirse cómodo de participar sin miedo a ser juzgado. Sumado a esto, utilizar diferentes herramientas lúdicas que le permitan al alumno no solo aprender, sino también poder divertirse dentro del aula dejando de lado por un momento lo que ocurre en el afuera.

Garcés, Braian Maximiliano

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Con respecto a la primera consigna, obviamente que si profundiza la mirada el sujeto de la educación aquel que se construye mientras se articula entre educando y educador,es ese sujeto quien  le da vida a la labor que realiza el educador quien a su vez orienta o facilita sus propios aprendizajes.
La características más potenciadora es la convivencia de la multiplicidad etaria dentro del aula que va desde adolescentes hasta adultos mayores.
La características que amplia la tarea docente es el bagaje de saberes previos construidos por fuera del contexto escolar, con las que ingresan requeriendo resignificar ese conocimiento desde la práctica pedagógica.

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Buenos días.

El curso nos pone frente a problemáticas educativas que uno no puede ignorar. El ser guía de los estudiantes y, a la vez, luchar contra la deserción escolar. ¿Cómo lograr que el estudiante continúe ante un ambiente que, muchas veces, le es hóstil y adverso? ¿Cómo llegar a estos estudiantes y hacerles creer que en sí mismos? ¿Cómo hacerles ver que la educación es una oportunidad para ver más allá de sus contextos? El curso obliga a poner estos temas en nuestra mirada, en nuestro horizonte.
La característica que identifico como potenciadora de mi práctica pedagógica es la toma de consciencia de la importancia de nuestra práctica. Guiar a los y las estudiantes en su camino educativo (tanto primario, secundario como terciario).  No es un "favor" o "buena onda" que hace el docente. Es un derecho fundamental como aparece en la LEN (artículo 46).
Es algo que los docentes sí o sí tenemos que lograr y tener siempre presente. No es algo ajeno a nuestra práctica, es parte fundamental de ésta.
Esta toma de consciencia amplía la mirada e importancia de nuestra tarea. La vuelve más digna, mas difcil, más esencial.

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Considero que se profundizo mi mirada sobre los sujetos pedagógicos que habitan las aulas de la educación de jóvenes y adultos ya que a partir de mi experiencia en la modalidad he observado las distintas trayectorias educativas y la multiplicidad etaria que conviven en un aula, los diversos conocimientos previos formales e informales con los que cuentan, experiencias de vida, contextos en los que viven, diferentes motivaciones y expectativas por las cuales deciden finalizar sus estudios secundarios a pesar de las dificultades ya sea por los trabajos informales que muchos de ellos realizan por los cuales a veces deben faltar a las clases, situaciones familiares, problemas de salud, etc. Más allá de las dificultades mencionadas, es gratificante observar el esfuerzo, voluntad y compromiso que asumen con sus estudios, sobre todo los adultos y adultos mayores. El hecho de que muchos de ellos cuenten con saberes previos formales e informales ya sea por los trabajos que realizan o por sus experiencias de vida ha potenciado mis prácticas docentes. Por ejemplo, en mis clases de matemática observo como muchos saben resolver problemas o realizar cálculos mentales rápidamente, si bien la dificultad radica en formalizar sus razonamientos matemáticos en la hoja, este hecho amplía y enriquece mis prácticas docentes al partir de sus saberes previos, con los cuales yo también aprendo de ellos, para luego formalizarlos.

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Hola a todxs. Partiendo de la premisa que en  el ámbito de la educación para jóvenes y adultos, nos encontramos con multiplicidad de historias de vidas, así como diversos son los motivos por el cual han decido la continuidad de la trayectoria educativa. Será  muy importante que el docente esté predispuesto a la  escucha osada, que habilite la palabra en donde cada estudiante pueda dar cuenta de su propia historia de vida y el bagaje de conocimientos y experiencias con la que cuenta. Esto, más allá del contexto social que rodea la  institución, y que nos da la pauta del nivel socio-económico del cual provienen los estudiantes y el grado de vulnerabilidad que pudieran tener o no, ayuda para delimitar estrategias de acompañamiento.  Haciendo del  sujeto educativo, un sujeto activo que está en la búsqueda de un mejor posicionamiento para la continuidad de un proyecto de vida, o la búsqueda de uno nuevo.  Reafirmándose como sujetos de derecho, ampliando su nivel educativo y pudiendo acreditarlo con un título que lo avale y poder acceder a unas mejores posibilidades laborales, o una continuidad en un nivel de educación terciario o universitario.  Jornadas de diálogos o talleres;  sería bueno pensarlos como espacios que dan pie al conocimiento de los sujetos pedagógicos, esto enriquece los vínculos y colabora para la orientación hacia un proyecto de vida y de autoconocimiento. Todos los estudiantes, sin importar la edad que tengan, cuentan con un gran potencial, sólo tienen que descubrirlos.                                              

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Hola a todxs. Partiendo de la premisa que en  el ámbito de la educación para jóvenes y adultos, nos encontramos con multiplicidad de historias de vidas, así como diversos son los motivos por el cual han decido la continuidad de la trayectoria educativa. Será  muy importante que el docente esté predispuesto a la  escucha osada, que habilite la palabra en donde cada estudiante pueda dar cuenta de su propia historia de vida y el bagaje de conocimientos y experiencias con la que cuenta. Esto, más allá del contexto social que rodea la  institución, y que nos da la pauta del nivel socio-económico del cual provienen los estudiantes y el grado de vulnerabilidad que pudieran tener o no, ayuda para delimitar estrategias de acompañamiento.  Haciendo del  sujeto educativo, un sujeto activo que está en la búsqueda de un mejor posicionamiento para la continuidad de un proyecto de vida, o la búsqueda de uno nuevo.  Reafirmándose como sujetos de derecho, ampliando su nivel educativo y pudiendo acreditarlo con un título que lo avale y poder acceder a unas mejores posibilidades laborales, o una continuidad en un nivel de educación terciario o universitario.  Jornadas de diálogos o talleres;  sería bueno pensarlos como espacios que dan pie al conocimiento de los sujetos pedagógicos, esto enriquece los vínculos y colabora para la orientación hacia un proyecto de vida y de autoconocimiento. Todos los estudiantes, sin importar la edad que tengan, cuentan con un gran potencial, sólo tienen que descubrirlos.                                              

