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Existe una activa maduración del hemisferio derecho del cerebro que permite al bebe decodificar señales emocionales a través de la mirada, códigos gestuales, la voz, entre otros.

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Hay una poda sináptica que permite evitar la atención excesiva hacia el cuidador. Consecuentemente, empieza haber mayor interés por el entorno.

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Al estimular la mejilla del bebe, este girará la cabeza para buscar con la boca la fuente de la estimulación. Deja de ser reflejo hacia los 4 meses.

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Cuando se le produce un sobresalto al bebe, este flexiona una pierna, extiende los brazos y luego los pone en su torso como si estuviera abrazando a alguien. El reflejo del abrazo desaparece antes que la del sobresalto. La del sobresalto es menos intensa luego de los 4 meses.

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Hitos de los Subestadios Sensoriomotrices de Piaget 

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Hitos de los Subestadios Sensoriomotrices de Piaget 

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Presencia de acciones automáticas o reflejos frente a estímulos del medio o frente a carencias o necesidades fisiológicas del bebe.

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Presentaba los reflejos característicos de esta etapa. Entre ellos, hociqueo y moro.

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Surgen hábitos repetitivos a partir de patrones básicos de comportamiento que se originan en conductas que han producido placer y que en un primer momento se da por azar. Por ejemplo, el niño se lleva el dedo a la boca por casualidad, al ser esta una conducta placentera el niño la repite y la convierte en un hábito.

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No me llevaba el dedo a la boca de forma rutinaria pero si chupaba chupete.

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Desarrollo de Procedimientos (4-8 meses) 

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Desarrollo de Procedimientos (4-8 meses) 

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Comienza el interés hacia la exploración del mundo exterior. Ahora los esquemas se dirigen no hacia a el placer sino hacia un interés real sobre el mundo que les rodea. Esto, les permitirá encontrar procedimientos y reproducirlos. Un ejemplo, es cuando el bebé le pega a un juguete colgante, él ve que el objeto se mueve y vuelve a reproducir la acción.

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Me gustaba bañarme en la tina. El efecto de el agua cuando salpicaba o los juguetes en el agua era como el "juego" que me gustaba reproducir.

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Existe la habilidad de imaginar cómo conseguir un objeto deseable al percibirlo. Se plantea una relación de causa y efecto. Un ejemplo, es que estire la mano para indicar a sus padres qué quiere un juguete que no esta a su alcance.

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Si realizaba esta conducta intencional. Siempre apuntaba con el dedo lo que quería diciendo "queyo".

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Novedad y exploración activa (12 a 18 meses)

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Novedad y exploración activa (12 a 18 meses)

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Tienen mayor curiosidad sobre los objetos y compresión del espacio que los rodea. Aparece el ensayo y el error y no siguen simplemente patrones de conducta ya aprendidos. Un ejemplo es que al pasarles una caja ellos experimentan de distintas formas con ella: ponen juguetes dentro, se la ponen en la cabeza o la golpean.

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Camine al año lo cual permitió mayor exploración y curiosidad.

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Aparece un esquema simbólico: el pensamiento a través de imágenes o lenguaje. Por esto, pueden anticipar y pensar sobre eventos. Un ejemplo es la imitación diferida que consiste en imitar una acción de una persona o personaje a pesar de que este no este presente.

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Si realizaba imitación diferida. Imitaba a mi mamá, me ponía su ropa, zapatos, etc. Y también imitaba a personajes de la tele como Stafany el programa "Sportaccous", a Hannah montana, a barbie, etc.

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El bebe en un principio no diferencia el "yo" del "yo no" (el mundo interno del mundo externo). Las etapas hacia el desarrollo del yo consisten:
- La dependencia (0-6m): dependencia de las interacciones afectivas con la madre
- La dependencia relativa(6m-24m): aparece el interés por el mundo exterior más allá de la madre. Inteciona la llamada a su madre que permite una tolerancia a la frustración al no tener respuesta inmediata.
- La independencia (mayor a 2 años): Se separa de la madre y se enfrenta al mundo.

Para que sea posible el desarrollo de la dependencia y la independencia del niño es necesaria la presencia de una "madre lo suficientemente buena". Esta le permite al bebe generar experiencias de ilusión pero también experiencias de frustración al darse la imperfección de las necesidades del bebe.

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Mi desarrollo del yo fue bastante similar. Primero era muy dependiente a mi mamá y papá, luego seguía habiendo una gran dependencia pero ellos permitían la exploración (mientras no fuera peligrosa).

