# data[].attributes.body
Στην προσπάθεια να προσδιοριστούν χαρακτηριστικά της διδασκαλίας των μαθηματικών που είναι πιθανό να προσφέρουν περισσότερες ευκαιρίες για μάθηση και να προωθήσουν μια βαθύτερη εννοιολογική κατανόηση των μαθηματικών θεμάτων οι Lipowsky et al. (2009) εντοπίζουν τρεις βασικές διαστάσεις της διδακτικής ποιότητας που συνδέουν τη διδασκαλία και τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών στις τάξεις των μαθηματικών: γνωστική ενεργοποίηση, υποστηρικτικό κλίμα και διαχείριση της τάξης, τις οποίες περιγράφουμε δίνοντας πρώτα τα διδακτικά χαρακτηριστικά που τις χαρακτηρίζουν.

# data[].attributes.headline
Ελαφρώς επεξεργασμένο το 3

# data[].attributes.subject
Ελαφρώς επεξεργασμένο το 3

# data[].attributes.body
3. Διαχείριση τάξης

Για να επιτευχθεί η αποτελεσματική διαχείριση της τάξης, ο εκπαιδευτικός οφείλει να αφουγκράζεται τη διάθεση των μαθητών, τις μαθησιακές και συμπεριφορικές τους ανάγκες. Ακολούθως να προσαρμόζει κατάλληλα τις συνθήκες και τον τρόπο διδασκαλίας του αναλυτικού προγράμματος.

Επίσης, κατά την έναρξη της σχολικής χρονιάς η θέσπιση  ορισμένων  κανόνων θα βοηθήσει στην εύρυθμη και ευχάριστη συνεργασία. Στα πλαίσια αυτά θα πρέπει να επιδεικνύεται αλληλοσεβασμός και να μην διακόπτουμε τους υπόλοιπους μέχρι να ολοκληρώσουν την διατύπωση της σκέψης τους ή την επίλυση μίας άσκησης.

Η διδασκαλία θα ακολουθεί πάντοτε ένα δομημένο μοτίβο. Αρχικά διδάσκεται η θεωρεία ή μια υπενθύμισή της και έπειτα ακολουθεί η χρήση της  σε βασικά παραδείγματα. Χωρίς να υφίσταται η απαίτηση μερικής ή πλήρης κατανόησης από τους μαθητές, σκοπός θα είναι αμέσως μετά να δίνεται χώρος και χρόνος στους ίδιους για να την επεξεργαστούν.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αλλά και της σχολικής χρονιάς, πρέπει να σημειώνεται η πρόοδος των μαθητών. Κομβικής σημασίας είναι η παρακολούθηση της συμπεριφοράς των μαθητών και η πρόβλεψη τυχόν αποκλίσεων, μαθησιακών ή συμπεριφορικών, προς διόρθωση.

Τέλος, όταν λαμβάνουν χώρα αρνητικές συμπεριφορές δε θα πρέπει να επικρίνουμε ατομικά το μαθητή, αλλά γενικότερα τα μειονεκτήματα που μία τέτοια λαθεμένη συμπεριφορά επιφέρει.