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Pedraza, Sara

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Mi nombre es paola, dejo mi aporte tal como se pide en la consiga.
en mi experiencia y considerando la mirada como sujeto que habita las aulas en la educación de jóvenes y adultos, considero que en todos los sentidos estamos capacitados con experiencia previa del conocimiento por lo que nos preparamos formalmente para esta ardua tarea de trasmitir ese conocimientos, esa confianza que ellos esperan de nosotros, por esa seguridad que necesitan, nada es fácil, pero tampoco imposible con nuestros jóvenes, generando en ellos una estimulación de saberes que en un futuro no muy lejano van a ser ellos los que lleven adelante todo lo aprendido en el aula.
Una de las características que me identifica en mi practica pedagógica, no solo, es el vinculo que uno genera con los/las jóvenes y adultos, que es muy importante, sino también el escuchar al otro, el tratar de entender y ponerme en ese lugar, porque son ellos los que necesitan ser los protagonistas a veces, la compresión es algo que también se aprende en aula, y que no solo se hace lo que el docente dice, sino que se puede intercambiar ideas todo el tiempo, a prendemos todos los días.
Y con respecto a la ultima consigna, a mi me enriquece mucho experimentar lo que comúnmente llamamos el curriculum oculto, donde lo estructural sale, y entramos el el verdadero contexto del aula, donde el sujeto comprende los saberes de la realidad.

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Hola a todos!,mi nombre es Analía Noemí Gutiérrez,  y desde lo personal aun no cuento con experiencia como docente de jovenes y adultos, y mi mirada sobre el sujeto pedagogico que habita las aulas de la EPJA, se amplio notablemente, lo que me lleva como docente a posicionarme desde una vision más amplia, en toda la heterogeneidad que habita dicha aula, los saberes previos de cada uno, sus contextos de procedencia, sus inquietudes acerca de esta nueva etapa educativa, y de los temores y expectativas que esto despierta en cada uno de ellos.

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Hola a todos!,mi nombre es Analía Noemí Gutiérrez,  y desde lo personal aun no cuento con experiencia como docente de jovenes y adultos, y mi mirada sobre el sujeto pedagogico que habita las aulas de la EPJA, se amplio notablemente, lo que me lleva como docente a posicionarme desde una vision más amplia, en toda la heterogeneidad que habita dicha aula, los saberes previos de cada uno, sus contextos de procedencia, sus inquietudes acerca de esta nueva etapa educativa, y de los temores y expectativas que esto despierta en cada uno de ellos.

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Desde mi rol docente poder propiciar la retroalimentacion, el trabajo grupal, la trasversalizacion de los contenidos a dar con la ESI y las politicas de género,partiendo desde nuestra practica basada y fortalecida en una constante capacitación.
Otra caracteristica potenciadora de mis futuras practicas pedagogicas seria la implementación  del uso de las TICs en el alumnado de las EDJA , como generadoras de autonomia , conocimiento , y acercamiento tan necesarioo en la actualidad a la sociedad de la información, brindandoles asi a cada sujeto pedagogico herramientas,saberes que traspasen las paredes del aula, y sumen a su vida misma.

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Nuestra modalidad ha atravesado diferentes momentos a lo largo de la historia. Nos encontramos actualmente capacitándonos y aprendiendo para ser mejores docentes con nuestros/as jóvenes, adultos y adultos mayores. Esto nos permite ampliar la mirada sobre los sujetos pedagógicos y la concepción de los/as estudiantes con los que día a día compartimos las aulas. Grupos muy diferentes con historias que nos enseñan, nos llevan a la readecuación de aquello planificado para lograr un aprendizaje significativo en cada uno/a. Reflexionamos, analizamos juntos sin perder nuestra meta: los/as estudiantes que llegan con expectativas, entusiasmo y sobre todo un gran sueño: concluir sus estudios.

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Hola a todxs!! Mi nombre es Sonia Vazquez y este es mi aporte para esta actividad:
El concepto "sujeto pedagógico" apunta a significar la relación pedagógica entre educador y educando, comprometidos en una situación educativa, mediada por un curriculum, manifiesto u oculto.

Como sujeto pedagógico formador, a lo largo de seis años en la Educación de Jóvenes y Adultos, fui observando la gran necesidad que tienen estos educandos de terminar su secundario, ya sea, para acceder a mejores posibilidades laborales, así como también, por una cuestión de concluir una etapa que quedó trunca en el pasado, o que directamente no se pudo hacer porque, la educación de jóvenes y adultos no existía (he tenido abuelas de 68 y 70 años terminando su secundario). Como educadora, ¡fue y es una felicidad enorme poder contribuir a que esta gente concrete sus metas! así como yo-que también he estudiado siendo adulta, y después de criar a mis seis hijos- pude hacerlo.

De igual modo, siempre hago hincapié en que hay que poner, además de la determinación, la perseverancia y el esfuerzo constante para poder arribar a esas metas. Así como he visto gente muy comprometida, también ha habido otras que no lo han sido tanto, por diferentes motivos. Sobre todo, lo he notado en jovencitxs que fracasaron en el colegio secundario común. Creo yo, que les ha faltado la madurez necesaria para entender que, en la educación de adultos, también hay que poner compromiso. Lo bueno es que, cuando deseen retomar , podrán hacerlo. De eso se trata también la inclusión.  :)

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Encuentro 3: Sujeto Pedagógico. María Florencia Avellaneda

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Encuentro 3: Sujeto Pedagógico. María Florencia Avellaneda

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Buenas tardes para todos y todas!

