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La actividad fue propuesta en una sala de la tercera sección con un grupo de 3 niños, enmarcada en el Proyecto del “Picnic literario del jardín“ esta sección será quien armara una carpa literaria con cuentos con “animales de la selva”. En esta oportunidad la docente les dirá tres títulos posibles, entre los cuales los niños deberán encontrar uno en particular para ser colocado el cuento en la carpa. Una vez comunicada la consigna los niños tendrán que localizar el cuento a través de la lectura por sí mismo. Una de las tapas de los cuentos tiene de ilustración osos.

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SITUACIÓN

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Registro de situación_Lectura por si mismo

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- Prácticas del Lenguaje

Leer y construir significado a partir de la interacción con los textos literarios.

Construir significados y secuencias a partir de las imágenes y otros índices, en el caso de los libros con imágenes y texto escrito.

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires Diseño curricular para la Educación Inicial. Segundo Ciclo

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Propósito Comunicativo

- Localizar entre los tres libros el título elegido para la carpa literaria con cuentos de animales de la selva.

Propósito Didáctico

- Orientar con preguntas, reparar en el título que es el que brinda información sobre el libro.

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Saberes puestos en juego por los niños/as 

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Saberes puestos en juego por los niños/as 

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Los niños saben dónde se sitúa visualmente los títulos de los cuentos, mientras que lo leen lo van señalando con el dedo, reparando en el título del cuento

Tienen acercamiento a variedad de textos, no siendo un obstáculo la tipografía imprenta minúscula.

Hacen lectura de las palabras del titulo sin descartar la lectura de las ilustraciones de la tapa de los cuentos.

Dubitativamente responden a la observación de donde comienza y termina la palabra "oso"

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Indican qué dice “el nombre de oso”; que esta la "so y la serpiente"

Toman información que le brinda un compañero que refiere que  “la serpiente es una la S” siendo una letra conocida

Confirman la palabra “oso”.

Descartan una de las posibilidades, porque no esta presente la palabra oso y deciden entre los dos titulos restantes.

Descubren y comparan sus partes desiguales de la palabra "oso" y “osos”.

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Selección previa de tres cuentos adecuados para el intercambio: “El zoo de Joaquín”, “Los tres osos” y “Vamos a cazar un oso”.

Toma aportes de los niños para intervenir y seguir enriqueciendo e incentivando el diálogo.

Interviene con preguntas para seguir pensando: ¿Cómo saben que dice oso? ¿ustedes dicen que acá hay una palabra que dice oso? y si destapamos, ¿Qué letra hay?

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"Pero solo se llega a leer por si mismo cuando se puede coordinar lo que se cree que puede estar escrito y los índices que se hacen observables en la escritura. Aquello que se hace observable para los niños en la escritura no es producto del análisis de enunciados orales, sino del análisis de las escrituras de sus correspondencias y vinculaciones con los enunciados que se cree que pueden estar escritos".

Mirta Luisa Castedo, Ana Siro y María C. Molinari. Capitulo 6 ¿Dónde dice , que dice, como dice? Enseñar y aprender a leer.

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Contexto
En una 2da sección, del Colegio Fasta Santo Tomás de Aquino (Rosario), la propuesta era buscar información en diferentes tipos de textos y confeccionar infografías de aquellos animales, que se encuentran en peligro debido a los incendios en los humedales de las Islas del Río Paraná.

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SITUACIÓN

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Registro de situación_Lectura a través del docente

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El contenido a trabajar fue:

-Comentar, intercambiar opiniones con los pares y el maestro sobre lo que se ha escuchado leer o sobre la información hallada en los textos.

Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires Diseño curricular para la Educación Inicial. Segundo Ciclo

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En relación a los propósitos:

Propósito comunicativo

Buscar información para armar carteles de las diferentes especies que viven en el humedal.

Propósito didáctico

Conservar la información para saber más sobre las diferentes especies.

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Intervención docente:
Durante el desarrollo de la propuesta se observó la intervención de la docente en diferentes oportunidades:

-Pregunta al grupo de niños, que les resultó de información relevante para escribirla en una cartulina.

-El docente lee y abre espacios de intercambio.

-Alienta a que los chicos expresen lo escucharon del texto.

-Re pregunta cómo poder escribir la información. busca reflexión en las frases que indican los niños.

En el video no llega a visualizarse otras intervenciones de la docente, resultaría constructivo que quizá volviera a releer ciertos párrafos, para constatar lo dicho por los niños. O bien releer frases para provocar interrogantes de comprensión a los niños. Como especifica la 7ma parte de las orientaciones didácticas en relación al tratamiento de estos tipos de textos.

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Coordinación de la información
En relación al análisis de la coordinación de información de los niños/as, no se evidencian muchas situaciones que permitan describir dicha coordinación, al comienzo del video algunos niños establecen una relación cuantitativa de algunas palabras, diferenciando entre largas y cortas.