# data[].attributes.headline
2. Υποστηρικτικό κλίμα 

# data[].attributes.subject
2. Υποστηρικτικό κλίμα 

# data[].attributes.body
Είναι προφανές ότι για να επιτευχθούν οι στόχοι της εκπαιδευτικής διαδικασίας πρέπει το παιδαγωγικό κλίμα που επικρατεί στην τάξη να προκαλεί ελκυστικό στοιχείο στον μαθητή, ώστε να αγαπήσει το σχολείο,να συμμετάσχει στην διδασκαλία και να προσπαθεί περισσότερο. Ο κύριος παράγοντας που επηρεάζει τη δημιουργία υποστηρικτικού κλίματος είναι ο εκπαιδευτικός,που πρέπει να αποπνέει αίσθημα  αγάπης και αποδοχής για όλους τους μαθητές, αλλά και για τον καθένα ξεχωριστά. Πρέπει να υποστηρίζει τις προσπάθειές τους,σεβόμενος τις δυνατότητες και τις αδυναμίες τους. Να τους προσφέρει ευκαιρίες να κάνουν επιλογές, δίχως να δίνει εντολές απαιτώντας απ'τα παιδιά να υπακούν και η θέσπιση των κανόνων της τάξης να πραγματοποιείται με την ενεργό συμμετοχή των μαθητών. Επίσης,οφείλει να προωθεί την ελευθερία της σκέψης,λειτουργώντας ως πρότυπο δημοκρατικού ανθρώπου. Όλα τα παραπάνω, σε συνδυασμό με τη χιουμοριστική διάθεση του εκπαιδευτικού, παράγοντα αποφόρτισης έντονων καταστάσεων ή κρίσεων, συντελούν στη διαμόρφωση θετικού παιδαγωγικού κλίματος στο πλαίσιο της σχολικής τάξης.

# data[].attributes.headline
3. Διαχείριση τάξης

# data[].attributes.subject
3. Διαχείριση τάξης

# data[].attributes.body
Για να επιτευχθεί η αποτελεσματική διαχείριση της τάξης, ο εκπαιδευτικός οφείλει να αφουγκράζεται τη διάθεση των μαθητών, τις μαθησιακές και συμπεριφορικές τους ανάγκες. Ακολούθως να προσαρμόζει κατάλληλα τις συνθήκες και τον τρόπο διδασκαλίας του αναλυτικού προγράμματος.

Επίσης, με το ξεκίνημα της σχολικής χρονιάς θα πρέπει να θεσπιστούν ορισμένοι κανόνες για μία εύρυθμη και ευχάριστη συνεργασία. Θα πρέπει να επιδεικνύεται αλληλοσεβασμός και να μην διακόπτουμε τους υπόλοιπους μέχρι να ολοκληρώσουν την διατύπωση της σκέψης τους ή την επίλυση μίας άσκησης. Ο κάθε μαθητής θα σηκώνει το χέρι του και φυσικά θα γνωρίζει ότι θα του δοθεί ο απαραίτητος χρόνος για τις παρατηρήσεις του ή απορίες.

Η διδασκαλία θα ακολουθεί πάντοτε ένα δομημένο μοτίβο. Πρώτα θα διδάσκω τη θεωρεία ή μια υπενθύμισή της και έπειτα θα την χρησιμοποιώ σε βασικά παραδείγματα. Χωρίς να έχω ακόμη την απαίτηση μερικής ή πλήρης κατανόησης από τους μαθητές, σκοπός θα είναι αμέσως μετά να δίνεται χώρος και χρόνος στους ίδιους για να την επεξεργαστούν.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αλλά και της σχολικής χρονιάς, πρέπει να σημειώνεται η πρόοδος των μαθητών. Κομβικής σημασίας είναι η παρακολούθηση της συμπεριφοράς των μαθητών και η πρόβλεψη τυχόν αποκλίσεων προς διόρθωση, μαθησιακών ή συμπεριφορικών.

Τέλος, όταν λαμβάνουν χώρα αρνητικές συμπεριφορές δε θα πρέπει να επικρίνουμε ατομικά το μαθητή, αλλά γενικότερα τη μειονεκτήματα που μία τέτοια λαθεμένη συμπεριφορά επιφέρει.

