# data[].attributes.body
Doel: leerlingen zijn in staat de oorzaken van de Eerste Wereldoorlog te benoemen en verklaren.

De docent bespreekt de leerdoelen met de leerlingen en legt uit wat de leerdoelen betekenen.

# data[].attributes.body
De docent vraagt aan de leerlingen op padlet:

"Wie beheerst nu de leerdoelen over de oorzaken van de Eerste Wereldoorlog?"
" Is er nog iets wat je lastig vindt?"

# data[].attributes.body
Interpreteren: Leerlingen kijken naar de oefentoets en kijken die zelf na. De docent loopt langs en bekijkt de antwoorden.

Communiceren: De docent vraagt aan leerlingen welke vragen ze nog moeilijk vonden en bespreekt die klassikaal met de klas.

Beslissen: Leerlingen hebben nu gezien wat ze nog moeten oefenen en leerlingen beslissen waarmee ze nu zelf verder aan de slag om gaan om te oefenen.

# data[].attributes.body
De leerlingen gaan aan de slag met waar zij denken dat ze nog aan moeten werken. (lezen, oefenen, samenvatting maken, vragen stellen, filmpjes kijken enz).

# data[].attributes.body
De docent laat leerlingen een oefentoets maken van de methode. Leerlingen maken deze individueel en mogen als ze het echt niet weten hun boek of aantekeningen erbij pakken.

# data[].attributes.body
Doel: Leerlingen kunnen de rol van de rechter ons rechtssysteem uitleggen.

Docent wil achterhalen of in deze klas de veelvoorkomende misvattingen leven:

dat de rechter wetten mag maken

dat er een jury is die een uitspraak doet over een zaak en/of de straf bepaalt

# data[].attributes.body
Terugblikken: volgende les leerlingen vragen de volgende vraag te antwoorden op hun wisbordje/padlet.

"Beschrijf de verschillende taken van een rechter."

Verifiëren: kunnen leerlingen de taken van een rechter zich nog correct herinneren.

# data[].attributes.body
1. Rank de voorbeelden (dus 1 ster voor het slechtste voorbeeld en 5 sterren voor het beste voorbeeld.

2. Schrijf op (in de laatste kolom) wat je denkt dat er fout gaat bij welke voorbeelden.

# data[].attributes.body
Interpreteren: Je bekijkt de stellingen en denkt na over de verdiepingsvragen die je wilt stellen.

Communiceren: Op basis van de antwoorden op de stellingen bespreek je de veel fout beantwoorde stellingen.

Beslissen:

Stelling 1 & 2 veel fout = Misvatting: Rechter maakt wetten

je geeft extra uitleg over de Trias Politica

Stelling 3 & 4 veel fout = Misvatting: bepaalt straf

Je geeft extra uitleg soorten rechtspraak

Alle stellingen goed: Verder met volgend onderwerp

# data[].attributes.body
Mogelijk verlengde instructie over Trias Politica en/of soorten rechtspraak.

# data[].attributes.body
Juist of onjuist?

1. De rechter maakt de wetten

2. De rechter beschermt

3. De rechter oordeelt of je wel of niet schuldig bent

4. De rechter bepaalt welke straf je krijgt

Op padlet: Wie of wat beschermt de rechter?

# data[].attributes.body
Doel: leerlingen zijn zelfstandig in staat werkwoordspelling toe te passen.

Voorkennis activeren via wisbordjes. "Wat weet je al van werkwoordspelling".

# data[].attributes.body
Doel behaald? Nu kun jij......
Volgende les gaan we verder met.....

Ik zie dat het voor een aantal leerlingen nog lastig is, volgende les gaan we hier gewoon nog mee verder.

# data[].attributes.body
Interpreteren: Je hebt bij het uitleggen gezien wie het wel en niet snapten. Sommige leerlingen reageerden immers weinig op de instructie en de voorbeelden die je toen hebt gegeven en met de leerlingen besproken en andere leerlingen knikten of gaven op een andere manier blijk van dat ze begrepen wat je zei.

Communiceren: je communiceert naar de leerlingen dat sommige leerlingen niet goed hebben opgelet en dat je daarom nu een vervolgopdracht gaat doen.

Beslissen: Je besluit nog een onderwijsleergesprek te houden over hoe werkwoordspelling goed toe te passen zodat alle leerlingen de kans krijgen om het te snappen.