En principio quiero compartir que me parecieron muy interesantes los disparadores para pensar en la profundización de mi mirada en relación a los sujetos que habitan las aulas de la EJAAM. Quisiera compartir que mi mirada se enriquece a partir de ir descubriendo en cada espacio de trabajo nuevas subjetividades que esperan de la escuela una nueva oportunidad. Los estudiantes de la modalidad de EJAAM son siempre sujetos de posibilidad, en tanto tienen trayectorias educativas que no pudieron continuar el cauce esperado, y somos los docentes los encargados de generar las condiciones para el aprendizaje de los estudiantes, garantizando su derecho social a recibir educación

En relación a los potenciadores en mi práctica pedagógica podría identificar el compromiso asumido en las aulas, con los estudiantes y con sus proyectos de vida. La tarea docente siempre resulta enriquecida en los espacios educativos donde se trabaja desde la perspectiva de derechos y la perspectiva de género. En tal sentido, considero que las aulas de la modalidad de EJAAM son siempre un espacio donde los estudiantes se constituyen en sujetos de aprendizaje, en sujetos pedagógicos, en definitiva, en sujetos de derechos.

Saludos a todxs!

María Florencia Avellaneda

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A medida que fue pasando el tiempo mi mirada fue cambiando, fui comprendiendo que estos sujetos pedagógicos cuentan con otros tiempos, espacios, rutina, anhelos, objetivos. Tienen posibilidades de aprender con energía , muchas veces para cambiar situaciones sociales otras motivados por la idea de acceder a otros estudios, o ser revalorizados en el medio en el cual actuan.
En cuanto a mis prácticas de enseñanza traté y trato de que realmente contemplen cubrir las distintas necesidades, en la relación educador, educando y conocimiento. Revalorizando sus capacidades, teniendo en cuenta los saberes propios que traen consigo; y en especial fortalecerlos en la propia autocrítica.

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Hola buenas noches desde la educación de jóvenes y adultos hay que tener muy en cuenta al sujeto pedagógico ya que por distintas causas al no haber terminado en tiempo y forma con el secundario. El compromiso al momento de volver al estudio es mucho más grande aunque también las responsabilidades de la vida también aumentan de esta manera no sólo tenemos que pensar en cómo proponer los aprendizajes sino también los tiempos que disponen y como maximizar los recursos para podes alcanzar las expectativas y desde ahí construir los conocimientos de la manera más óptima. Saludos

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Con el devenir histórico las sociedades se fueron complejizando, se organizaron instituciones con la función específica de transmitir y producir los saberes considerados valiosos socialmente para las siguientes generaciones. Las escuelas se construyeron en espacios físicos en los que se distribuían lugares, roles y funciones, se perfilaban contenidos de acuerdo al paradigma regente, se dividían los grupos de estudiantes en aulas, segmentando el tiempo para enseñar y aprender, se evaluaban y acreditaban los aprendizajes en consonancia con el régimen vigente. Entendíamos que entrar a la escuela por un tiempo determinado, suponía salir físicamente del ámbito doméstico al de una organización pública, que marca umbrales con el exterior y en los que los sujetos se circunscriben a estudiantes para aprender, dejando en suspenso otras posiciones identitarias (hijo, hermana, madre, padre, etc.)

A partir de la declaración de la Pandemia por el virus COVID 19, en nuestro país y el mundo, la vida cambió abruptamente a partir de un corte o ruptura de las rutinas cotidianas, de la convivencia social en ámbitos públicos e institucionales, de las actividades productivas, de la libre circulación. La imposibilidad de asistir a la escuela invirtió el desplazamiento para educarse desde el espacio público al privado incorporando el aula en nuestras casas. El virus, nos interpeló a la sociedad en general y puso en jaque al sistema educativo, circunstancias que nos empujaron al ámbito de la reflexión en cuanto a las posibilidades y que evidenciaron terriblemente las desigualdades. Una situación imprevista, que generó incertidumbre y una serie de consecuencias esperables que, con el mayor optimismo podrían verse como favorables y muchas otras impensadas que, de ningún modo presentan algún punto positivo.

Cuando el “riesgo” cedió las deconstrucciones de los obsoletos carriles educativos se transformaron en la vedete del momento, las desactualizaciones y las impericias digitales mostraron la creciente necesidad de barajar y dar de nuevo.

En este repensar, tuvimos que acomodarnos como pudimos, eso sí más conscientes y tal vez más coherentes con la nueva realidad que nos circunda, para de esa manera lograr alcanzar una mirada más asertiva hacia los sujetos que transitan hoy nuestros espacios. Flavia.

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 Hola a todos mi nombre es Romina Martinez

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 Hola a todos mi nombre es Romina Martinez

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Todo proceso educativo con jóvenes y adultos debe considerar que las personas construyen un nuevo conocimiento basándose en su experiencia. El peso de la trayectoria de vida condiciona en gran parte la disposición al aprendizaje; a su vez, las estrategias propias que han elaborado para desarrollar su vida en relación a las exigencias de los contextos actúan facilitando el nuevo aprendizaje, pero también obstaculizándolo. En ocasiones las personas también deberán “desaprender” y esto es difícil; sabemos que es muy complejo abandonar las concepciones internalizadas a lo largo de la vida.

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Mi mirada sobre los sujetos de la educación se amplio muchismo, y mas que los propios sujetos, saben a ciencia cierta que determinados estudios ya no alcanzan el piso y necesitan ese andamiaje que los eleve para poder tener aunque sea lo imprescindible( hoy en día, nivel secundario) o para algunos mas osados dar el gran salto a carreras de grado. La mirada tiene que estar puesta en la paciencia, debemos entender que  muchas veces son personas vulneradas en sus derechos y están buscando una nueva oportunidad, que tendremos diferentes momentos de aprendizaje, ya que hay personas que quisas hace mucho no tocan un libro, que debemos ser buenos, pero eso no implica estar siendo permisivos a las irresponsabilidades e incumplimiento de tareas, porque esa es una forma de enseñarles que mas allá del titulo, el mercado laboral exige determinados hábitos que debemos ir trabajando desde la escuela. Ahora bien si nos posicionamos desde el punto de vista del docente como sujeto pedagógico, creo que el devenir  y los cambios disruptivos en el sistema, nos están haciendo muy Vulnerables, ES por eso que tenemos la necesidad de estar continuamente capacitándonoslos chicos hoy en día tienen mucho acceso a la información instantánea y estamos siendo evaluados continuamente por nuestros educandos.

