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¡Hola a todos/as!✨¿Cómo estáis? Hoy os traigo un juego en el que vamos a trabajar la investigación, la creatividad y otros aspectos de una forma lúdica.*** ¿En qué consiste?➡️Tenemos un tablero en el que podemos contar con tres categorías: la lupa, el lápiz y la bombilla.➡️La categoría de la lupa se centrará en propones diferentes ... Sigue leyendo Juego grupal

¡Hola a todos/as!✨¿Cómo estáis? Hoy os traigo un material para trabajar tanto la EXPRESIÓN ESCRITA como el análisis morfológico y sintáctico.*** ¿En qué consiste?➡️Por un lado, tenemos la ruleta en la que aparecen varios temas sobre los que escribir. Podéis utilizarla para que la suerte elija qué tema les tocarás, les suele motivar bastante. También ... Sigue leyendo Expresión escrita

¡Hola a todos/as! Debido a esto del confinamiento, intento llevar una rutina más o menos todos los días, eso sí, permitiéndome mi tiempo libre y de relax cuando no me encuentro bien. Pero para ello, además de la agenda, que ya sabéis que sin ella no puedo vivir, me he creado unos planificadores de tareas ... Sigue leyendo Planificadores tareas diarias

¡Hola a todos/as! Hoy voy a ser breve, os traigo un vídeo donde os enseño una herramienta nueva que he descubierto en la que podemos crear nuestro propio monstruo. Me recuerda un poco al juego "MonsterKit" y, ahora que tenemos que teletrabajar, puede sernos MUY útil. Podemos trabajar habilidades como la DESCRIPCIÓN, la ATENCIÓN, los ... Sigue leyendo Herramienta: crea tu monstruo

¡Hola a todos/as! Hoy os traigo una idea de recurso diferente. ¡No es mía! De hecho, la saqué de un filtro que había en instagram y... decidí ponerla en práctica a través de un material. A ver que parece a vosotros/as... ¿En qué consiste? Son unas tiras en las que aparecen unas manos dibujadas con ... Sigue leyendo Tiras motricidad

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¡Hola a todos/as!✨¿Cómo estáis? Hoy os traigo un juego en el que vamos a trabajar la investigación, la creatividad y otros aspectos de una forma lúdica.*** ¿En qué consiste?➡️Tenemos un tablero en el que podemos contar con tres categorías: la lupa, el lápiz y la bombilla.➡️La categoría de la lupa se centrará en propones diferentes ...

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Observación del Crecimiento de una Lenteja

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Esta actividad consiste en comprender el proceso de germinación de una planta y observar los cambios que ocurren durante el crecimiento de una lenteja.

Los estudiantes trabajarán en grupos pequeños para plantar lentejas en vasos con algodón y observarán su crecimiento a lo largo de varios días.

Observarán diariamente el crecimiento de las lentejas y anotarán sus observaciones, prestando atención a los cambios en el tamaño, color y forma de las lentejas a medida que crecen.

Esta actividad es muy útil para el aprendizaje de los niños porque les permite comprender de manera práctica y visual conceptos fundamentales de las ciencias naturales, como el proceso de germinación y el ciclo de vida de las plantas. Al observar el crecimiento de una lenteja, los estudiantes aprenderán sobre la biología de las plantas, incluyendo cómo las semillas germinan, crecen y se desarrollan.

Enlace: https://martaalmansa.com/plantar-lentejas-con-algodon/

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Práctica Independiente: Creación de un Proyecto

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Práctica Independiente: Creación de un Proyecto

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Fuente: Colegio Joaquín Costa

Fecha: 04-01-2022

Descripción: Cada estudiante seleccionará una herramienta TIC y diseñará un pequeño proyecto educativo. Podrán usar Padlet para presentar su idea a la clase.

Reflexión: Esta noticia me parece de alta importancia, debido a que se debería de implantar en más colegios estas competencias digitales, de las que pueden aprender tanto el alumnado como el equipo docente. Por ello, emplean las tecnologías como fuentes de información para adquirir los conocimientos y llevar acabo un aprendizaje significativo.

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Tabletas y Realidad Aumentada en Infantil

El Colegio Joaquín Costa es un centro innovador, y como tal, debe estar en concordancia con las metodologías pedagógicas actuales. Dentro de éstas merecen un apartado especial las Competencias Digitales por el gran peso que tienen en nuestro día a día. El uso generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación (T.I.C.) hacen necesario un enfoque moderno de la competencia digital para alumnos y docentes, con recursos desde la Etapa de Infantil.

La adaptación al cambio digital y la extensión del aula en el tiempo y el espacio, no se reduce al uso de dispositivos o T.I.C., sino que también incluye un enfoque transversal, desde la Educación Infantil, que educa en el uso crítico y creativo de las tecnologías. Es decir, las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (T.A.C.) incluyen un componente metodológico necesario para que se genere un aprendizaje significativo. Las tecnologías están enfocadas al servicio del aprendizaje y la adquisición de conocimientos.

No debemos apreciar a las nuevas tecnologías solo con un papel meramente instrumental dentro del sistema educativo, sino que el contexto socio-tecnológico debe generar un nuevo modelo de escuela que responda a las necesidades formativas de los ciudadanos.
Castañeda, Adell, "La anatomía de los PLEs"

Como un paso adelante en la filosofía educativa digital, está "la apreciación de las nuevas tecnologías no solo con un papel meramente instrumental dentro del sistema educativo, sino que el contexto socio-tecnológico debe generar un nuevo modelo de escuela que responda a las necesidades formativas de los ciudadanos".