# data[].attributes.headline
1. Γνωστική Ενεργοποίηση

# data[].attributes.subject
1. Γνωστική Ενεργοποίηση

# data[].attributes.body
Η γνωστική ενεργοποίηση είναι μια διδακτική πρακτική που προωθεί την εννοιολογική κατανόηση, δίνοντας βάση στη σημασία των διαδικασιών και ενθαρρύνει τους μαθητές να ασχοληθούν με τη σκέψη σε υψηλότερο επίπεδο. Ως καθηγητές θα μπορούσαμε να αξιοποιήσουμε τη γνωστική ενεργοποίηση της διδασκαλίας υποκινώντας τους μαθητές να αποκαλύψουν, να εξηγήσουν, να μοιραστούν και να συγκρίνουν τις σκέψεις, τις έννοιες και τις μεθόδους λύσης. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί μέσα από γνωστικές συγκρούσεις , παρουσιάζοντάς τους εργασίες που προκαλούν το ενδιαφέρον, διαφορετικές ιδέες, ερμηνείες και λύσεις. Ειδικότερα για να αυξήσουμε τη γνωστική ενεργοποίηση κατά την διδασκαλία των μαθηματικών θα πρέπει να στρέψουμε την προσοχή των μαθητών στις συνδέσεις μεταξύ διαφορετικών εννοιών και ιδεών, να τους βοηθήσουμε να στοχάζονται τη μάθησή τους  και να συνδέουμε το νέο περιεχόμενο που θέλουμε να διδάξουμε με προηγούμενη γνώση που έχουν αποκομίσει. Ένα ακόμα βασικό χαρακτηριστικό της γνωστικής ενεργοποίησης που θα μπορούσαμε να αξιοποιήσουμε είναι οι απαιτητικές εργασίες. Άλλωστε η σχέση μεταξύ ενδιαφέροντος και επίδοσης είναι ιδιαίτερα ισχυρή όταν οι μαθητές αισθάνονται ότι προκαλούνται από απαιτητικές εργασίες όπως διαπίστωσαν και οι Rheinberg και Vollmeyer (2000).

# data[].attributes.headline
Ενιαίο τελικό κείμενο

# data[].attributes.subject
Ενιαίο τελικό κείμενο

# data[].attributes.body
Στην προσπάθεια να προσδιοριστούν χαρακτηριστικά της διδασκαλίας των μαθηματικών που είναι πιθανό να προσφέρουν περισσότερες ευκαιρίες για μάθηση, οι Lipowsky et al. (2009) εντοπίζουν τρεις βασικές διαστάσεις της διδακτικής ποιότητας που συνδέουν τη διδασκαλία και τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών στις τάξεις των μαθηματικών: γνωστική ενεργοποίηση, υποστηρικτικό κλίμα και διαχείριση της τάξης.

Η γνωστική ενεργοποίηση είναι μια διδακτική πρακτική που προωθεί την εννοιολογική κατανόηση, δίνοντας βάση στη σημασία των διαδικασιών και ενθαρρύνει τους μαθητές να ασχοληθούν με τη σκέψη σε υψηλότερο επίπεδο. Ως καθηγητές θα μπορούσαμε να αξιοποιήσουμε τη γνωστική ενεργοποίηση της διδασκαλίας υποκινώντας τους μαθητές να αποκαλύψουν, να εξηγήσουν, να μοιραστούν και να συγκρίνουν τις σκέψεις, τις έννοιες και τις μεθόδους λύσης. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί μέσα από γνωστικές συγκρούσεις , παρουσιάζοντάς τους εργασίες που προκαλούν το ενδιαφέρον, διαφορετικές ιδέες, ερμηνείες και λύσεις. Ειδικότερα για να αυξήσουμε τη γνωστική ενεργοποίηση θα πρέπει να στρέψουμε την προσοχή των μαθητών στις συνδέσεις μεταξύ διαφορετικών εννοιών και ιδεών, να τους βοηθήσουμε να στοχάζονται τη μάθησή τους  και να συνδέουμε το νέο περιεχόμενο που θέλουμε να διδάξουμε με προηγούμενη γνώση που έχουν αποκομίσει. Ένα ακόμα βασικό χαρακτηριστικό της γνωστικής ενεργοποίησης που θα μπορούσαμε να αξιοποιήσουμε είναι οι απαιτητικές εργασίες. Άλλωστε η σχέση μεταξύ ενδιαφέροντος και επίδοσης είναι ιδιαίτερα ισχυρή όταν οι μαθητές αισθάνονται ότι προκαλούνται από απαιτητικές εργασίες όπως διαπίστωσαν και οι Rheinberg και Vollmeyer (2000).