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Pensando en la propuesta, puedo aportar que mi mirada sobre el sujeto pedagogico, ha cambiado muchisimo en estos tiempos.La conexion y vinculos entre el educador y el educando se ha vuelto un poco más estrecha ya que la necesidad de afianzar esos vínculos perdidos por la pandemia, llevaron a muchos niños y adolescentes a tomar la escuela como ese punto de encuentro, de aprendizaje y de volver a relacionarse con el mundo.
Claro que no en todas las instituciones scede, y depende mucho de cada actor institucional, donde se interioricen con los estudiantes, sus vivencias  y sus problematicas diarias, tomando como propia esas necesidades que prioridades que suceden a diario en la comunidad y de la cual la escuela debe formar parte ayudando diariamente cada problematica.
De esta manera abrimos las puertas de la escuela al mundo, para fomentar asi la integridad y equidad de todos para poder dar y recibir entre todos nuevos saberes y conocimientos que van mas alla de un contenido.
Como docente ATR he vivido una hermosa experiencia de acompañar y potenciar al maximo ese lugar en el que ayudamos en mucho mas que recuperar materias, contenidos u objetivos, sino que creamos un vinculo de escucha y cercania en donde muchos estudiantes acudian por nuestra compañia, por nuestro acompañamiento, una construccion educativa que recien comienza y que pide cambios de actitud, donde la escucha es fundamental.

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Buenas tardes.
Aun no tuve la posibilidad de trabajar en la modalidad, pero a partir de la lectura y el diálogo con colegas que trabajan en la modalidad pienso que loa jóvenes y adultos que participan presentan necesidades y desafíos muy distintos a los de los jovenes de otras modalidades.
Considerando que muchos de ellos trabajan y/o son jefes/as de familia, su permanencia en el nivel puede no ser constante, por ello creo que es un gran desafío construir puntos de interés para lograr su permanencia y egreso.
Como docentes debemos capacitarnos constantemente para enriquecer nuestras prácticas, generar el interés en los estudiantes y así mostrarles que es importante su trayecto formativo.

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Teniendo en cuenta lo leído en el material complementario, considero que la profundización en el concepto de "sujeto pedagógico"  amplio mi mirada con respecto a forma/manera de posicionarme en el aula (o espacio donde se lleve a cabo) ya que la diversificación y la tolerancia son los factores más relevantes, además de la formación para el trabajo y adquisición de habilidades y herramientas para que ese sujeto pueda desarrollarse.
Las características más importantes es el desarrollo de habilidades y herramientas ya que los sujetos pedagógicos necesitan formarse para el trabajo; ya sea planificando estrategias con respecto a diseñar un curriculum vitae o redactar una carta formal. Así también puede implementarse la alfabetización digital sobre estas cuestiones mencionadas.
conocer a las personas y saber que están allí para motivan mis experiencias en los espacios educativos. Si bien hasta el momento solo trabajo con jóvenes en la escuela secundaria, la única experiencia con los adultos que tuve, pude evidenciar sus deseos por seguir formándose, no solo para trabajar, sino para su propósito personal.

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Buenas noches a tod@s. Mi nombre es Romina, con respecto a la consigna dada, mi mirada sobre los sujetos que encuentro en las aulas la he ido modificando a lo largo de mis prácticas ya que todo fue cambiando y actualmente construyo un aprendizaje compartido, con empatía, teniendo en cuenta las necesidades y realidades de cada alumno/a, utilizando el curriculum oculto, el contexto social, las problemáticas individuales, interactuando de manera particular para fortalecer sus trayectorias y acompañarlos para explotar su potencialidad.

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Buenas tardes. Soy Florencia Ricciardi, con relación a esta actividad n°3 podria decir que al inicio es necesario desestructurar la mirada que tenemos sobre la educación y la forma de evaluar en adultos. Personalmente me pasó que tuve que desestructurarme en un montón de cuestiones que venian en mi de trabajar en Secundaria con adolescentes, ya que los adultos tienen otros problemas, otras inseguridades, otras cuestiones y es necesario acompañar el aprendizaje desde otro lado. Es un desafío constante para los profesores de seguir sumando herramientas, avanzando y creciendo también junto a ellos

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La heterogeneidad de las experiencias vitales de jóvenes y adultos exige al proyecto educativo de la EPJA considerar sus diversas expectativas, motivaciones y necesidades respecto al aprendizaje, mediadas por sus historias de vida. El concepto de “sujeto pedagógico” es una construcción que permite articular educando, educador y conocimiento pero ante todo como educadores de EPJA debemos integrar también las experiencias educativas no formales asociadas a la capacitación sindical, profesional o del mundo del trabajo en relación de dependencia o de gestión autónoma. Trabajar desde ahí  desde su mirada, desde el territorio desde el mundo del trabajo también ha cambiado mi mirada. Se convierten en potenciadores cuando  el aprendizaje se desarrolla en un escenario con diversidad de situaciones de carácter laboral, familiar e incluso personal. La tarea es aun más enriquecedora cuando el aprendizaje le resulta al estudiante tan significativa y le permite  a la EJAyAM generar una propuesta basada en la confianza de lo que los sujetos pueden y tiene para aportar para sí y para su comunidad. Es así donde cada estudiante se va reconociendo como sujeto pedagógico... sujeto de derecho