Toda esta filosofía del uso de las competencias digitales se plasma en nuestro proyecto de Nuevas tecnologías:

OBJETIVOS

Uso de las TIC en el aula.

Pretendemos la integración del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las tareas que se realizan en el centro, de modo que maestros y alumnos las utilicen como una herramienta más del proceso educativo y como medio de comunicación con el exterior.

Los alumnos utilizarán programas y entornos digitales que facilitarán su aprendizaje en las diferentes materias escolares y favorecerán la adquisición de conocimientos y competencias básicas.

Queremos potenciar la participación activa del alumnado en el proceso de aprendizaje, favoreciendo en este proceso la cooperación y colaboración entre iguales y que el uso de las T.I.C. sea vehículo de expresión y creatividad para los niños y niñas.

Por su parte, los docentes, utilizarán las T.I.C. como medio para perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de la información que de ellas pueda sacar y del planteamiento pedagógico que para ellas tenga.

Queremos que las T.A.C. sirvan como medio para perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de la información que de ellas pueda sacar y del planteamiento pedagógico que para ellas tenga.

Uso de la mesa de luz en Infantil

EN QUÉ CONSISTE NUESTRO PROYECTO

Nuestro proyecto gira entorno a cuatro ámbitos: Organización, formación, infraestructura y redes sociales.

Organización

A nivel de personal, existe en nuestro centro la Comisión TIC-TAC en la que se gestan todas las acciones educativas y los cambios estructurales o metodológicos de nuestro colegio a nivel de nuevas tecnologías. Está formada por un docente de cada equipo didáctico y hay un maestro que coordina y dinamiza la comisión. Todo ello supervisado por la Jefatura de Estudios. La comisión controla y organiza el equipamiento y recursos del centro e informa, apoya y anima al resto del profesorado en el uso de las nuevas tecnologías.

No hay un profesor específico encargado de impartir las T.I.C. en el centro. Se ha optado por un sistema en el que es el mismo tutor de aula o el profesor especialista en sus áreas correspondientes el que se encarga de integrar las T.I.C. en su clase.

Los espacios para el desarrollo de este proyecto son dos: El aula TIC y las aulas de los alumnos. Disponemos de un aula de informática con 14 puestos controlados por un servidor Windows Multipoint Server.

Cada aula está equipada con video proyector, a lo que hay que sumar los sistemas de pizarra digital e-Beam e HITACHI en las cinco aulas del equipo didáctico 5-6 , lo que convierte las aulas en espacios para trabajar con las nuevas tecnologías, sin tener que depender de la disponibilidad del aula de informática.

Esta disponibilidad está plasmada en un horario de uso en el que cada clase de infantil y Primaria dispone de una hora semanal del aula de informática. También pueden hacer uso de esta los especialistas.

Aula TIC.

Infraestructura

El centro dispone de una línea telefónica de fibra y hay una red cableada en todas las aulas gracias al plan de Adecuación de aulas Fondos Feder Educación TIC. También está cubierto todo el centro con cobertura WIFI.

Ya hemos comentado el equipamiento TIC de las aulas a lo que se suman 24 tablets PC Toshiba. Se ha modernizado el hardware y se ha instalado en todos ellos el sistema operativo Vitalinux. Todos destinados al uso en 5º y 6º de primaria aunque se están utilizando también en las clases de apoyo de otros equipos didácticos. Para los más pequeños del colegio disponemos de 25 tabletas Samsung y además tenemos 15 portátiles del Programa Educa en Digital para uso en el equipo didáctico 3-4.

Para cerrar el apartado de hardware, merecen especial atención los kits de robótica BQ destinados a los mayores del centro. Los alumnos de infantil comienzan a trabajar la robótica en sus aulas con los kits Bee-Bot. Es un punto de partida perfecto para el control de la enseñanza, el lenguaje direccional y la programación. Es un recurso para actividades transdisciplinares y con ella es posible el aprendizaje significativo basado en el juego. Nuestro alumnado, la creatividad, Kits de robótica, ordenadores y una impresora 3D BQ, son los principales protagonistas de este proyecto.

Bee-bot en Infantil

Kit de robótica.

Formación

Un pilar básico en nuestro proyecto de nuevas tecnologías es la formación. Somos conscientes que el profesorado necesita una formación constante, la renovación de nuestras capacidades para adaptarse a los nuevos tiempos y poder trasladar conocimientos actualizados a nuestro alumnado e influir positivamente en su proceso de aprendizaje. Por ello, el centro desarrolla un plan de formación (P.F.C) en el que destacan las actividades destinadas a las TIC-TAC.

Son acciones formativas dirigidas al profesorado que hacen especial hincapié en la aplicación de herramientas de enseñanza mixta, y en el refuerzo y actualización de las herramientas tecnológicas. De este modo, atendiendo a los nuevos contextos, este Plan de Formación incluye actividades formativas sobre modelos de aprendizaje a distancia y su aplicación práctica en el sistema educativo aragonés, dos de las iniciativas más necesarias y reclamadas en los últimos tiempos. Por ello, nos encontramos inmersos en la formación de la plataforma AEDUCAR que mejorará sustancialmente la gestión administrativa y académica, la gestión de la comunicación entre la comunidad educativa y por último, la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje.