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El primer organizador de Spritz es el de "la sonrisa social". Aparece al tercer mes y desaparece a los seis u ocho meses aproximadamente. Este consiste en que el bebe sonríe al presentársele un rostro humano de frente.

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Si tenía este organizador en esta etapa

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-Al contacto con el cuidador y la madre el bebé es tranquilo y afectivo.
-Tienen contacto afectivo a través de vocalizaciones, miradas, entre otros.
-Existe apego en situaciones de estrés pero ante la contención de su cuidador se calma. Hay calma con la llegada de la madre.
-Se contempla a sí mismo valioso y digno de amor.
-No hay dificultad ni para expresar la angustia de separación ni para demostrar afecto a la madre tras su regreso.
-Hay facilidad para la exploración

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-El bebé demuestra desinterés y no angustia
-Hay un autonomía excesiva
-Para el bebé los otros son rechazantes o indisponibles
-Él se protege y se cuida
-Hay poco sentido de la creatividad y se muestra más bien inhibido
-En un principio hay lejanía física y por consiguiente  lejanía afectiva.
-Se les dificulta manejar su ansiedad en el aprendizaje
-Actúan de forma defensiva

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-Los bebés tienen un afecto desinhibido: se les dificulta la autorregulación, exageran afectos negativos, etc.
-Son irritables y tienden a la resistencia.
-Utilizan al otro para ellos calamarse. Exageran el malestar para provocar una respuesta afectiva en la madre.
-Las relaciones tienden a ser muy demandantes y coercitivas.

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-Las conductas del bebé suelen ser son contradictorias de tipo rígidas y/o descongeladas.
-Afectivamente son altamente lábiles
-Son hipo o hieper activados
-La relaciones son paradójicas o descontextualizadas
-Mantienen alta dificultad para entablar relaciones de apego
-La ayuda para el bebé suele ser la misma fuente de peligro. Por esto, se siente inseguro, confuso y sin protección.

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Mi estilo de apego mixto. Seguro y evitativo. Ya que cuando estaba con mis cuidadores si me sentía segura, mostraba el afecto con vocalizaciones, sonrisas, etc. Pero en situaciones estresantes no demostraba mucha angustia. Pero si buscaba contención cuando mi hermano me molestaba o cuando tenia problema con algún par.

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Son interacciones con intercambios de gestos, vocalizaciones, sonrisas, etc. El contexto es de interacción social entre cuidador y niño, sigue una secuencia y es coordinado. En la interacción se imitan mutuamente aspectos como el tono, volumen, etc.

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Si tuve protoconveraciones

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"Rutinas de acción conjunta" (4 a 8-12 meses) 

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"Rutinas de acción conjunta" (4 a 8-12 meses) 

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Niños y adultos atienden a los mismo objetos y situaciones. El niño es quien le da contexto a la situación u objeto practicando atención conjunta.

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Si hacia rutinas de acción conjunta le mostraba a mis cuidadores muñecas, mis juguetes, a donde quería ir, etc.

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Aproximadamente a los 3 años hay una poda de materia gris e incremntación de la mielina en las vías neuronales que conectan el cerebelo con la corteza cerebral. Esto permite mejor desarrollo dude funciones sensoriomotrices relacionadas a la motricidad fina, equilibrio y coordinación

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Existe mayor integración del hemisferio derecho e izquierdo debido a la mielinización del cuerpo calloso.

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El control de esfínter refiere a la capacidad de control de la micción y defecación en esta etapa. Esta, consiste en una fase de expulsión y otra  retentiva, es decir, expulsar y retener la orina o las heces. Ambas intenciones pueden estar relacionadas en términos somáticos a la integración o a la destrucción.

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A los 2 años aprendi a ser pipí y caca. No tuve trastornos de eliminación. Muy derrepente me hacia pipí en la cama.

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Al rededor de los 2-3 años hay un mayor desarrollo de la grafomotricidad

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Si desarrolle diversas habilidades motoras finas ademas de el dibujo, pintaba, vestía a mis muñecas, etc.

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Al rededor de los 5-6 años hay mayor facilidad para andar en bicicleta o patines

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De los 4 a 6 años aprendi a andar bici, jugaba a saltar la cuerda, cama saltarina, aprendí a nadar.

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El esquema corporal es un tipo de psicomotricidad invisible que refiere a la representación global y coherente de el cuerpo y de sus segmentos comprendiendo sus posibilidades y limitaciones. Esta ligado con el desarrollo del yo.

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Conocía las limitaciones y posibilidades de mi cuerpo, sabia que alcanzaba y que no, de que era capaz fisicamente y que no, etc.