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Como bien mencione en la clase numero 3 las trayectorias vitales que acompañan a los estudiantex son indispensables a la hora de planificar en la heterogeneidad. Desde estas pautas propongo comenzar a delinear estrategias que apunten al tratamiento de las principales problemáticas, las que se potenciarán al ser inscriptas en las líneas de otras políticas públicas orientadas a la mejora de las distintas realidades institucionales y locales.
Resulta fundamental brindar las herramientas necesarias que acompañen en la construcción de propuestas pedagógicas dirigidas a los y las estudiantes jóvenes, adultos y adultos mayores, que promuevan el desarrollo de la “capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática”. Para ello desde mi punto de vista es preciso el analisis del territorio para que la pedagogia aplicada sea especifica en el contexto .
Saludos para todxs !!
Román Rodriguez Luisina

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A partir de la caracterización realizada en la clase y en el documento base del 2010 podemos afirmar que el sujeto de la EDJA es en sus múltiples dimensiones heterogéneo, presentándose como un gran desafío pero también como potenciador para el trabajo en el aula. Está característica permite poner en juego los conocimientos y practicas que los y las educandos poseen para construir desde dichas herramientas el conocimiento dentro del aula. Cómo educadores de jóvenes y adultos podemos fortalecer nuestra práctica teniendo en cuanta, solo por pensar un ejemplo, que los saberes que posee una persona adulta inserta en el mercado laboral son distintos pero no contrapuestos con los conocimientos que puede poseer un joven o adolescente que tiene una trayectoria reciente en la escuela.
Por otro lado, creo fundamental recalcar que los estudiantes de la EDJA no solo buscan mejorar sus condiciones laborales sino también continuar sus estudios en los niveles superiores. Muchas veces nos encontramos que en primer año sólo vienen por "el título" pero luego de transitar dos años en la escuela comienzan a pensar ¿Qué puedo seguir estudiando?, Así como también llegan a inscribirse ya sabiendo que quieren estudiar una carrera. Creo que este aspecto se pierde cuando se propone pensar y educar solo desde capacidades ya que dichas capacidades no pueden ni deben separarse de los saberes. Este es un gran debate en nuestra modalidad ya que al parecer a partir del nuevo currículum para jóvenes y adultos sólo se pone el eje en capacidades y ejes problemáticos.
Debemos pensar y educar en la heterogeneidad sin hacer un recorte que límite las futuras trayectorias de los y las estudiantes, fortaleciendo y recuperando los conocimientos y pràcticas que poseen nuestros estudiantes al tiempo que creamos herramientas para la construcción de saberes prioritarios.
Saludos a todxs
Marina Pérez Pereyra

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Sujetos que habitan las aulas en la EPJA

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Sujetos que habitan las aulas en la EPJA

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En muchas situaciones no considere la realidad del resto de los sujetos que están en el aula, pero comencé a tenerlo en cuenta cuando comencé a trabajar en las aulas. Muchas cosas aprendidas socialmente nos individualiza y nos deja una barrera para poder empatizar con todas las personas, crecimos con el discurso de que todos somos iguales y tenemos los mismos recursos, por suerte al día de hoy ya estamos siendo más conscientes.
Una de las características que considero más importantes es el reconocer que los sujetos tienen experiencias previas o conocimientos, por lo que eso puede ayudar a las clases y también aumenta la participación de los estudiantes.

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¿Considerás que se profundizó tu mirada sobre los sujetos que habitan las aulas de la educación dejóvenes y adultos? 

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sujeto pedagógico: un desliz de oportunidades

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sujeto pedagógico: un desliz de oportunidades

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A partir de este disparador, es necesario destacar que este curso profundizo mi mirada sobre el sujeto pedagogico, fundamentalmente entre lo que podemos encontrar en el aula y lo que los sujetos expresan en la misma. Dado los diferentes contextos es necesario adoptar diferentes recursos para los estudiantes puedan interpelar en su aprendizaje, teniendo en cuenta su situación personal económica y social donde la educación pueda ser una herramienta que le permita mejorar la misma. Dicho de otro modo, el acceso a diferentes herramientas tecnológicas, uso de app que les permita aprender y a la vez que ellos puedan sentirse parte del proceso. Así como también destacar que ellos puedan expresar lo que sienten y como se sienten en el momento de aprender

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Sujeto pedagógico, intervención de Natalia Granada.

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Sujeto pedagógico, intervención de Natalia Granada.

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Pensar en las fortalezas o potenciadores de la educación de jóvenes y adultos es considerar los saberes previos del educando, sus experiencias, sus dificultades y habilidades, para llevar a cabo una enseñanza situada, que tenga un efecto positivo y acompañe el proceso de aprendizaje motivando y acrecentando sus posibilidades. Profundizando los conceptos trabajados, los relaciono con la alfabetización de la mano de la pedagogía de Paulo Freire, pensar al sujeto en un intercambio de saberes, de quien también aprendemos y nos permite desarrollar formas de resolver, en el día a día, las situaciones aúlicas imprevistas o posiblemente complejas.
Las características que identifico como potenciadoras en mi práctica pedagógica es partir del diálogo y trabajar lo que llevo planificado sobre el contexto que los atraviesa, buscar la forma de que el tema no les sea ajeno, sea por comparación, por intereses, anécdotas, etc. Lo cual siento que enriquece mi tarea, porque siempre algo me sorprende, veo que se entusiasman tanto como yo, demostrando genuino interés y progreso.