Redes sociales

Para terminar, disponemos de una informativa, formativa y lúdica, dedicada a todos los miembros de la comunidad educativa. Se trata de una web informativa pensando especialmente en los padres, ya que son los que buscan información de la educación de sus hijos. Pero también hemos diseñado una web formativa tanto para los alumnos como para los profesores. En el caso de los alumnos, se les propone actividades formativas lúdicas y académicas por medio de nuestros que están integrados en la página principal. Y a los profesores también se ofrece información y recursos para el proceso de enseñanza aprendizaje. También hemos creado un canal de Youtube donde se suben vídeos de actividades propias del día a día de nuestro colegio también con un objetivo informativo y lúdico. Por último, hemos creado un perfil en Instagram donde podéis estar informados en todo momento de las últimas noticias, actividades, avisos, etc.

Uso de las tabletas en Infantil

El uso generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación hacen necesario un enfoque moderno de la competencia digital para alumnos y docentes

Galería de Imágenes

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Tabletas y Realidad Aumentada en Infantil El Colegio Joaquín Costa es un centro innovador, y como tal, debe estar en concordancia con las metodologías pedagógicas actuales. Dentro de éstas merecen un apartado especial las Competencias Digitales por el gran peso que tienen en nuestro día a día.

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La ciudadanía digital se refiere a las normas de comportamiento responsable y ético que las personas deben seguir al usar la tecnología y participar en el mundo digital. Es un concepto amplio que abarca diversos aspectos relacionados con el uso seguro, respetuoso y eficaz de internet y las tecnologías digitales.

Dentro de la ciudadanía digital encontramos diversas áreas de comportamiento:

La netiqueta es fundamental para mantener el respeto en internet, fomentando interacciones positivas y evitando conflictos.

La comunicación digital ha transformado nuestras relaciones y trabajo, pero requiere claridad y conciencia para evitar malentendidos.

La educación digital es esencial para el uso seguro y responsable de la tecnología, promoviendo la alfabetización digital y la protección de la privacidad.

El acceso equitativo a la tecnología y a internet es un derecho fundamental, necesario para reducir desigualdades sociales y económicas.

El comercio digital requiere prácticas éticas y responsables para la seguridad y satisfacción de los usuarios.

La responsabilidad digital implica ser conscientes de cómo nuestras acciones en internet pueden afectar a los demás y al entorno, respetando derechos de autor y protegiendo la privacidad.

Conocer y ejercer nuestros derechos digitales es crucial para mantener un entorno en línea seguro y equitativo.

La ergonomía digital previene problemas de salud asociados al uso prolongado de dispositivos, mejorando nuestra comodidad y productividad.

Los riesgos digitales como el ciberacoso y el fraude en línea requieren medidas de seguridad proactivas para proteger nuestra información personal y financiera.

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Holaa!! Soy Lola, tengo 18 años y soy de Hellín (Albacete), pero actualmente estoy viviendo en Murcia en un piso de estudiantes. En mi tiempo libre me gusta leer, escuchar música, salir con mis amigos y bailar. Estoy estudiando la carrera de Educación Primaria porque me gustaría enseñar en un futuro a las nuevas generaciones e inculcarles valores, que cada vez faltan más en nuestra sociedad, y porque también me gustan mucho los niños de desde siempre, debido a que toda mi vida he ido a los scouts. Me parecen muy importantes las TIC's, porque son un recurso muy interesante para usar en la educación y del que todos deben de aprender, pero aprender ha utilizarlas bien y ha hacer un uso sostenible de ellas.

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En un mundo donde los medios pueden ser utilizados como herramientas de control, la educación en pensamiento crítico se convierte en una necesidad urgente para defender la verdad, la libertad de expresión y la autonomía intelectual.

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La novela "1984" de George Orwell, es una poderosa representación de cómo el control de la información puede distorsionar la realidad y manipular a la sociedad.

La idea de la novela se relaciona directamente con la diapositiva 14 de nuestro tema 1, en la que se exponen diferentes puntos que nos hablan del peligro de la información sesgada de los medios y la manipulación que podemos sufrir por estos.

En la novela, el Partido, que representa al gobierno de una nación, no solo reescribe la historia, sino que logra que las mentiras, al ser repetidas constantemente y respaldadas por documentos oficiales, sean aceptadas como verdades absolutas. Esto refleja la idea de que existen concretos poderes humanos que controlan los medios y que, a través de ellos, pueden moldear la percepción del mundo.

La relación con nuestra realidad actual es innegable. Muchos de los problemas que aquejan la comunicación hoy en día provienen del uso de los medios para imponer narrativas sesgadas, generar desinformación y moldear la opinión pública en función de intereses políticos o económicos. Los medios de comunicación pueden volverse autoritarios, censuradores y represores cuando no permiten la posibilidad de opinión diferente, de información verídica y contrastada, ni el debate crítico, lo que limita la capacidad de las personas para formarse una opinión propia.

Por ello, es crucial fomentar el pensamiento crítico en la sociedad. La novela nos advierte sobre el peligro de aceptar la información sin cuestionarla, de permitir que la historia sea manipulada sin exigir pruebas ni contrastar fuentes.