# data[].attributes.body
De docent weet nu dat de leerlingen de stof snappen en kan met deze informatie een geïnformeerde vervolgactie nemen.

Dus nu wil de docent aan de hand van een paar opdrachtjes testen of leerlingen nu goed werkwoordspelling kunnen toepassen in zinnen.

# data[].attributes.body
Instructie met voorbeelden van werkwoordspelling in verschillende Nederlandse zinnen.

De docent wil er zo voor zorgen dat de leerlingen echt nadenken over zijn voorbeelden. Zodat de leerlingen later in het proces in staat zijn goede antwoorden te produceren.

# data[].attributes.body
Oriënteren

Het doel is dat leerling tijdens een gesprek zichzelf en hun familieleden kunnen voorstellen.

Achterhalen of zij de eerder geleerde basisgrammatica wendbaar kunnen gebruiken.

Voorspellen

Ik ga er vanuit dat leerlingen de werkwoorden 'avoir' en 'être' kunnen vervoegen in de tegenwoordige tijd, dat zij het bezittelijk vnw kunnen gebruiken en de getallen tot 20 kunnen gebruiken.

Mogelijke misvattingen:

Leerlingen gebruiken 'être' i.p.v. 'avoir' bij het noemen van leeftijden

Leerlingen gebruiken niet de juiste vorm van 'avoir'

De leerlingen gebruiken het verkeerde bezittelijk vnw (ma frère, mon mère)

De leerlingen halen bepaalde getallen door elkaar (4/14 of 5/15)

# data[].attributes.body
Aan het eind van de les of aan het begin van de volgende les laat ik leerlingen in duo's de volgende zinnen vertalen:

Hoe zegt Femke: 'Mijn neefjes zijn 35 jaar'
Hoe zegt Tom: 'De moeder was 50 jaar'

Ik verwacht dat er nu minder fouten gemaakt worden. De antwoorden van de leerlingen die e.e.a. niet begrepen hebben zullen opvallen. Ik benadruk de verschillen tussen een aantal antwoorden.  Ik laat daarna alle leerlingen met vingers aangeven op welk onderdeel zij extra moeten oefenen (0,1,2,3,4 vingers) en verwijs naar extra oefenmateriaal in het boek.

De volgende les starten we met een aantal elevator pitches waarbij de leerlingen fictieve familieleden moeten voorstellen.

# data[].attributes.body
Interpreteren
Ik verwacht dat er op alle 4 de punten fouten gemaakt worden. Ik scan de antwoorden en kies per aandachtspunt twee leerlingproducten uit.

Communiceren
Ik vraag aan een aantal (mede)leerlingen om aan te geven welke van de twee antwoorden juist is en waarom. Ik laat één andere leerling aangegeven wie volgens hem/haar gelijk heeft.

Beslissen
Ik laat leerlingen kijken naar hun eigen antwoorden en laat hen onderstrepen/opschrijven waar de aandachtspunten liggen. Ze bespreken dit met hun buur en ik vraag ook een aantal om dit klassikaal te noemen

# data[].attributes.body
Geïnformeerde vervolgactie
Als blijkt dat een bepaald onderdeel voor een groot deel van de klas een probleem is, geef ik een klassikale uitleg. De leerlingen die dit onderdeel wel beheersen, laat ik een slimme checkvraag bedenken voor bij stap 5.

Als de kennis per onderdeel erg verschilt, laat ik leerlingen in twee- of drietallen oefenen:
- Ze zoeken een medeleerling (voor- of achter)buur die het onderdeel wel beheerst. Die legt e.e.a. nog een keer uit met het boek erbij.
- Daarna om beurten en op tempo oefenen met zelfbedachte opdrachten waar de moeilijkheden in zitten (spreken).

# data[].attributes.body
Nadenken
Twee vragen die ik kan stellen zijn:

Hoe zegt Sabine:  'Mijn broer is veertig jaar?'

Hoe zegt Rick: 'De ouders waren zeventig jaar'?

Produceren
De leerlingen moeten in duo's deze vragen beantwoorden op een wisbordje of bijv. lessen-up.

# data[].attributes.body
Ik vond het formatief handelen proces bij frans het sterkste omdat de docent gericht en en specifiek weet waar er op zoek is. Daarnaast zet ze de leerlingen in om antwoorden te bespreken/ te veergelijken met elkaar. Dit is een sterke werkvorm wat het leren actief maakt.