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Un fragmento de la bibliografía

“....el niño pequeño que todavía no domina el sistema de escritura puede apropiarse del lenguaje escrito a través de la voz del otro, como así también comentar y participar de un espacio de discusión sobre lo leído. A través de este tipo de situaciones, el niño se está formando como lector y se está nutriendo de palabras, ideas y formas que incidirán positivamente también en la elaboración de sus producciones escritas.” Documento transversal n°1. La alfabetización inicial

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La propuesta se desarrolló en una segunda sección del Colegio Fasta Santo Tomás de Aquino de la ciudad de Rosario.

Se los invitó a confeccionar una lista de los animales que viven en el Delta del río Paraná, que estuvieron investigando, para compartírselas a los niños de las otras dos secciones de la misma institución y que los conozcan. El trabajo se organizó por grupos de tres niños para realizar una escritura colaborativa. El docente ofrece un papel, un lápiz y un fibrón para que escriban entre todos.

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SITUACIÓN

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Registro de situación_escritura por si mismo

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Contenidos a trabajar:

-Escribir y dictar diversidad de textos en situaciones sociales.

-Acordar qué se va a escribir y cómo, antes de empezar a escribir.

-Intercambiar con otros acerca de lo que se está escribiendo.
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires Diseño curricular para la Educación Inicial. Segundo Ciclo

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Propósitos
Propósito comunicativo: escribir una lista con los animales que viven en el humedal del delta del río Paraná para compartirla con los compañeros de las otras secciones.

Propósito didáctico: Generar oportunidades y momentos de reflexión acerca del sistema de escritura en pequeños grupos.

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Intervenciones del docente:

-Solicitar justificaciones (“¿a ver qué dice?, leelo vos con el dedito”)

-Generar intercambios (“conversen entre ustedes” “¿qué opinas? A lo que Matteo contesta “para mi lleva la r”)

-Generar acuerdos (“¿están los tres de acuerdo?”, si están los tres de acuerdo ya lo podemos agregar a la lista’ ¿qué les parece a ustedes?)

-Plantear el propósito comunicativo y sostenerlo: docente” ¿para qué escribimos araña? ‘‘A lo que Matteo contesta” para darle a la salita verde y celeste”. Se observa que el propósito ya lo conocían, venían construyendo la lista.

Para seguir avanzando en la escritura podría haber aportado una fuente de información: escribir alguna palabra que contenga ñ, para ofrecerse también como escritor experto, otra intervención posible, sería haberlos estimulados a recurrir y consultar diversas fuentes de información existentes en la sala, material impreso, para buscar los elementos necesarios para resolver el problema.

También podría haber dejado a los niños unos instantes solos para darles la posibilidad de intercambiar y confrontar ideas sobre la escritura.
Quizá podría ofrecerles un soporte para la escritura mas grande como una hoja, cartulina, etc, para que puedan reescribir la palabra debajo y poder confrontar diferentes escrituras.

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Coordinación de la información e Intervenciones de los niños:

-Distintas adhesiones al propósito comunicativo:

“Matteo: para darle a la salita verde y a la salita celeste”.

Docente: ¿en dónde lo vamos a escribir? ¿Y en dónde lo vamos agregar?

(Matteo señala el cartel en dónde se está escribiendo la lista de animales)”

En esta situación, Matteo tiene una participación muy activa en la concreción del propósito, Victoria también va aportando, Belén se queda callada y asiente cuando la docente le pregunta, escribe lo que dice Matteo.

Ponen en juego distintos saberes para producir su escritura:

Victoria comienza por lo cualitativo (escribe la A)

Matteo y Belén aceptan que comienza con la A.

Victoria: tiene tres aportes la A, la O y la M

Matteo: cuando repite “araña, luego de haber escrito la a y la r y dice: lleva otra A”. Tiene en cuenta la fonetización de la escritura comienza a relacionar la escritura con la emisión oral de la palabra.

Belén: acepta y escribe la letra que le dicta Matteo, se observa que utiliza sus saberes previos, coordina la información que tiene sobre sistema de escritura porque no busca la Y que le dicta Matteo en una fuente de información, utiliza el conocimiento que tiene de las letras.

Del lenguaje escrito han tomado la linealidad, usaron el lenguaje escrito con la función de registro, le han asignado un significado a su escritura.

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Fragmento

"Si bien las situaciones de escritura de los niños por sí mismos están centradas en favorecer avances en el conocimiento del sistema, este aprendizaje se desarrolla en el marco de la adquisición del lenguaje escrito y, por consiguiente, los alumnos cuya escritura todavía no es alfabética también escriben textos".
Documento Transversal N°1. Alfabetización en la Unidad Pedagógica. La alfabetización inicial