En un mundo donde los medios pueden ser utilizados como herramientas de control, la educación en pensamiento crítico se convierte en una necesidad urgente para defender la verdad, la libertad de expresión y la autonomía intelectual.

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Descripción: Aprovechando su ubicación, el CEIP Esquí-Escuela, el centro público más alto de Europa (2200 metros de altitud) situado en el Parque Natural de Sierra Nevada, llevó a cabo un proyecto para que los visitantes de la zona pudiesen comprobar, a través de su smartphone, información sobre la vegetación que se encontraban a su paso. Elaboraron etiquetas con códigos QR que colocaron por los árboles en la Estación de Esquí. A través de ellos, podían acceder a un vídeo explicativo grabado por los propios estudiantes.

Reflexión: Me ha gustado este proyecto, porque están trabajando muchas cosas al mismo tiempo. Por un lado, están aprendiendo a utilizar las tecnologías debido que han tenido que grabar entre todos un video y crear los QR de cada tipo de árbol. Pero también por otro lado, están aprendiendo a reconocerlos y a ponerles nombres a los diferentes tipos de árboles que se encuentran en el entorno del centro.

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¿Quién soy?Sierra Nevada 2.0 "PINO DE SIERRA NEVADA"

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Hola : ) tengo 18 años y soy de Hellín aunque vivo en Murcia. Me gusta bailar, la música y el baloncesto.

Como docente, quiero ser cercana con mis alumnos y crear un ambiente de confianza, mi propósito es que no conciban el momento de ir al colegio como una obligación, o algo negativo, si no que tengan motivación por aprender y crear una buena relación entre yo y los alumnos.

Aunque no domino las TIC, estoy comprometida con aprender y siempre dispuesta a descubrir nuevas herramientas. Aunque use a diario y constantemente las redes sociales del móvil, no conozco algunas herramientas que pueden ser muy útiles para ser una futura docente actualizada, y que pueden hacer que mis clases resulten más atractivas y dinámicas.

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Holaa! Soy María José, tengo 19 años y soy de Alcantarilla, un pueblo cerca de Murcia. Me gusta mucho el deporte, especialmente el taekwondo. Estoy estudiando la carrera de Educación Primaria porque me gustaría convertirme en docente, ya que me gustan mucho los niños y me encantaría transmitirles valores, y ayudarlos a formarse como personas. En cuanto a las TICs, las considero muy importantes hoy en día, ya que están muy presentes en la vida de los niños, y si se utilizan correctamente pueden ser muy útiles en el proceso educativo.

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Reflexiones sobre la práctica 1: Diseño de un espacio virtual educativo

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Reflexiones sobre la práctica 1: Diseño de un espacio virtual educativo

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Hemos utilizado Padlet para elaborar nuestro portafolio, nos ha parecido una herramienta muy útil para realizar actividades en un futuro y creemos que nos va a ser fácil trabajar en él.

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Hola, soy Claudia, tengo 19 años y soy de Alcantarilla, un pueblo de Murcia. Me considero una persona creativa a la que le gusta hacer manualidades, dibujar, ver podcasts, los animales y sobre todo pasar tiempo con mi familia y amigos. Todas estas pasiones me hacen desconectar del día a día y me hacen conectar con mi "yo" interior de la infancia, ya que desde siempre me ha gustado practicarlas.

Decidí estudiar la carrera de Educación Primaria porque en un futuro me gustaría influir positivamente en la vida de los niños durante sus años de formación. Además, considero que yo también voy a aprender y a crecer personalmente durante estos años de carrera y sobretodo en mi futuro desempeño como maestra.

En cuanto a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) considero que han aportado mucho a la educación en general, enriqueciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como estudiante de Educación Primaria pienso que es muy importante que los maestros conozcan las TIC y sepan incluírlas correctamente en el aula.

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Buenas!!

Mi nombre es María Magdalena, aunque todo el mundo me llama Mada. Tengo 24 años y soy de Mazarrón, un pueblito precioso de la costa murciana, aunque actualmente resido en Murcia centro.

Adoro el mar, todo lo que se relacione con él, los atardeceres, el deporte y disfrutar de tiempo de calidad conmigo misma y con los demás.

Mi pasión por ayudar a los demás me llevó a estudiar el Grado en Pedagogía hace unos años, una formación que continuó con un Máster en Dificultades de Aprendizaje y que a día de hoy prosigue cursando este Grado en Educación Primaria.

Por mi formación se puede apreciar mi vocación por la enseñanza y la docencia basando mi misión profesional en buscar el desarrollo del potencial de niños, jóvenes y adultos, principalmente de aquellos que se encuentran en situación de vulnerabilidad, pues, considero que como docentes tenemos un arma muy poderosa para cambiar la vida de los que más lo necesitan.

En una sociedad en constante cambio es necesario que los educadores estemos actualizados en innovación educativa y formemos parte de ella. Por ello, considero muy importante asignaturas como esta, para poder formarnos sobre las TIC, tan presentes en nuestra sociedad, en nuestros discentes, tan importantes para poder adaptarnos a la educación del ahora y tan necesarias para saber aplicar estas, tanto en la creación de recursos educativos para nuestra práctica profesional, como para ayudarnos en nuestro proceso de renovación y formación permanente.

