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Partilha:
V Seminário Internacional - Educação Territórios e Desenvolvimento Humano
A intervenção planeada para o Seminário tem por tema "A inovação nas margens da avaliação externa das escolas portuguesas". Representa um excedente de dados tratados do capítulo IV da Tese de PhD, mas cujo tratamento foi aprofundado e , por isso, vai constituir um recorte de um pequeno capítulo autónomo da Tese. O capítulo remete para a análise do valor que a inovação detém na avaliação externa de escolas, neste terceiro ciclo de avaliação da IGEC (apelidado pelo Prof. Dr. José Augusto Pacheco, como o ciclo de inovação pedagógica).

Objetivo:
Estabelecer a linha condutora, segundo uma sequência lógica, da comunicação a apresentar no Seminário. Selecionar o template para acolher a comunicação e iniciar a sua construção. O desafio será integrar fatores motivacionais e conferir alguma leveza, sem perda de inteligibilidade na comunicação, por forma a cativar a audiência.

Pergunta:
Num processo de comunicação a gestão do conhecimento a comunicar e a certificação de um balanço entre o grau de aprofundamento e a extensão representam dimensões a contemporizar. Assim, a questão é: Como assegurar este equilíbrio?

Ação:
O processo de construção seguirá as seguintes etapas:
1) Contexto: Entre a globalização e gerencialismo;
2) Interrogações: Do objeto às  questões de investigação;
3) Caminhos: Plano de investigação e a sua perspetiva interacionista enquanto ferramenta para a construção de significados;
4) Resultados I: Que lugar para a inovação (na avaliação externa de escolas)?;
5) Resultados II: Dimensão preditiva das observações na avaliação das escolas;
6) Conclusões: Das práticas percebidas a uma avaliação construtiva geradora da transformação.

Na escrita, no desenho de uma comunicação, na construção de um projeto, na produção de uma obra... o mais difícil e começar, encontrar um caminho partindo do deserto! Mas,...

"O deserto está perto. Sempre. Mas o deserto é fértil"
('Dobra' - Adília Lopes, 2009)

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Escrita científica e disseminação do conhecimento científico XI

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Partilha:
Publicar em revistas científicas SCOPUS e WOS
1ª Uma partilha envolta em frustração: Estive quinze dias, num ato de resiliência e constrição, focada na revisão de dois artigos para publicação e (re)revisão de um artigo rejeitado e a reajustá-lo em função dos requisitos da nova revista.
2ª Uma partilha que encoraja: O primeiro artigo que foi aceite para publicação, está "in press".

Objetivo:
Compreender como posso ser mais eficaz nos processos de publicação (foco sem dúvida, mas existe uma realidade para além da que é visível, como num iceberg!!!).

Pergunta:
Por que razão a comunicação / publicação em congressos passou a ser uma dimensão tão pouco valorizada na academia? (os interesses económicos de uma indústria da publicação em revistas, altamente rentável, estão a subjugar os homens e mulheres da ciência, na sua atividade 'natural'?)

Ação:
Analisar os "aims / scope" de revistas para determinar potenciais revistas para a publicação do:
- capítulo 6 da tese de PhD (já há 3 revistas em miragem; está em processo a sua priorização para, então, iniciar o processo de formatação);
- capítulo 7 da tese de PhD (identificar revistas);
- capítulo 8 da tese de PhD (definir a estrutura do artigo - um ensaio teórico, a tipologia de artigo das mais difíceis de publicar - e identificar as revistas elegíveis). Este artigo corresponderá ao capítulo de conclusões da tese... ainda todo ele uma miragem!