Είναι προφανές, επίσης, ότι για να επιτευχθούν οι στόχοι της εκπαιδευτικής διαδικασίας πρέπει το παιδαγωγικό κλίμα που επικρατεί στην τάξη να προκαλεί ελκυστικό στοιχείο στον μαθητή, ώστε να αγαπήσει το σχολείο, να συμμετάσχει στην διδασκαλία και να προσπαθεί περισσότερο. Ο κύριος παράγοντας που επηρεάζει τη δημιουργία υποστηρικτικού κλίματος είναι ο εκπαιδευτικός, που πρέπει να αποπνέει αίσθημα  αγάπης και αποδοχής για όλους τους μαθητές, αλλά και για τον καθένα ξεχωριστά. Πρέπει να υποστηρίζει τις προσπάθειές τους, σεβόμενος τις δυνατότητες και τις αδυναμίες τους. Να τους προσφέρει ευκαιρίες να κάνουν επιλογές, δίχως να δίνει εντολές απαιτώντας από τα παιδιά να υπακούν και η θέσπιση των κανόνων της τάξης να πραγματοποιείται με την ενεργό συμμετοχή των μαθητών. Επίσης, οφείλει να προωθεί την ελευθερία της σκέψης, λειτουργώντας ως πρότυπο δημοκρατικού ανθρώπου. Όλα τα παραπάνω, σε συνδυασμό με τη χιουμοριστική διάθεση του εκπαιδευτικού, παράγοντα αποφόρτισης έντονων καταστάσεων ή κρίσεων, συντελούν στη διαμόρφωση θετικού παιδαγωγικού κλίματος στο πλαίσιο της σχολικής τάξης.

Τέλος, για να επιτευχθεί η αποτελεσματική διαχείριση της τάξης, ο εκπαιδευτικός οφείλει να αφουγκράζεται τη διάθεση των μαθητών, τις μαθησιακές και συμπεριφορικές τους ανάγκες. Ακολούθως να προσαρμόζει κατάλληλα τις συνθήκες και τον τρόπο διδασκαλίας του αναλυτικού προγράμματος. Κατά την έναρξη της σχολικής χρονιάς η θέσπιση  ορισμένων  κανόνων θα βοηθήσει στην εύρυθμη και ευχάριστη συνεργασία. Επίσης, η διδασκαλία θα ακολουθεί πάντοτε ένα δομημένο μοτίβο. Αρχικά θα διδάσκεται η θεωρεία ή μια υπενθύμισή της και έπειτα να ακολουθεί η χρήση της  σε βασικά παραδείγματα. Χωρίς να υφίσταται η απαίτηση μερικής ή πλήρης κατανόησης από τους μαθητές, σκοπός θα είναι αμέσως μετά να δίνεται χώρος και χρόνος στους ίδιους για να την επεξεργαστούν. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αλλά και της σχολικής χρονιάς, πρέπει να σημειώνεται η πρόοδος των μαθητών. Κομβικής σημασίας είναι η παρακολούθηση της συμπεριφοράς των μαθητών και η πρόβλεψη τυχόν αποκλίσεων, μαθησιακών ή συμπεριφορικών, προς διόρθωση. Έτσι όταν λαμβάνουν χώρα αρνητικές συμπεριφορές δε θα πρέπει να επικρίνουμε ατομικά το μαθητή, αλλά γενικότερα τα μειονεκτήματα που μία τέτοια λαθεμένη συμπεριφορά επιφέρει.

# data[].attributes.headline
Πώς θα αξιοποιηθούν οι 3 βασικές διαστάσεις της ποιότητας διδασκαλίας στην εκπαιδευση;

# data[].attributes.subject
Πώς θα αξιοποιηθούν οι 3 βασικές διαστάσεις της ποιότητας διδασκαλίας στην εκπαιδευση;

# data[].attributes.body
1) Γνωστική ενεργοποίηση
2)Υποστηρικτικο κλίμα
3)Αποτελεσματική διαχείριση τάξης

Μπορούμε να δημιουργήσουμε 3 ενότητες για κάθε κατηγορία και να συντάξουμε ένα κειμενάκι στο τέλος.