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¡Hola! Mi nombre es Natalia y tengo 24 años. Gracias a mis estudios en pedagogía, he podido reafirmar mi vocación por la educación primaria, un ámbito que me apasiona desde que soy pequeña. Por ello, dos años después, he decidido cursar este grado con el objetivo de ejercer en lo que más me gusta: acompañar y guiar el aprendizaje de los niños.

Con respecto a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, enfocadas a este ámbito, afirmaría que están teniendo un relevante impacto en las generaciones actuales. Por ende, considero fundamental estudiar el modo en que deben ser estas tratadas dentro de los centros educativos pues considero que es fundamental formar en competencias digitales de manera que se puedan usar adecuadamente en el futuro. Es por ello que los docentes o futuros docentes debemos estar dotados de estas competencias a enseñar.

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Fuente: Columbares

Fecha: 26-11-2024

Descripción: Columbares comparte a los profesionales de la educación una guía para adquirir pautas ante situaciones de acoso dentro del aula.

Reflexión: Considero que el fenómeno de bullying está cada vez más latente en las aulas de los diferentes centros educativos. Cada poco tiempo, podemos ver noticias nuevas de acoso en los mismos. Ante estos casos, la actuación temprana de los adultos es vital. Más concretamente, de los docentes. No obstante, puede existir cierto desconocimiento acerca de los modos de prevención, detección y solución de este. Es por ello, que guías como la publicada por esta entidad puede ser de gran ayuda en la actuación de los docentes.

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Fuente: Agencia EFE/Redacción digital Informativo Telecinco

Fecha: 24-01-2025

Descripción: La nominación de Ángel Luis González al Global Teacher Prize 2025 es una noticia de interés general dentro del ámbito educativo.

Este profesor ha logrado integrar la tecnología en el aprendizaje creando un entorno inclusivo para alumnos diversos y con circunstancias personales difíciles. Esta inclusión garantiza que todos los estudiantes independientemente de sus capacidades o situaciones personales, tengan acceso a las mismas oportunidades en la utilización de recursos tecnológicos para promover las mismas oportunidades en la educación.

Reflexión: Personalmente, creo que la tecnología puede proporciona recursos y oportunidades a todos los estudiantes, independientemente de sus circunstancias.

Además, la dedicación de González a crear un entorno inclusivo resalta la importancia de la empatía y la comprensión en la educación. No se trata solo de enseñar contenidos, sino de formar personas que sean capaces de convivir y prosperar en una sociedad diversa.

Esta nominación es un ejemplo de que los educadores tienen el poder de cambiar las vidas de los estudiantes y de que la innovación y la inclusión son claves para un futuro mejor.

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Agencia EFE, Redacción digital Informativos Telecinco

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Ángel Luis González, tras ser nominado al mejor profesor del mundo: “Mi objetivo es que los alumnos crean en sus posibilidades”

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Ángel Luis González, docente de Formación Profesional de Puertollano, Ciudad Real, es el único español nominado a mejor profesor del mundo , un prem

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Fuente: UNESCO

Fecha: después de 2019

Descripción: Estudiantes avanzados pueden investigar sobre Inteligencia Artificial en la educación y preparar una presentación breve sobre su impacto futuro.

Reflexión: Este texto destaca la dualidad de la Inteligencia Artificial en el ámbito educativo: por un lado, su inmenso potencial para mejorar el acceso al conocimiento, innovar en la enseñanza y contribuir a los objetivos educativos globales; por otro, los riesgos que plantea debido a la rapidez de sus avances y la falta de regulación efectiva.

La UNESCO enfatiza la necesidad de una IA centrada en el ser humano, asegurando que su implementación no profundice desigualdades existentes, sino que las reduzca.

Esta postura es crucial en un mundo donde la tecnología avanza más rápido que los marcos legislativos y donde la brecha digital sigue siendo una barrera.

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La inteligencia artificial en la educación

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La inteligencia artificial en la educación

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Reflexiones sobre la clase de teoría del tema 1: Comunicación en el aula de primaria

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Reflexiones sobre la clase de teoría del tema 1: Comunicación en el aula de primaria

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Durante la clase hemos aprendido más sobre la importancia de saber comunicarse de manera eficiente. Creemos que el código que empleamos es fundamental para comunicarnos, pero también debemos captar la atención del receptor.

Queremos seguir aprendiendo sobre el tema tratado

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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Imagina, crea, educa – recursos de educación, organización y TIC

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Esta iniciativa realizada por alumnos del CEIP Federico García Lorca, de Granada, tiene como finalidad la creación de un panel informativo interactivo en 3D sobre la Alhambra de Granada. El objetivo es investigar sobre los espacios de la Alhambra y otros aspectos relacionados, y darlos a conocer a través de artículos publicados en el blog del proyecto y de la grabación de una audioguía para realizar una maqueta. Para culminar el proyecto, los estudiantes generaron una réplica en formato digital, creando una imagen interactiva, visitaron el monumento y realizaron fotografías. “Todo ello para fomentar el trabajo en equipo de una manera colaborativa”, ha destacado Diego García García profesor del centro.

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Este proyecto, desarrollado bajo la tutoría de José Crespo con los estudiantes de 6º curso de la escuela pública Ses Quarterades, es un ejemplo de cómo se puede involucrar a los alumnos en todas las fases del proyecto, desde la organización hasta la producción y grabación de los programas de radio. Se les da la oportunidad de desarrollar competencias en comunicación oral, trabajo en equipo y resolución de problemas.