Miragem - Vinicius de Moraes
Não direi que a tua visão desapareceu dos meus olhos sem vida
Nem que a tua presença se diluiu na névoa que veio.
Busquei inutilmente acorrentar-te a um passado de dores
Inutilmente.
Vieste - tua sombra sem carne me acompanha
Como o tédio da última volúpia.
Vieste - e contigo um vago desejo de uma volta inútil
E contigo uma vaga saudade…
És qualquer coisa que ficará na minha vida sem termo
Como uma aflição para todas as minhas alegrias.
Tu és a agonia de todas as posses
És o frio de toda a nudez
E vã será toda a tentativa de me libertar da tua lembrança.
Mas quando cessar em mim todo o desejo de vida
E quando eu não for mais que o cansaço da minha caminhada pela areia
Eu sinto que me terás como me tinhas no passado -
Sinto que me virás oferecer a água mentirosa
Da miragem.
Talvez num ímpeto eu prefira colar a boca à areia estéril
Num desejo de aniquilamento.
Mas não. Embora sabendo que nunca alcançarei a tua imagem
Que estará suspensa e me prometerá água
Embora sabendo que tu és a que foge
Eu me arrastarei para os teus braços.

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Partilha:
'Spontaneous order' Theory
A Teoria da Ordem Espontânea foi proposta por Hayek, tem as suas bases no liberalismo, e evoca o surgimento espontâneo da ordem no caos e de vários tipos de ordem sociais a partir de ações indexadas a uma combinação de indivíduos (auto)interessados e que não estão intencionalmente tentando criar ordem. Hayek refere que, ao contrário das organizações instrumentais e racionais, os sistemas estruturados segundo uma ordem espontânea remetem para uma ação focada nos interesses dos próprios indivíduos de uma forma não formalmente planeada em função dos objetivos institucionalizados. É um processo natural alimentado pelas crenças dos próprios indivíduos, ... representa uma evolução num processo adaptativo de ajustamento reportado aos contextos (ou à sua alteração). Contudo, a 'ordem espontânea' vislumbra-se como uma ferramenta que pode ser usada para a transformação da escola pública.

Objetivo:
Integrar os princípios da 'ordem espontânea' como modelo para explicar os modos de funcionamento das organizações educativas. Iluminar os resultados com elementos da Teoria de Hayek em complemento dos ideais de Crozier de que "ninguém / nada muda por decreto", de Friedberg com a sua visão estratégica da mudança das organizações e de Brunsson, o pai da Teoria da Hipocrisia.

Pergunta:
Em termos de metas a atingir: Que atributos / elementos mobilizar das teorias das organizações?
Em termos pragmáticos: Como integrar - no contexto da minha investigação - as várias dimensões das teorias das organizações?

Ação:
Construir o estado da arte do capítulo 6 com a dimensão integrada das Teorias das Organizações. O desafio será a apropriação das ideologias para explicar e compreender a empiria. A complexidade desta dimensão do trabalho é uma inquietação. A componente indutiva/dedutiva deste trabalho enquanto extrapolação é a inquietação maior (até onde ir?; é a minha interpretação da realidade e, por isso, até que ponto as minhas crenças não criam um 'bias' no processo, nas explicações?).

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Escrita científica e disseminação do conhecimento científico X

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Partilha:
One step forward, 3 steps back...
Efetivamente, vi-me obrigada a dar dois passos gigantescos para trás! Foram duas semanas de trabalho para o LIXO, 200 horas de trabalho que precisa de ser reformulado... uma aprendizagem dura! Mas uma aprendizagem, pois sem este trajeto não poderia ter chegado à compreensão, ao conhecimento! Agora é clarividente que um outro enfoque aos processos de validação dos dados terá o benefício da solidez da tese que queremos demonstrar. Daí a necessidade de reequacionar o trabalho desenvolvido. Ampliar/aprofundar a abordagem metodológica para ganhar coerência, consistência, precisão, rigor... num compromisso com os processos éticos na investigação. O estudo fez-me perceber que realizar uma validação 'multi-item scale' do questionário em vez de uma validação 'simples' e mais 'comum' permitirá uma exploração mais rica dos resultados. Os dois passos atrás perspectivados são:
1) refazer os processos de validação do questionário pela técnica 'multi-item scale', o que implica toda uma reformulação metodológica e a aprendizagem de mais uma técnica;
2) refazer o tratamento e a análise de dados em função do alinhamento imposto pelo processo de validação.

Objetivo:
Metaforicamente falando, o objetivo é dar os '2 steps forward' para voltar a alinhar o ritmo, ou seja, terminar os procedimentos de correção do tratamento de dados, certificando o rigor do procedimento analítico e a ética no processo investigativo.