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-Garabato sin control: son rayas al azar, colores aleatorios y no hay figuras reconocibles.
-Garabato controlado: existe la presencia de figuras pero son representaciones sin sentido, los colores siguen siendo aleatorios.
-Garabato con nombre: existe un dibujo universal que es el renacuajo, aparece al rededor de los 3 años y es una versión simplificada y simbólica del hombre.

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Garabato controlado

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Garabato con nombre

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Etapa Preesquemática del Dibujo (4 a 7 años) 

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Etapa Preesquemática del Dibujo (4 a 7 años) 

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-Hay una imitación de elementos de la realidad pero sigue siendo mágico e ilógico
-Se suele representar a sí mismo
-Se incorpora mayor elaboración y un tronco en el dibujo de la figura humana de donde salen los brazos y piernas
-La elección de colores no es respecto a la realidad
-Las representaciones responden a un patron cultural

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Es un tipo de razonamiento que no se basa en la lógica y que va de lo particular a lo general. Por ejemplo, a una niña le muerde un perro, ahora ella piensa que todos los perros muerden.

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Si tenía este pensamiento. Ejemplos: cuando iba en auto creía que la luna me seguía, cuando empezaba a hacer calor sabía que podría meterme a la piscina. Un ejemplo muy chistoso es que una vez mi mama cruzo con mi hermano y conmigo la calle con el semáforo en rojo y yo desde ahí pensé que siempre había que cruzar en rojo.

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Los niños presentan un pensamiento centrado, creen que todo el mundo piensa, percibe y siente como él. Un ejemplo particular es el experimento de las tres montañas: él niño cree que las personas a el lado contrario de las montañas perciben lo mismo que él.

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Con mis hermanos candábamos "Que llueva que llueva la vieja esta en la cueva" y era un día con pronostico de lluvia yo pensé que llovía cantabamos esa canción.

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Hitos de la teoría del procesamiento de la información

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Hitos de la teoría del procesamiento de la información

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Desde los 2 años la atención va siendo más sostenida (concentración) lo que le permite al niño mayor planificación y coordinación de procesos cognitivos.

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Siempre desde esta edad fui organizada, tenia mis lápices ordenados, tenia una cartera con mis pertenencias, etc. Mi concentración si persistía en las cosas que me interesaban.

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Desarrollo del conocimiento categorial o taxonómico 

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Desarrollo del conocimiento categorial o taxonómico 

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A partir de los 2 o 3 años los niños logran reconocer conceptos  supraordenados y subordinados. Los supraordenados pertenece a una categoría general y los subordinados son aquellos conceptos particulares de una categoría. Por lo mismo, logran reconocer conceptos con características similares.

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Si lograba diferenciar conceptos supraordenados de los subordinados. Sabia diferenciar que pertenecia a la cocina, baño, etc.

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-En esta etapa los niños se describen en base a atributos externos
-Les cuesta diferenciar su yo ideal de su yo real. En términos generales, la forma en que se perciben a sí mismos es bastante irreal. Se elevan por sobre los demás lo que les permite avanzar, progresar y arriesgarse.

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Me creía princesas, me creía barbie, actuaba como una babie. No me concebía de forma muy elevada pero sí muy irreal.

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-Su autoestima suele ser poco realista y positiva
-Desde los 4 a 7 años es importante para el niño la competencia cognitivo-academica y física.
-La importancia de los adultos es significativa, es fundamental que sean cariñosos y democráticos para que posean una buena autoestima y se crean capaces.

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El verme bien, vestirme como quería, peinarme, etc, me hacia sentir bien.
Mi autoestima también dependía de lo académico
Si me creía capaz de las cosas, no lo decía pero si algo lo quería sabia que lo conseguiría. Cuando empezaba algo lo terminaba, no dejaba de hacer las cosas. Los resultados negativos me angustiaban pero si empezaba algo me creía capaz.

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Desde los 2 años los niños tienen relaciones simétricas/ horizontales, es decir se relacionan con sus semejantes. Desde los 3 a los 6 años la amistad se basa en homofilia conductual, es decir, a los niños les atraen niños con conductas similares basándose en atributos externos.

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Mis amistades más íntimas eran con niñas y mis amistades más de juego con más personas eran con ambos géneros. Jugaba con niñas con las que compartía los mismos intereses: jugar a las muñecas, petshop, etc.