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ALEGRÍA Y TRISTEZA TODO EN EL MISMO TIEMPO  HIGUERA

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ALEGRÍA Y TRISTEZA TODO EN EL MISMO TIEMPO  HIGUERA

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Hola

La experiencia que tengo dando clase a mayores y adolescentes en el plan fines como en cens ,me dio un montón de experiencia hermosas y amargas, cada grupo es distinto ,me gusta dar clase en lugares alejados donde nadie va y ver una realidad distinta de lo que me rodea , es una experiencia muy linda pero también con muchas amargura, cuando te cuentan las dificultades que tiene para estudiar y la falta de instalaciones que tiene muchas cedes ,por un lado me da alegría poder aportar a la comunidad por otro lado me da mucha tristeza por no poder ayudarlo más a los alumnos

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Hola! Comparto mi reflexión a partir de la lectura y la propuesta de la consigna 3:

Considero fundamental en todo proceso de enseñanza tener en cuenta al sujeto de la educación, pero ésto cobra mayor relevancia en la educación para jóvenes y adultos porque hay que tener en cuenta diferentes factores.
En estos grupos suelen haber estudiantes de diferentes edades, con distintos conocimientos previos y motivaciones, pero lo que los une es la necesidad o las ganas de continuar con sus estudios, por lo que debemos aprovechar cada momento para que la educación sea significativa, apoyando el trabajo en grupo para que se creen redes de apoyo entre compañeros. Además de la motivación interna, también es importante estudiar en un ambiente donde se sientan acompañados por sus pares y docentes

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A lo largo de mi práctica docente con alumnos y alumnas jóvenes y adultxs, he considerado fundamental los primeros encuentros con lxs alumnxs para realizar un diagnóstico grupal que tenga en cuenta la diversidad de sujetos pedagógicos que conforman esa grupalidad. Intento indagar en sus trayectorias escolares, en sus vínculos, en sus historias de vida, porque, tal como se menciona en la clase los grupos suelen ser muy heterogeneos. Asimismo, intento junto con ellxs establecer cuáles son sus coincidencias, para poder planificar a partir de allí, pero siempre teniendo en cuenta las individualidades.
Me parece de suma importancia, diseñar procesos de enseñanza que puedan interpelarlos, que sean significativos para su vida diaria, que los puedan llevar a sus vidas cotidianas como una herramienta más. Pero, asimismo, que su vida cotidiana entre al aula, ya que es a partir de sus experiencias que muchos de los contenidos cobran una real significancia.

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Buenas tardes a todos mí nombre es Gisele, respondiendo a la consigna, si se profundiza la mirada día a día en la educación, tanto para los alumnos como para mi, nos enriquecemos mutuamente de los aportes de las clases cada grupo es diferente, la convivencia, es un crecimiento constante y continuo.
Una característica que me identifica es hacer al alumno participe en donde pueda trasladar los ejemplos en base a sus conocimientos cotiadianos. Saludos

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Potenciar la educación de Jóvenes y Adultxs - Ruffa Esteban - Profe de Cens

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Potenciar la educación de Jóvenes y Adultxs - Ruffa Esteban - Profe de Cens

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Pienso que al hablar de observar y reconocer los potenciadores de la educación para Jóvenes y Adultxs, resulta fundamental la siguiente afirmación que aparece en la clase: "El “sujeto de la educación” es una construcción que permite articular educando, educador y
conocimiento. En la EPJA las experiencias que el estudiante trae consigo brindan un bagaje de saberes en relación con la apropiación y construcción de conocimientos, con la transformación del medio en que se desenvuelven y de participación activa en el entorno cultural, social y productivo que la propuesta de enseñanza debe integrar; como así contemplar las experiencias educativas no formales asociadas a la capacitación sindical, profesional o del mundo del trabajo".

Desde ahí considero queexisten potenciadores como ser el reconocimiento de la adquisición de conocimientos no académicos fuera de la escuela, y que la EPJA las pone en juedo dentro del aula, lo que permite a nuestros estudiantes hacer una revaloración, recategorización, y reformulación de ideas y temas que se hacen parte de su cotidianeidad por transitar ya la vida adulta, pero que tal vez en ese transitar no logran ponerle nombre o encontrarle una razón de ser coherente con un marco y un contexto mas amplio que la vida misma. Desde ahí, la EPJA potencia las posibilidades de revisión de estas ideas y esquemas para organizar, dentro de lo académico-institucional, momentos de creatividad, cohabitando el espacio aúlico y escolar, aprendiendo desde la escucha y desde el respeto, y trasladando situaciones vividas hacia dentro de las clases. Además, y para finalizar, resulta imperioso entender desde un enfoque normativo al sujeto pedagógico, como un sujeto complejo y con estructuras y una biografía escolar y personal marcada por alegrías, tristezas, fracasos y muchos idas y vueltas. Es decir, reconocer un sujeto pedagógico enmarcado en esquemas de pensamiento y snetires propios de su historia transitada y el contexto vivencial.

Prof. Esteban Ruffa

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Buenas, la mirada en cuanto a los sujetos que habitan en EPJA cada vez se profundiza mas, porque cada grupo es diferente y así como muchos alumnos tienen situaciones de vida similares o parecidas , también existen casos mas fuertes o mas complejos que nos hacen ir entendiendo el porque de muchas cosas. Así vamos aprendiendo a ser mas tolerantes y a escuchar mas al otro.
Respecto a los potenciadores en mi práctica podría decir que es la facilidad para adaptarme a la forma de trabajo de cada grupo, escucharlos y acompañarlos.
Por otro lado, lo que me enriquece en mi tarea es la experiencia, el día a día, las nuevas comisiones. Cada grupo va aportando su granito de arena en nuestro desarrollo como docentes.
Saludos, profe Cannataro Lucas

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Considero que todos los que trabajamos en el ambito Educativo, ya sea con jovenes o adultos, tratamos de tener una mirada amplia y empatica, ya que cada alumno atravieza su tramo educativo con una realidad diferente.
Cada vez son mas y diversas las problematicas con las que nos encontramos en las aulas, las diferentes vivencias y el contexto social que no solo atravieza a los estudiantes, sino tambien a nosotros.
Todos somos sujetos de Derecho en estado de cambio constante.
Creo que la empatia , la aceptacion de lo diverso y el dialogo reflexivo con nuestros estudiantes, son potenciadores y herramientas que nos ayudaran a acompañarlos y a hacer mas grato su paso por la institucion educativa.
Mariela Lomuoio

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Encuentro 3: Con respecto a la actividad propuesta...