Pergunta:
Em termos de metas a atingir: Como compensar o desajuste temporal que este recuo veio trazer ao trabalho / projeto de PhD?

Em termos epistemológicos: Que alinhamento teórico vou mobilizar para sustentar o tratamento e a análise de dados?
Em termos pragmáticos: Como sintetizar a grande quantidade de informação / resultados num único artigo?

Ação:
Cruzar resultados científicos relativos aos vários atores educativos (professores, diretores, coordenadores de departamento e professores da equipa de autoavaliação, explorar o recurso a diagramas de Venn para potenciar a comunicação de dados (isto é, explorar um meio para os valorizar, para os fazer brilhar) e estabelecer um bom alinhamento dos resultados com o referencial teórico. Como princípio pretendo continuar a conceder alguma originalidade ao trabalho que estou a desenvolver embora sabendo que nas palavras de William Inge “Originality is undetected plagiarism”.

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Olivia Rodrigo - 1 step forward, 3 steps back (Lyric Video)

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Escrita científica e disseminação do conhecimento científico VIII

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Escrita científica e disseminação do conhecimento científico IX

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Partilha:
Esta pintura de Claude Monet apresentada numa exposição fracassada e abatida, à sua época, pela crítica por estar inacabada é uma boa metáfora ilustrativa do sinal dos tempos que vivenciamos neste longo projeto de doutoramento.
Tal como na tela, ainda muitas sombras demarcam o fenómeno que estudamos - a inovação e a problemática da transformação da escola. Mas laivos de luz de um sol que emerge das sombras, desponta ideias, razões, percepções, impressões... estou perante um caminho inacabado que começa a se definir. Estou a iniciar o último capítulo empírico da tese e aquele cujo objeto é o mais desafiador e o que mais enforma a minha curiosidade - as percepções dos professores e dos demais atores educativos.
Para animar e fazendo jus à luz deste sol que teima em nascer: já está publicado o meu primeiro artigo!

Objetivo:
Mobilizar literatura apropriada para sustentar a tese que pretendo explorar no último capítulo.
Definir os procedimentos estatísticos que se adequam aos dados e que sustentem as inferências que se fazem dos mesmos.
Desenvolver o tratamento estatístico dos dados.

Pergunta:
O que é que os outputs dos dados recolhidos vão documentar? Que respostas trazem para as questões de investigação? Como iluminam o meu objeto de estudo?

Ação:
Escrever o estado da arte do artigo. Tratar os dados no SPSS e proceder à sua leitura. Interpretar... cruzar informação... cruzar percepções dos vários atores educativos... encontrar alguma luz e ambicionar conseguir ver com maior clareza... o TODO.
Como diz Jimmy Cliff
I can see clearly now the rain is gone
I can see all obstacles in may way
Gone are the dark clouds that had me blind
It's gonna be bright, bright
Bright sunshiny day...
(https://www.youtube.com/watch?v=MrHxhQPOO2c)

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Investigação científica e disseminação do conhecimento científico VII

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Partilha:
Já dei o primeiro passo em direção ao último capítulo da tese. E a procura de respostas, soluções para os problemas do nosso sistema educativo começa pulular na minha mente!  Que soluções para mudar uma escola que está a braços com a sua incapacidade de mudar?
Este pequeno vídeo dilucida sobre os problemas do sistema educativo... Na realidade, suspeito que os problemas residem a montante. Soluções? Fazendo uso da metáfora do agricultor: quando uma planta está doente, ele olha para a sua raiz! Nós temos de olhar para a raiz da escola, de cada escola, para a sua cultura, para a sua falta de interdependência na resolução dos problemas... as mudanças têm de ser profundas e efetivas na organização para que a sala de aula e o ensino aprendizagem possam também ser impactados! Há que travar as mudanças de 'aparência' e das meras construções narrativas usadas para disfarçar modos tradicionais de funcionamento! É preciso começar a despontar este caminho de mudança!

Objetivo:
Constituir um bloco de notas para registo de pensamentos que sirvam de base para um brainstorming de propostas, soluções que poderei integrar na reflexão sobre as soluções que constarão no capítulo de conclusões da tese sobre a problemática da mudança da escola e dos sistemas educativos. Entretanto, em rota de cruzeiro, vou dar início ao último capitulo da tese.