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A los 2 años el juego es más solitario pero poco a poco se van relacionando con grupos más numerosos. La relevancia del juego es que permite a los niños regular sus estados emocionales logran pensar de forma básica sobre sus emociones. Esto se da fundamentalmente con el juego recreativo no aplican los videojuegos ni el deporte.

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Jugaba a muchos juegos: a la pelota, andar en bici, cama saltarina, resfalin, piscina, a las muñecas, ayudaba a cocinar, distintos juegos de mesa (no tan reglados), etc.

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Las pataletas se deberían dar hasta los 4 años
Suelen ser vengativos frente a un ataque o frustración
La agresividad hasta los 5 años es hostil y luego solo es agresividad instrumental. Poco a poco la agresión es más verbal sobre todo en mujeres.
La regulación emocional o agresiva depende de:
-Poder discriminar las emociones según el contexto
-El grado de control sobre ellas y la posibilidad de poder expresarlas
-Tener procesos de regulación social e igualmente intercambios afectivos con las figuras de apego
-El estilo de crianza. El afecto, la comunicación y las exigencias de los padres.

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Solía mostrar más mi agresión de forma vengativa o verbal (acusando). No era tan confrontacional. Era muy de llorar cuando me atacaban mis pares y buscaba contención en mis cuidadores.

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A partir del primer año aparece la "holofrase". Esta, es una frase que los niños expresan en una sola palabra. Por ejemplo, que una niña diga "juguete" hace entender que quiere que le pasen el juguete.

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Decía palabras como: "ete", "queyo", "esa", "pipí", "amo"etc.

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Aparece al rededor de los 2 años. Corresponde a hacer oraciones pero sin conectores para dar a entender algo. Por ejemplo, que una niña diga "Quiero juguete".

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Si decía holofrases como: "jugar fuera", "quiero pelota", etc.

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Existe una poda de materia gris desde de la parte posterior y una mielinización desde la parte frontal.

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Hay una mielinización progresiva del cuerpo calloso que conduce a una transmisión más veloz de información entre ambos hemisferios. Esto permite avances en la motricidad fina.

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Se termina de desarrollar la motricidad motora fina permitiendo una gran destreza. Una de estas habilidades es la escritura donde primeramente hay movimientos verticales y horizontales pero luego logran ser más curvos.

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Tuve una buena escritura desde los 5-7 años.

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Las habilidades motoras gruesas son fundamentales ya que permiten mayor desarrollo de la corteza prefrontal permitiendo mayor regulación psicomotora. Esto se da en deportes como las artes marciales.

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Realice distintas actividades que  me permitieron desarrollar habilidades motoras gruesas: ballet, karate, atletismo, educación física en el colegio, jugaba juegos con pelota y de correr en mi condominio.

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En la Etapa Esquemática del dibujo (7 a 9 años) se dan las siguientes características:
-La figura humana es mucho más detallada y empieza a evolucionar.
-Existe una linea de tierra o base donde apoyan sus figuras.
-Hay presencia de expresiones verbales escritas
-Hay presencia de Rayos X. Ejemplo, pueden dibujar el interior de una casa.
-Aparecen desarrollos temporales y acciones
-Los colores representan la realidad
-Ahora, hay mayor organización y respeto por las reglas

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Mi dibujo eran bastantes elaborados y presentaban las características mencionadas

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La seriación consiste en ordenar y agrupar objetos en función de alguna de sus diferencias. Por consiguiente, la inferencia transitiva es la capacidad de seriar de forma mental, ser capaz de inferir el orden de un objeto a partir de 2 objetos.

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Ordenaba distintos objetos como lápices, accesorios de pelo, accesorios en general, ropa, utiles, etc. Era bastante eficaz en ese sentido. En cuanto a la inferencia transitiva poco a poco la fui desarrollando.

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Logran clasificar y agrupar objetos en función de algún criterio o semejanza. Los objetos se identifican por lo que tienen en común y no por lo que tienen de diferente.

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Si clasificaba por distintos criterios. Por ejemplo, los lápices por color. También habían cosas que clasificaba según su utilidad, por tamaño, etc.

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Hitos del desarrollo cognitivo (Teoría de la información) 

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Hitos del desarrollo cognitivo (Teoría de la información) 

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Cada vez la capacidad de resolver problemas se va haciendo más rápida. Esto se da gracias a la memoria de trabajo que permite operar con más de una información al mismo tiempo. Tanto la la velocidad como la capacidad de alamacenamiento mejoran gradualmente.

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Si mi capacidad de resolver problemas se iba haciendo más rápida y menos complicada a no ser que sintiera frustración en el aprendizaje. En los juegos solía resolver problemas muy rápido.