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Encuentro 3: Con respecto a la actividad propuesta...

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Considero que sí profundice mi mirada sobre los sujetos de la educación de jóvenes y adultos, pude ampliar la manera de ser en el aula ya que pude ver de cerca la variedad de razones por las cuales esos jóvenes no llegaron a culminar sus estudios como lo preestablece el sistema educativo. Esta experiencia me llevo a ser mas empática con sus realidades, intentando que transiten un espacio de aprendizaje cálido.
Saludos :-)

-Miriam Vega-

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Aula de Educacion Permanente para Jovenes y Adultos

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Tras haber leido el material bibliografico, la mirada que tengo sobre la EPJA se modifico, pues ahora teniendo presente el fin de revalorizar las capacidades de los sujetos educandos y comprender la manera en como se vincula desde el proyecto de la Modalidad  el concepto Trabajo y el concepto educacion me permito sentir que la orientacion es superadora debido a que educar  a jovenes y adultos  para el mundo del trabajo implica  educarlos para que hagan uso de la conciencia de clase trabajadora portadora de Derechos y Obligaciones. SI; puedo decir que se amplio  mi mirada sobre los sujetos que  habitan esas aulas porque tambien este proyecto contempla la individualidad de las trayectorias educativas de los sujetos y de la implicancia de su desarrollo en la realidad contemporanea.
las caracteristicas potenciadoras que encuentro sobre todo es la mirada de Educacion Integral, pues relacionar los aspectos del desarrollo de la vida con los aprendizajes  hace que lo aprendido sea enriquecedor y concrete la finalidad de perseguir un objetivo.
Las caracteristicas que enriquecen mi tarea estan orientadas  a  la posibilidad que otorga esta nueva categoria de modalidad de prepararme para tratar en especificidad la enseñanza a Jovenes y adultos :
revisar y ampliar sus valores respecto de la sociedad contemporánea, en especial los derechos y deberes, haciendo un uso adecuado de ellos en los diferentes ámbitos de la vida ciudadana; ¬ ampliar sus capacidades y habilidades, que posibiliten el desarrollo autónomo y equilibrado en las diferentes situaciones personales y grupales que plantee el entorno afectivo, social y laboral; ¬ profundizar el conocimiento sobre su entorno y la realidad provincial, regional y nacional como forma de valorar y fortalecer su identidad y pertenencia social y cultural; ¬ adquirir los conocimientos básicos sobre la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación; ¬ desarrollar capacidades, habilidades y estrategias para participar en actividades sociales y comunitarias, con actitudes de comprensión, solidaridad y tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación por razones sociales, raciales, sexuales, políticas, de creencias u otras características individuales o sociales; ¬ analizar y comprender el mundo del trabajo, en particular de su entorno local, y desarrollar técnicas y estrategias para la inserción laboral y/o productiva; ¬ analizar y valorar críticamente la importancia del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social, las técnicas de trabajo y la calidad de vida personal y comunitaria.

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La mirada que tengo sobre los sujetos que transitan la educación de jóvenes y adultos se ha modificado a medida que fueron pasando los años y mi desempeño se fue fortaleciendo. Ya que como educadores de ésta modalidad debemos enfrentarnos con constantes desafíos (la realidad cotidiana, las motivaciones e intereses de los jóvenes y adultos),debido a ello la necesidad de producir estrategias para posibilitar una inclusión efectiva de los estudiantes. Considerar e incentivar a los jóvenes y adultos como productores y transformadores de conocimientos en el medio en el cual se desenvuelven para ampliar sus capacidades y habilidades en diferentes situaciones personales y grupales, es unos de mis desafíos en este proceso de enseñanza y aprendizaje mutuo.
También estimo que a través de esta capacitación podemos contar con herramientas para abordar y analizar las diversas problemáticas que surgen de la práctica docente y que permitan enriquecer nuestra tarea en los espacios educativos.

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Sujetos pedagógicos:
Estoy en condiciones de afirmar que el sujeto pedagógico que transitas las aulas de la modalidad de la EDJA, es un sujeto que acarrea múltiples vivencias que l@ fueron formando como individuo, adecuad@ a su entorno y contexto social. Ningún alumn@ es igual a otr@. Cada un@ conlleva su bagaje , su historia.
Considero que he profundizado mi mirada sobre l@s sujetos que transitan los espacios áulicos donde me desarrollo como docente. Teniendo en cuenta sus saberes previos, sus experiencias de vida, su contexto social y por sobre todas las cosas, no olvido,  que tod@s ellos eligieron terminar sus estudios, por distintas y valederas razones. No están obligados a asistir , eligieron asistir. Es por ello que como docentes, tenemos una gran responsabilidad, capacitarnos, saber mirar al otr@, brindando herramientas que fortalezcan al alumn@,que lo alienten a terminar sus estudios y porque no a continuarlos ,  ir mas alla . Romper con los limites  del contexto social y demostrarles que, en materia de saberes ,  no existen los limites. El limite esta en tu cabeza.
Saludos cordiales

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Una característica fundamental de la práctica reflexiva es que como docente, no quiero ser  concebida como un  individuo que actúa en forma independiente y aislada, sino como sujeto que, permanentemente, construye y reconstruye sus significados al compartir sus reflexiones.
Para potenciar la practica pedagógica, es importante ser mediador entre los jóvenes o adultos y el ambiente, siendo su guía y acompañante.
Mejorar la enseñanza desde el  desarrollo de estrategias de mejora y tomar acción. Incentivar el aprendizaje como una herramienta imprescindible para seguir construyendo su futuro.