Pergunta:
Será que irei encontrar luz no processo de análise cruzada de percepções dos vários atores educativos? Como explorar esta dimensão tão desafiante?

Ação:
Preparar o projeto SPSS para explorar a análise cruzada dos questionários realizados aos professores, diretores, coordenadores e elementos da equipa de autoavaliação de escola. Selecionar as dimensões a valorizar tendo por base critérios e a literatura para sustentar esta exploração. A complexidade desta abordagem faz-me pensar em como é difícil interpretar os silêncios...

"É fácil trocar as palavras, Difícil é interpretar os silêncios!
É fácil caminhar lado a lado, Difícil é saber como se encontrar!
É fácil beijar o rosto, Difícil é chegar ao coração!
É fácil apertar as mãos, Difícil é reter o calor!
É fácil sentir o amor, Difícil é conter sua torrente!
Como é por dentro outra pessoa?
Quem é que o saberá sonhar?
A alma de outrem é outro universo
Com que não há comunicação possível,
Com que não há verdadeiro entendimento.
Nada sabemos da alma
Senão da nossa;
As dos outros são olhares,
São gestos, são palavras,
Com a suposição
De qualquer semelhança no fundo."
Fernando Pessoa, É fácil trocar as palavras

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Partilha:
Alvin Tofler, no seu livro o Choque do Futuro, admite que a humanidade produziu três grandes ondas de modernização. A primeira, ainda no Neolítico, foi a invenção da agricultura, que nos transformou de caçadores e recoletores nómadas em agricultores e criadores estabelecidos, dando origem às cidades e, posteriormente, às grandes civilizações. A segunda onda foi a da indústria, começando no século 18. A terceira, a da informação, a partir dos anos 50.
Lidar com a informação em investigação, à velocidade a que esta é produzida, é um grande desafio. Sem os softwares de gestão de informação (como o Mendeley) lidar com a informação seria mesmo o desafio impossível.

Objetivo:
Rever documentos duplicados no Mendeley que por vezes criam conflitos nas referências.
Repensar a estrutura de pastas do Mendeley, face ao avultado número de artigos e outros documentos alocados ao software.

Pergunta:
Fazendo uso do neologismo usado por Alvin Tofler, face ao elevado número de documentos que reuni, coloco uma questão para reflexão: esta 'overchoice' (como diz Tofler) será que cria mais liberdade ou uma complexidade que começa a ser difícil de gerir? Como ultrapassar o estigma de conseguir manter a atualidade na informação usada?

Ação:
Realizar nova pesquisa de artigos publicados em 2023 sobre as temáticas da inovação, liderança e da transformação da escola. Encontrar tempo para atualizar leituras... entre o tratamento estatístico de dados, a escrita de artigos, a lecionação, as solicitações da escola, as filhas, os gatos e o passeio diário com o cão.

“A mudança não é simplesmente necessária para a vida – ela é a vida”.
Alvin Tofler, Choque do Futuro, 1970

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Partilha:
Dei início ao capítulo V da Tese focado na análise de questionários dos professores! Existe a expectativa sobre as suas percepções e em relação ao novo caminho de investigação que vou empreender... a rota das metodologias quantitativas.
Partilho uma surpresa agradável... o processo é mais objetivo, diretivo e muito menos moroso e enredoso do que as metodologias qualitativas.

Nesta fase, este novo capítulo  "existe ainda sem palavras" como no poema de Herberto Helder:
"Um poema cresce inseguramente
na confusão da carne,
sobe ainda sem palavras, só ferocidade e gosto,
talvez como sangue
ou sombra de sangue pelos canais do ser."

Objetivo:
Realizar a análise exploratória aos dados recolhidos do questionário e definir as escalas para comensurar a inovação a partir das percepções dos professores.
Estudar estatística para definir o método estatístico que mais se adequa aos dados.

Pergunta:
A pesquisa e o estudo remete-me para uma análise de dados com recurso a equações estruturais. Terei coragem para mais este desafio?