Los estudiantes en este caso son los encargados de generar contenidos, documentar reportajes y realizar entrevistas reforzando la autonomía, la responsabilidad y el trabajo en grupo. Todo esto es esencial para formar individuos que se expresen con claridad y de forma efectiva en diferentes contextos, yendo más allá de la simple transmisión de información.

Otro aspecto clave del proyecto es su vinculación con los medios de comunicación. La participación en una emisora de radio escolar permite a los estudiantes adentrarse en el mundo de los medios de comunicación de una manera práctica, dándoles la posibilidad de investigar sobre temas de actualidad y generar contenido relevante para los demás compañeros del centro.

En conclusión, este proyecto no solo refuerza la expresión y comunicación oral de los estudiantes, sino que también les enseña el valor del trabajo en equipo, la creatividad y el compromiso social.

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La ansiedad que pueden provocar las matemáticas en los niños. 

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La ansiedad que pueden provocar las matemáticas en los niños. 

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Fuente: El País

Fecha: 19-02-25

Descripción: La materia de matemáticas angustia a millones de estudiantes en todo el mundo, y España destaca para mal. Incorporar el sentido socioafectivo ayuda a reducirla en las aulas.

Reflexión: Esta noticia cuenta la historia de Marta, una niña que en general sacaba muy buena notas. Sin embargo, en matemáticas siempre suspendía lo que le terminó por generar rechazo y ansiedad por ellas. El artículo menciona que un tercio de los estudiantes de 15 años en los países de la OCDE se sienten nerviosos al enfrentarse a problemas matemáticos, y el 60% teme tener dificultades en las clases de esta asignatura. También este problema lo suelen sufrir más las chicas que los chicos. Lo que se está utilizando para combatir con esta ansiedad son métodos socioafectivo, utilizando ejemplos de la vida cotidiana para hacer la materia más accesible y menos intimidante.

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La materia angustia a millones de estudiantes en todo el mundo, y España destaca para mal. Incorporar el sentido socioafectivo ayuda a reducirla

Taller de noción espacial en el colegio público son Anglada, en Palma, impartido por la maestra y directora María Àngels Portilla. Jaime REINA

Marta, 19 años, era una buena alumna en su instituto público de Alicante, pero lo pasaba mal en matemáticas. Se sentaba en primera fila, escuchaba atentamente las explicaciones del profesor y trabajaba luego en casa. Pero no había manera. "No me enteraba. Veía que mis compañeros lo entendían todo, eran capaces de hacer preguntas en clase porque sabían de qué se estaba hablando. Y yo decía: qué estoy haciendo mal, por qué ellos lo cogen a la primera, pueden resolver 200.000 problemas, y yo no. Psicológicamente era duro. Al final pensaba que igual era tonta o tenía un cierto retraso para las matemáticas, porque en el resto de asignaturas no me pasaba". Marta ―que prefiere que no se publique su apellido― fue superando poco a poco dicha angustia a base de esfuerzo y de un profesor, Lluís Bonet, que, recuerda la joven, enseñaba la asignatura con calma, "de forma más realista, y con ejemplos de la vida cotidiana que te hacían entender para qué servía lo que estabas haciendo".

Un aula en el colegio público Camiño Inglés en Oroso, A Coruña. ÓSCAR CORRAL

Llegó a disfrutar con las ecuaciones, sacó sobresaliente en algún examen, y acabó la ESO con una nota aceptable en la materia. En Bachillerato, sin embargo, después de tres años con Bonet, cambió de profesor de matemáticas, le volvió la ansiedad ante la materia, tiró la toalla y se pasó a letras puras. El malestar que le generaba la asignatura influyó mucho, asegura, a la hora de decidir su camino, y ahora estudia Traducción e Interpretación en la Universidad de Alicante.

La angustia de Marta no es rara. En los países pertenecientes a la OCDE (una organización formada básicamente por los países ricos), un tercio del alumnado de 15 años se pone nervioso al tener que hacer problemas de matemáticas y el 60% se preocupa pensando que tendrá problemas en las clases de la asignatura, según reflejó la mayor evaluación internacional, el Informe PISA, en 2012, la última edición que profundizó en el apartado matemático. En la entrega más reciente de PISA, la de 2022, España aparece como el segundo país desarrollado con mayor índice de ansiedad matemática (por detrás de Italia), con un nivel de 0,37, más del doble que la media de los países de la UE. El índice de PISA se basa en las respuestas de los estudiantes a seis preguntas. Y el 95% de los chavales se sitúan, en dicho indicador, entre -2 y 2 puntos. Las chicas muestran más ansiedad que los chicos en todo el mundo, y España es uno de los países donde más acusada es la diferencia (0,50 puntos más en el citado índice).

