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Betidanik hartzaile papera bete izan dudala esango nuke. Derriorrezko hezkuntzan beintzat seguru hala izan dela. Unibertsitate garaian ere hartzaileago sentitu naiz igorleago baino, baina ez horrenbeste agian.

Baliteke lehen eta bigarren hezkuntzan igorle izateko aukera handirik ez izana, ez dut ongi gogoratzen. Errua, ordea, nagusiki nirea dela esango nuke. Sekula ez dut parte hartzeko interes handirik erakutsi eta erosoago sentitu izan naiz hartzaile gisa.
Baliteke agian klaseekiko motibazio falta izatea nire interes faltaren jatorri.

Ibon Loidi.

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Respecto a si me he sentido emisora o receptora a lo largo de mi experiencia educativa, creo que la respuesta sería diferente en función de la etapa.

Estudié primaria en una escuela pequeña, con apenas 8-10 alumnos por aula. Además, todos pertenecíamos al mismo grupo de amigos, por lo que el ambiente, de por sí, era de confianza y fomentaba la intervención sin miedos ni vergüenzas. Creo, en este sentido, que en primaria fui más emisora que receptora.

En el instituto, la cosa fue por rachas y profesores. Hay veces en las que yo misma decidía ser receptora independientemente de las oportunidades que me dieran para ser emisora. Sin embargo, esa posibilidad estaba ahí (más en la ESO que en Bachiller) y de vez en cuando la aproveché.

En la universidad, por el contrario, no hubo muchas oportunidades para ser emisora. La mayoría de las clases eran magistrales y me dediqué a escuchar, apuntar y retener. Hubo una asignatura, Literatura y Otras Artes, en la que pudimos ser emisores, incluso compartiendo creaciones literarias propias. No obstante, como siempre, la experiencia dependió de la actitud y de la predisposición de cada uno.

Laura Pérez

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Durante mi etapa en el colegio recuerdo que mi papel era más de oyente que participativo, tanto en la etapa educativa de Educación Primaria como Educación Secundaria. Las clases estaban pensadas para que los alumnos fuésemos los receptores de los conocimientos que ofrecían los docentes.

En la etapa universitaria también sentí que mi papel era de receptor, ya que los docentes tenían el papel de transmisores de conocimientos.

En el máster las metodologías están más enfocadas al fomento del participación del alumno, por lo que me estoy empezando  a sentir más emisor dependiendo de la naturaleza de las actividades.

Uxue González

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Nagore Avedillo García
En toda mi etapa como estudiante siempre fui más receptora que emisora, no solo por el tipo de didáctica teórica y magistral que se seguía en las clases, sino también por un gusto personal por escuchar y por observar. Durante los años en la ESO o en el Bachillerato no sentía la necesidad de comunicarme en clase ni dar mi punto de vista, siempre fui bastante reservada y a pesar de que reflexionaba constantemente sobre lo que trabajábamos en clase no comunicaba mi punto de vista. Sin embargo, con el paso de los años y sobre todo desde mi estancia en la universidad comencé a ser también emisora, y, entonces, me di cuenta de todo lo que perdí en mis años anteriores como estudiante

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Hasta el grado superior he sido totalmente receptor sin ningún tipo de cambio de papel. Como mucho en educación infantil y primaria que jugábamos mucho y nos llevaban de forma recurrente al monte. Las clases magistrales era lo más común.

Lo pasaba fatal y me aburría muchísimo. Aunque en el grado superior utilizaron métodos más novedosos y en las clases íbamos cambiando de papel: de emisor a receptor. Los propios estudiantes a veces preparábamos parte del contenido para exponer delante de los compañeros. Me lo pasé realmente bien y aprendí muchísimas cosas.

En la universidad fue volver a ser solo receptora, pero no me aburrí porque las clases magistrales eran impartidas por docentes que te enganchaban y satisfacían mis deseos intelectuales. Durante el máster me está gustando otro tipo de enseñanza universitaria más ''moderna'' que me entretiene y me satisface. Aquí es donde cambiamos de papel como si fuera un diálogo.

Elisabeth F.

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Emisor y receptor:

En cuanto a mi experiencia como estudiante,  he sido más receptora  que emisora ya que la mayoría de clases  a las que he asistido han sido clases magistrales. En parte esto  es por el hecho de que  yo siempre he jugado un papel de receptor, ya que no  he  tomado parte. De la misma manera,  como de los errores se aprende,   en la universidad sí que he tomado el rol  de emisor. Es por ello que creo que un balance entre los dos aspectos es crucial para un aprendizaje, ya que   un estudiante no solo aprende escuchando sino que también poniendo en práctica , o en este caso  relatando lo que  se ha aprendido.

Nerea Unzueta

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En la educación primaria y secundaria me he sentido, sobre todo, receptor. Aunque es cierto que, de vez en cuando, se planteaban actividades orales como presentaciones o debates.

En el periodo universitario, las cosas fueron a peor y me sentí absolutamente receptor; las clases eran siempre magistrales.

Ahora, en el máster, es cuando me he empezado a sentir más emisor. Las clases muchas veces se construyen entre todos y tanto profesores como alumnos tienen un papel activo en ellas.

Asier Hernández

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En la universidad he sido casi siempre receptor. Las clases recibidas fueron magistrales y la participación del alumnado era ínfima, a excepción de dudas. Sin embargo, en el máster me siento tanto emisor como receptor.
En el colegio fui más receptor que emisor. No obstante, la comunicación era más fluida entre alumnos y profesores, por lo que la participación era mayor. Por mi parte, la participación era la menor posible y prefería no hablar.
De infantil y primaria no recuerdo mucho.
Leire Maeso

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Tanto en el colegio como en el instituto y la universidad el papel que he tenido ha sido, en gran parte, de receptor.
Es cierto que he tenido que realizar varias exposiciones de manera oral, pero han sido pocas.
Mi timidez y las circunstancias en las que me encontraba provocaban que mi actitud fuese pasiva. Prestaba atención y me interesaba por la asignatura pero evitaba participar. Esta actitud cambió en la universidad y fui más participativa, pero las clases al ser magistrales, la mayoría de ellas, no daban juego a la participación.

Nerea Tellería

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Al inicio de mi carrera académica era completamente receptora, no era participativa. Podemos decir que la situación en el aula no era la adecuada. No fue hasta llegar a la universidad donde me convertí en emisora y receptora, donde la formación académica se convirtió en un diálogo entre lo que era y lo que quería ser, lo que me interesaba y lo que debía aprender. Eso si, siempre un poco perdida, sin saber para donde tirar.

Creo que la canción resume un poco la trayectoria general.

Begoña

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Company - Into the Woods (Motion Picture Cast)

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