Ação:
Aprender a trabalhar com o SPSS AMOS e aprender a técnica estatística de equações estruturais para fazer a path analysis. Uma fase laboriosa e tecnicamente entediante... e ainda assim cheia de expectativas face aos resultados que augura e às possibilidades, as renovadas possibilidades de iluminar a problemática da inovação enquanto força transformadora e de renovação da escola.

"E já nenhum poder destrói o poema.
Insustentável, único,
invade as órbitas, a face amorfa das paredes,
a miséria dos minutos,
a força sustida das coisas,
a redonda e livre harmonia do mundo..."
Herberto Helder, Sobre um poema

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Investigação científica - Mendeley

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Escrita científica e disseminação do conhecimento científico VI

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Escrita científica e disseminação do conhecimento científico VI

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Partilha:
Concluí o capítulo 4 da Tese... o quarto artigo.
Inesperadamente uma sensação de leveza...
A leveza face a um caminho que começa a definir-se... respostas às perguntas que fizemos e mais perguntas surgem dessas respostas. Vontade de aprofundar, sentimento de uma mente inquieta que busca a satisfação no conhecimento. Respostas que conjugam a leveza da realização, mas o peso de outras perguntas... e da realidade de um sistema educativo que se intui persistentemente desarticulado. Persiste de forma insustentável a questão... porque não é capaz a escola de se transformar?

"São precisamente as perguntas para as quais não existem respostas que marcam os limites das possibilidades humanas e traçam as fronteiras da nossa existência."
Milan Kundera, A insustentável leve do ser

Objetivo:
Definir o plano para a próxima travessia... o capítulo 5.
Um novo começo: definir a declaração de visão deste artigo, selecionar potenciais revistas e o entusiasmo de voltar a "meter a mão na massa" dos novos dados - os questionários dos professores.

Pergunta:
"Só é grave aquilo que é necessário, só tem valor aquilo que pesa!"
Milan Kundera, A insustentável leve do ser

As perguntas a par da curiosidade, são naturalmente indissociáveis de um novo recomeço: Quais as hipóteses de investigação vou procurar abraçar? Que enquadramento teórico? Que outputs vou mobilizar? Que estatística escolher? Como enfrentar o desafio da escrita (e acolher recetividade)?

Ação:
Reunir com os orientadores e ajustar a estrutura do artigo. Construir a base de dados no SPSS para a análise fatorial exploratória destinada à validação da escala e a base de dados do SPSS para os estudos de correlação entre as variáveis... e controlar a vontade de querer fazer muito mais numa incontrolável insatisfação de querer saber. Afinal estes são os outputs para os quais criei mais expectativas... as perceções dos atores educativos.

"O homem porque não tem senão uma vida, não tem nenhuma possibilidade de verificar a hipótese através da experiência, de maneira que não saberá nunca se errou ou acertou ao obedecer a um sentimento. Tudo é vivido pela primeira vez..."
Milan Kundera, A insustentável leve do ser

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Escrita científica e disseminação do conhecimento V

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Partilha:
Entre altos e baixos...
Os dias têm sido produtivos, deixando a sensação de trabalho feito: (i) concluí o capítulo IV da tese, estando em fase de análise pelos orientadores; (ii) início do processo de abordagem ao capítulo V e a uma nova etapa da aprendizagem da estatística (análise exploratória de questionário para efeitos de validação). Em contrapartida, foi rejeitada a publicação do capítulo III, o primeiro artigo empírico no qual depositava muitas expectativas que explicita os desalinhamentos angustiosos da organização escolar ("sistemas debilmente articulados" tal como são referidos por Alves & Cabral). As críticas construtivas... contudo, apontam um caminho que me parece agora mais claro!

Objetivo:
Lidar com um inesperado esperado...
Preparar a intervenção na reunião de grupo de investigação sobre o processo de produção de artigos científicos. (A rejeição da publicação do capítulo III, empurra-me para uma nova revisão e para o seu aprimoramento.)
Abraçar o meu próximo subprojeto e passar à fase desafiante de tratamento de dados do capítulo IV.
Reajustar tempos... o core num processo de doutoramento.

Pergunta:
Simples e singela, a pergunta de todos os dias...
Será que vou ser capaz...? (em sentido lato e em sentido restrito!)