Memoria de trabajo

Las investigaciones muestran una relación entre mayor ansiedad matemática y peores resultados en la disciplina, lo que ha llevado a organizaciones internacionales como la OCDE y la UNESCO a identificar el problema como un asunto crucial. Un informe elaborado para este último organismo por Denes Szücs, responsable del Centro de Neurociencia en la Educación de la Universidad de Cambridge, e Irene Mammarella, investigadora en la Universidad de Padua, en 2020, advierte que tiene efectos perjudiciales en distintos horizontes temporales. A corto plazo, los pensamientos negativos ―del tipo no seré capaz de entenderlo, mis compañeros se formarán una mala opinión de mí o decepcionaré a mi familia― "pueden ocupar su llamada memoria de trabajo (la capacidad mental que nos permite retener y manipular información en la mente)" haciendo aún más difícil que resuelvan la tarea, señala el informe. A medio plazo, desincentiva la elección de asignaturas optativas relacionadas con las matemáticas, lo que reducirá su rendimiento comparado con los compañeros que las eligen. Y a largo, puede hacer que renuncien a estudios superiores en los que las matemáticas tengan peso, algo, advierten Szücs y Mammarella, que les sucede incluso a estudiantes con buenos resultados en la asignatura a los que, sin embargo, esta les produce ansiedad.

El plan de refuerzo de matemáticas puesto en marcha este curso por el Ministerio de Educación ―tras constatar una bajada sostenida en las competencias en la disciplina, tanto en primaria como en secundaria, en diversas pruebas internacionales― ha comenzado por la fase de formación del profesorado. Y uno de sus elementos clave es precisamente la atención a la variable emocional en el aprendizaje de la asignatura. Antoni Vila, profesor de instituto y referente español en la materia, señala que cuando el término socioafectivo se incluyó en la nueva normativa de la asignatura derivada de la Lomloe, dio pie a diversas malinterpretaciones, "como que ya no importaban las matemáticas, sino que los niños fueran felices". En realidad, prosigue, el objetivo es poder "formar al alumnado para que sea capaz de identificar qué emociones y actitudes le son útiles y cuáles obstaculizan su avance en la educación matemática. Y que, una vez identificados, los sepan gestionar, porque de lo contrario solo sirven para coger una depre con el típico pensamiento de yo no sirvo para las mates".

Recomendaciones

Maria Àngels Portilla, maestra desde hace 20 años y directora del colegio público Son Anglada, en Palma, se ha especializado en el sentido socioemocional de las matemáticas y es una de las personas que está impartiendo la formación organizada por Educación. "Muchas veces, a los chavales que presentan ansiedad con las matemáticas lo que les pasa es que han tenido malas experiencias con la asignatura", afirma la maestra, que cree que ello puede revertirse con experiencias mejores y con la forma que tengan de interpretarlas.

Las medidas que proponen Portilla y Vila, así como las que incluye el informe de la Unesco elaborado por Szücs y Mammarella, dirigidas a docentes y familias pueden resumirse de la siguiente forma. Dar tiempo a los alumnos, porque no todos aprenden al mismo ritmo. Estar atentos a si un chaval se angustia al tener que responder ante el resto de compañeros. Asegurarse de que otros niños no se burlen de quien comete un error, enfatizar que es natural tenerlos mientras se aprende, y aprovecharlos para afianzar ideas. Utilizar en las explicaciones, además de la comunicación oral, otros recursos, visuales, gráficos o manipulativos. Fomentar el debate, la discusión y el intercambio de teorías a la hora de abordar cuestiones matemáticas, entre toda la clase o en grupos pequeños. Utilizar ejemplos reales y cercanos, plantear acertijos, e ir introduciendo la dificultad, dentro de una actividad, de forma progresiva. Evitar explicar en casa a los niños métodos distintos a los de la escuela. Reconocer su esfuerzo y progresión matemática, no solo el resultado. Desmontar creencias falsas, como que si no encuentran rápido la solución a un problema es que no lo lograrán, o que las matemáticas son solo para muy inteligentes. Ser muy cuidadosos con los sesgos de género y poner ejemplos de mujeres ―no necesariamente famosas― que trabajan en el campo matemático, científico o tecnológico.

Para poder atender "la diversidad de ritmos de aprendizaje", como pide Nuria Planas, catedrática de Didáctica de las Matemáticas en la Universidad Autónoma de Barcelona, hace falta formación, pero también recursos. El plan de refuerzo del Gobierno ― que ha arrancado con una partida de 90 millones de euros debido a la falta de Presupuestos Generales para 2025, y a Educación le gustaría multiplicar por 10― prevé, en concreto, ratios menores y desdobles específicos en la asignatura. En educación, coinciden Portilla y Vila, las cuestiones pocas veces dependen de un factor, sino de muchos. Para reducir la ansiedad matemática, los docentes también creen necesario incrementar el manejo que el profesorado tiene de la disciplina ―sobre todo en primaria; hay investigaciones que muestran que una parte de los maestros también sufren ansiedad matemática, y que pueden contagiar al alumnado―, sus herramientas pedagógicas ―más en secundaria―, así como el tiempo dedicado a la asignatura en el horario escolar.

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Las emociones de las matemáticas: así puede atajarse la ansiedad que provoca la asignatura

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La materia angustia a millones de estudiantes en todo el mundo, y España destaca para mal. Incorporar el sentido socioafectivo ayuda a reducirla

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Reflexiones sobre los textos/noticias expuestos en  clase la comunicación

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Reflexiones sobre los textos/noticias expuestos en  clase la comunicación

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Gracias a la recopilación de estas noticias hemos conocido más sobre novedades educativas en la actualidad

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El análisis de Neil Selwyn en Internet y Educación ofrece una crítica sobre el verdadero papel de la tecnología y el impacto de internet en la transformación de la enseñanza y el aprendizaje.