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Cuando hablamos de sujetos pedagógicos nos referimos a las partes intervinientes de la relación existente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, del sujeto del aprendizaje (educandos) y del sujeto de la enseñanza (educadores). Desde mi perspectiva, luego de conocer y analizar el material teórico de María Cristina Hisse sobre La Educación Permanente de Jóvenes y Adultos y luego complementarlo con la resolución n° 118/10, pude advertir que la mirada que poseía sobre los sujetos pedagógicos era muy básica para la magnitud que en realidad conlleva. Si bien tenía conocimiento sobre los Lineamientos Curriculares Nacionales (LCN) como herramienta para fortalecer, acompañar y complementar la formación docente desde la elaboración y adecuación del Diseño Curricular, en mi caso personal y como educadora de adolescentes, no consideraba todas las cuestiones necesarias que deben contemplarse a la hora de la planificación. Si queremos abordarla en forma correcta no debemos pasar por alto algunos elementos importantes como la revisión de problemáticas específicas, la verificación de antecedentes predominantes a lo largo de la historia y sobre todo la situación actual de los estudiantes y las prioridades que se deben perseguir.

Además, al no tener experiencia con Jóvenes y Adultos, hay puntos que desconocía o los aplicaba a medias. Me refiero a que mis planificaciones del nivel secundario sí las pensaba de manera articulada con la vida cotidiana y previendo distintos enfoques y contextos, atendiendo a los valores y buenas enseñanzas que abarquen un aspecto más abarcativo y no sólo a la asignatura dada; sin embargo, no los acercaba completamente al mundo real. La idea, además de facilitarle contenidos teóricos, es otorgarles las herramientas necesarias para afrontar el mundo exterior, el que existe detrás de las paredes del edificio escolar. Incluso, en los años superiores, trabajamos material teórico sobre experiencias laborales y el cómo introducirse en ese mundo, pero no contamos con la posibilidad de articulación o experiencias vívidas que puedan sumarse a su currículum. Estas prácticas comentadas anteriormente, en la secundaria son simplemente ampliatorias que sirven para su futura inserción en el mundo del trabajo desde la adquisición del conocimiento sobre lo que les espera a futuro. No obstante, sería ideal que los profesores podamos contar con la posibilidad de facilitarle una salida laboral o al menos alguna pasantía que les sirva como experiencia directa.
María Belén Managó

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Luego de haber leído la bibliografía propuesta, mi mirada sobre los sujetos que transitan de la modalidad EPJA se ha modificado, siendo algo fundamental de estos espacios de formación, poder transcender aquello que "conocemos", en este sentido derribar los estereotipos sobre los estudiantes.
Lo principal que aprendí es poder acceder a un conocimiento de las características particulares de cada destinatario, conocer el contexto social y las experiencias sociales y educativas anteriores. Esto apunta a promover un espacio mas amplio e inclusivo, volver a "confiar" en los sujetos, para dar lugar a aprendizajes significativos, generando dispositivos que apunten al reconocimiento de otros, y a la diversificación de estrategias atendiendo a la heterogeneidad de aquellos.
Saludos° Luisina Colaneri.

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Encuentro 3     "Sujeto pedagógico" Magdalena Martínez 

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Encuentro 3     "Sujeto pedagógico" Magdalena Martínez 

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¿Considerás que se profundizó tu mirada sobre los sujetos que habitan las aulas de la educación de jóvenes y adultos?

Más allá de no tener experiencia en el aula con alumnos EPJA; en la actualidad trabajo con adolescentes y jóvenes con discapacidad en domicilio particular; me hace reflexionar mucho, es un gran avance las capacitaciones en esta modalidad, falta más reconocimiento del trabajo de los docentes en esta especificidad, para que no quede solo en una simple voluntad y lucha social.

¿Qué características identificas como potenciadoras de tu práctica pedagógica?
La realidad colectiva unifica, más allá de las subjetividades e intersubjetividades que son individuales, la realidad colectiva potencia mi practica pedagógica.

¿Cuáles amplían y enriquecen tu tarea en los espacios educativos?

El aprendizaje significativo y la reflexión de la practica misma, no queda solo para el alumno, el docente se enriquece y se forma en la práctica misma.

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Considero que cada uno de los estudiantes poseen características únicas, de acuerdo a su entorno social, experiencias y problemáticas vividas, ya sean familiares, personales y/o  laborales. Por lo tanto la pedagogía que utilicemos con cada uno de ellos, debe ser personalizada. Enfocada principalmente en esas características o capacidades individuales. Potenciando los saberes que traen consigo y minimizando las debilidades. Ofrecerles la confianza y autoestima en sus capacidades, a través de un acompañamiento continuo y respetando los tiempos de aprendizaje de cada uno de ellos.
Veronica Moreno

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Cito: "El “sujeto de la educación” es una construcción que permite articular educando, educador y conocimiento. En la EPJA las experiencias que el estudiante trae consigo brindan un bagaje de saberes en relación con la apropiación y construcción de conocimientos, con la transformación del medio en que se desenvuelven y de participación activa en el entorno cultural, social y productivo que la propuesta de enseñanza debe integrar; como así contemplar las experiencias educativas no formales asociadas a la capacitación sindical, profesional o del mundo del trabajo. "

Creo y estoy convencida que el vínculo  áulico /institucional es aquello que detona y puede crear una revaloración de preconceptos o ideas preconcebidas; siendo en este punto responsabilidad del educador y de la institución la buena comunicación y coherencia en la transmisión de límites fundamentales para el trayecto de formación actual del individuo y del desarrollo de la vida en sociedad.

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Hola a tod@s, soy Norma Franco, este es mi aporte segun la consigna Nº 3. 

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Hola a tod@s, soy Norma Franco, este es mi aporte segun la consigna Nº 3. 

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La riqueza en las aulas la encuentro compartiendo experiencias de vida, articulando los contenidos de la materia, conocimientos y aprendizajes con la cotidianeidad en el contexto social, económico y político en el que se encuentran. Es un feedback constante, los estudiantes participan, se comprometen, aportan ideas, historias de vida. Todo esto son recursos que hacen la clase interesante, participativa y diversa.