When you start with impossible
Excuses can’t be found
There is no block or anchor
Holding you fast on the ground

The sky truly is the limit
Or maybe a little more
Perhaps beyond the bounds of earth
Are adventures still in store

How far can our dreams take us
Perhaps we’ll never really know
But as long as we keep exploring
There’s chance for us to grow

Our dreams show us the possible
Though impossible they seem
To see our true potential
All we must do is dream
(Robert Longley)

Ação:
Semana 19-26fev.:
Preparar e realizar a intervenção no grupo de investigação... em termos pessoais, um processo metacognitivo autorreflexivo de um caminho de desenvolvimento profissional ao qual acresce o valor da partilha. Rever o capítulo III e submeter à apreciação crítica dos orientadores. Elaborar o abstract para o seminário internacional Educação Territórios e Desenvolvimento Humano, aproveitando dados tratados e discutidos, que já vão integrar a Tese de PhD.
Semana 26fev. - 5Mai:
Construção do projeto de SPSS e iniciar a análise ANOVA aos dados obtidos por questionário. O entusiasmo de um processo face ao que aí vem: desvendar novas conexões, compreender, aprender... e a esperança de encontrar intencionalidade, alinhamento, articulação nas escolas... práticas de uma verdadeira AUTONOMIA.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Which steps have you reached today?

วันนี้คุณอยู่ที่ขั้นบันไดไหน /wan-níi kun yùu tîi kán ban-dai năi?/

ขั้นบันได / kán ban-dai/ steps

ไหน / năi?/ Which?

ผม/ฉันจะไม่ทำมัน [pŏm/chán jà tam man]

จะ /jà/ will

ทำ /tam/ to do

ผม/ฉันทำไม่ได้ [pŏm/chán tam mâi-dâai]

Do something + ได้ / dâai/ = cannot do something

ผม/ฉันอยากทำ [pŏm/chán yàak tam]

อยาก / yàak/ want to do something

ผม/ฉันทำยังไง [pŏm/chán tam yang-ngai]

ยังไง /yang-ngai/ How? (used to ask how to do something)

ผม/ฉันจะพยายามทำ [pŏm/chán jà pá-yaa-yaam tam]

พยายาม / pá-yaa-yaam/ try to achieve something

ผม/ฉันทำได้ [pŏm/chán tam dâai]

Do something + ได้/ dâai/ = can do something

ผม/ฉันจะทำ [pŏm/chán jà tam]

8. Yes, I did it!

ผม/ฉันทำได้แล้ว! [pŏm/chán tam dâai láew]

In Thai structure, when something has been done the word แล้ว /láew/ meaning 'already' is added after the verb/verb phrase.

# data[].attributes.attachment_link.title
Thai Lesson: I Can Do It! | Learn Thai with Mod

# data[].attributes.attachment_link.description
Which steps have you reached today? วันนี้คุณอยู่ที่ขั้นบันไดไหน /wan-níi kun yùu tîi kán ban-dai năi?/ ขั้นบันได / kán ban-dai/ steps ไหน / năi?/ Which? ผม/ฉันจะไม่ทำมัน [pŏm/chán jà tam man] จะ /jà/ will ทำ /tam/ to do ผม/ฉันทำไม่ได้ [pŏm/chán tam mâi-dâai] Do something + ได้ / dâai/ = cannot do something ผม/ฉันอยากทำ [pŏm/chán yàak tam] อยาก / yàak/ want to do something ผม/ฉันทำยังไง [pŏm/chán tam yang-ngai] ยังไง /yang-ngai/ How?

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Escrita científica e disseminação do conhecimento científico IV

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Salvador Dali, A persistência da memória

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PARTILHA:
As dificuldades de gestão do processo de desenvolvimento de uma investigação... são a imagem de marca de um caminho tempestuoso e que teima alimentar tempestades. Encontrar rotinas de trabalho e conciliar o todo é o core neste percurso difícil e isoladamente tumultuoso. Ser exigente, pragmática, racional, afoita, resiliente... e muito mais! Mas permanece sempre a mesma interrogação sobre se é este o caminho! Tempo, memória e distorção... materializa o sentir que é vivenciado na construção deste projeto.
Para os adeptos das tecnologias (por falar em tempo e tempestades) partilho uma tecnologia fantástica para trabalhar em equipa e para desenvolver trabalho de projeto com alunos: STORMBOARD!

OBJETIVO:
Persistir no objetivo traçado na última sessão: até ao carnaval concluir o capítulo 4 da tese de dedicado ao contributo que avaliação externa dá para a construção de uma escola melhor, uma escola mais democrática, uma escola mais inclusiva, uma escola que olha a inovação como ferramenta para transformação.

PERGUNTA:
Como alinhar os dados com a teoria? Como explicar a dispersão que parece marcar o modo de ação dos sistemas educativos? Como aceitar a surpreendente desarmonia e desarticulação encontrada face a uma realidade de utopia ideológica de uma escola perfeita que perseguimos? Por que razão os dados teimam em não "bater certo"? O desafio desta incerteza chama por mim...

(chama por mim... como diz Augusto Gil no seu poema Luar de Janeiro)

Batem leve, levemente,
como quem chama por mim.
Será chuva? Será gente?
Gente não é, certamente
e a chuva não bate assim.

É talvez a ventania:
mas há pouco, há poucochinho,
nem uma agulha bulia
na quieta melancolia
dos pinheiros do caminho...

Quem bate, assim, levemente,
com tão estranha leveza,
que mal se ouve, mal se sente?
Não é chuva, nem é gente,
nem é vento com certeza.

AÇÃO:
Concluir a discussão de resultados e o necessário brainstorming associado ao desafio de alinhar uma narrativa que explicite o desassossego que os outputs apontam. A desarticulação do sistema educativo como imagem que parece marcar não só a ação das escolas mas, também, a própria ação da IGEC. Como ter a ousadia de explicitar esta linha de pensamento emergente dos dados?
Na circunspeção reside sapiência do trabalho que tenho de fazer pois "As palavras têm a leveza do vento e a força da tempestade" (Vitor Hugo).

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Escrita científica e disseminação do conhecimento científico III

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Uma gargalhada para...
"Quando o caminho se torna duro, só os duros continuam caminhando."
Fraseteca.

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Profissionalidade docente e conhecimento... novos desafios

PARTILHA: Estou a terminar o capítulo 3 da tese, o primeiro capítulo empírico. Apliquei metodologias qualitativas - nada alinhadas com o meu id analítico - mas tenho a declarar que foram fascinantemente envolventes. Fiquei adepta!

OBJETIVO: Ser resiliente na busca de soluções para os desafios e obstáculos que emergem da análise de dados... nem sempre em linha com o esperado... sem, contudo, deixarem de ser surpreendentes. Ser resiliente no apuramento das metodologias de tratamento e análise de dados, resiliente no processo investigativo, resiliente na construção da minha profissionalidade.

PERGUNTA: A lógica analítica explorada na aula aberta faz-me antecipar um cenário: como usar o conhecimento produzido neste projeto de investigação que abracei para reforçar o conhecimento das escolas e valorá-lo, tornando-o em conhecimento em ação?
Afinal, ...
"Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção."
(Paulo Freire, A Pedagogia da Autonomia)

AÇÃO: Olhar criticamente os 'outcomes' que estão a ser produzidos em matéria de investigação e transpor a 'porta' que separa a teoria da prática. Desenhar, concetualizar soluções que passem pela identificação das forças de mudança em oposição às forças de estagnação. Olhar a organização escolar como core e a transformação da escola como um desafio que é preciso vencer face às lógicas de estagnação, descontinuidade e desarticulação que demarcam o sistema educativa.

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PARTILHA: A revista International Journal of Innovation and Learning aceitou a publicação do artigo "Mapping innovation in educational contexts: drivers and barriers", redigido em coautoria com o Professor Dr. José Matias Alves e Professora Dra. Diana Soares. Foi o primeiro...

OBJETIVO: Combater a 'inquietação' que emerge das dificuldades de cumprimento de planos e metas de trabalho traçados e de dar resposta às múltiplas solicitações e obstáculos (inesperados) que surgem com tanta regularidade. A inquietação com as dificuldades, de não saber se serei capaz de dar o próximo passo. A inquietação das inseguranças em relação ao norte traçado para este projeto, por si só, inquietante!

Como diz o poeta José Mário Branco...
"Meu peito feito um campo de batalha
Cada alvorada que me ensinas
Oiro em pó que o vento espalha
...
Ensinas-me a fazer tantas perguntas
Na volta das respostas que eu trazia
Quantas promessas faria se as cumprisse todas juntas!
Cá dentro inquietação, inquietação..."

PERGUNTA: O próximo capítulo da tese representa uma mudança de rumo. Das metodologias qualitativas (inesperadamente fruitivas) um salto, no próximo capítulo, uma mudança de rumo para as metodologias quantitativas. Um novo desafio para a escrita científica... um novo foco de análise... uma nova postura para o investigador. Como buscar este novo alinhamento? Como tornear os obstáculos e desenhar com mais pragmatismo os planos e as metas de curto prazo?

AÇÃO: Investir na análise de resultados estatísticos já tratados e imergir no processo de redação do quarto capítulo da tese.

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Escrita científica e disseminação do conhecimento científico II

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Aula Aberta com a Professora Dra. Maria do Céu Roldão

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PARTILHA: É tempo de fazer a travessia... pois, perante uma encruzilhada, escolho sempre o caminho mais difícil - a travessia com mais pedras e com pedras maiores...
Estou consciente da complexidade do meu objeto de estudo... aliciante e que alimenta a minha sede de compreender por que razão a escola não muda, por que razão vive na ilusão de que está em transformação, quando a mudança se aparenta apenas marginal, superficial e temporária.
Este é o tempo para abandonar as 'velhas roupas' na escola... e pessoais. É tempo da travessia...

"Há um tempo em que é preciso

abandonar as roupas usadas

Que já tem a forma do nosso corpo

E esquecer os nossos amigos que

nos levam sempre aos mesmos lugares

É o tempo da travessia

E se não ousarmos fazê-la

Teremos ficado para sempre

à margem de nós mesmos."
(Fernando Pessoa - "Tempo de travessia")

OBJETIVO (no que reporta ao processo de escrita científica):
Ampliar a criticidade e fazer melhor uso da capacidade de síntese e análise para impor diretividade ao discurso escrito. Fazer a travessia para uma escrita marcada por maior precisão, clareza e concisão. Comunicar com eficiência, avaliar e articular informação, redigir argumentos, confrontar resultados com a teoria, valorizar os outputs, ... fazer bom uso da informação e do conhecimento sem nunca perder de mente a finalidade!

PERGUNTA: Como conceder maior clareza às conclusões? Como organizar os 43 itens / fatores relativos à ação organizacional das escolas que se prefiguram como obstáculos ou promotores da transformação das escolas?

AÇÃO: Iniciar o processo de revisão de um artigo de revisão de literatura para fazer ressubmissão para publicação. Enveredar pelo processo de revisão do primeiro artigo empírico, (capítulo 3 da Tese) que está grande, complexo ... fazer a travessia no tempo rumo à simplificação e buscar maior clarividência... é tempo de "abandonar as roupas usadas que já têm a forma do nosso corpo".

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Escrita científica e disseminação do conhecimento I

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PARTILHA: Manter o foco, a força e a vontade para continuar a percorrer um árduo caminho, rumo a algo que acreditamos.  Por vezes enfrentando...
"Seco, duro, estéril tempo
Diante da folha branca
Da solidão suburbana
Onde a multidão se perde
Entre tristeza e tristeza"
(Manuel Alegre - O Homem sentado à mesa)

OBJETIVO: Imergir na estatística para dar início ao processo de tratamento de dados qualitativos procedentes da análise documental (trabalho reportado ao 4º capítulo da Tese de PhD).

PERGUNTA: Estarei a tomar uma boa decisão (ou será atrevimento) enveredar por um estudo qualitativo com uma abordagem quantitativa?

AÇÃO: Construir a folha de SPSS, definir a métrica das variáveis e tomar decisões em relação à análise a concretizar.

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Organização e planificação da Tese de Doutoramento