Aunque la tecnología ha facilitado y aumentado las oportunidades de aprendizaje, no ha logrado transformar la educación de manera equitativa.

Selwyn confirma su idea de que internet es incapaz de tener un papel  democratizador por sí mismo, señalando que las desigualdades de acceso y la falta de habilidades digitales siguen dejando a muchas personas fuera de esta revolución educativa.

Además, cuestiona la narrativa de la "disrupción tecnológica", defendiendo que muchas plataformas en línea simplemente replican los modelos tradicionales de enseñanza en lugar de innovar realmente.

También advierte sobre la mercantilización de la educación digital, que está en creciente auge, donde las grandes empresas tecnológicas influyen cada vez más en los contenidos y métodos de aprendizaje.

Finalmente, Selwyn destaca la importancia de no perder de vista la humanidad en la educación, pues el aprendizaje no debe depender únicamente de algoritmos y plataformas, sino también de la interacción social, la colaboración y el pensamiento crítico.

En definitiva, la tecnología puede ser una herramienta valiosa, pero su impacto dependerá de cómo se use y de si realmente contribuye a una educación más inclusiva y significativa.

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ARTÍCULO 2. “Los comunicadores incontrolados derrotan a los docentes en ascendencia sobre los jóvenes”

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ARTÍCULO 2. “Los comunicadores incontrolados derrotan a los docentes en ascendencia sobre los jóvenes”

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¿Por qué decidió explicar en un libro a los jóvenes la visión que tiene de este mundo nuestro que dice que es "confuso y desigual"?
Porque a veces surgen este tipo de conversaciones en el aula y siempre te quedas con la sensación de que lo que quieres decir no las has explicado bien. Te preguntan, sin esperártelo, sobre todo tipo de cosas de la vida y en aquel momento no estás preparado y te sale una explicación de la que no quedas satisfecho. Pero también porque tengo hijos de la edad de los jóvenes a los que me dirijo. En realidad, me puse a escribir sin tener claro que sería un libro hasta que, cuando ya llevaba un par de capítulos, los envié a un compañero y me animó a seguir adelante.
¿Cree que los jóvenes no están suficientemente informados del porqué el mundo va como va?
Creo que no lo están muchos jóvenes, pero también muchos adultos. ¿Para quién no es confuso el mundo? Para mí lo es. Lo que tengo claro es que los jóvenes sienten interés por saber de qué va este mundo, si bien lo que muy a menudo tienen más a mano son unas fuentes de información bastante tóxicas. Es decir, hay una corriente ideológica que sabe cómo llegar a los jóvenes de una manera que otros no sabemos. Y soy consciente de que el formato libro no es la mejor manera de llegar hasta ellos, pero yo no sé hacerlo de otra manera. No sé ponerme ante una cámara a parlotear.
¿Quién tiene la culpa de este poco interés de los jóvenes por la política que parece que está bastante generalizado?
No comparto que tengan poco interés. Tienen interés, otra cosa es cómo le dan respuesta y cómo van articulando su concepción de las cosas. Este curso he tenido a unos jóvenes muy majos, de 4º de ESO, y me sorprendía mucho como parecían mayoría los que creían que toda la política institucional está podrida, o que todos los medios de comunicación convencionales están subvencionados y por tanto actúan al dictado del gobierno. Pero sobre todo me sorprendió que en la mayor parte de ellos hubiera arraigado la idea de que la inmigración y la delincuencia son causa-efecto, cuando muchos de estos alumnos tenían raíces inmigrantes. Pero a la vez tenían muchas ganas de saber cosas y teníamos algunas discusiones fantásticas.

Los medios de comunicación convencionales no les interesan mucho. Tiran más de redes sociales.
Yo diría que se alimentan exclusivamente de redes sociales.
¿Y esto es malo?
Pienso que sí. Tú necesitas saber quién te está informando. Necesitas saber de qué pie calza el medio y la persona que te está informando, necesitas hacerte una idea sobre su credibilidad. Este espíritu crítico que debes tener también lo tienes que entrenar, y este entrenamiento, por desgracia, no lo hace ni la escuela ni nadie. Ante esto, están claramente más expuestos a las trampas y a la desinformación. Pero este no es un mal exclusivamente de los jóvenes. Hay mucha gente que está dispuesta a creerse todas las fake news que les lleguen mientras encajen con sus prejuicios. Y que nunca se plantean de dónde ha salido aquello que les están explicando o qué sesgo ideológico tiene la persona que lo hace. En el libro digo que la única manera que tenemos los humanos de estar mínimamente bien informados es beber de varias fuentes y, por lo tanto, picotear de aquí y de allá, escuchar a este y al otro, leer a este y leer al otro. Y esto ya lo hacemos poco los adultos, imagínate los jóvenes.
¿Se tendría que limitar el acceso de los jóvenes a las redes sociales?
Sería poner puertas al campo. Se tendría que actuar sobre las redes sociales, seguro, pero no limitando el acceso a los jóvenes porque no serviría de nada. Ya encontrarían la manera de acceder. Sí que desde las administraciones se tendría que vigilar los contenidos que difunden estas redes sociales y poner sanciones o penalizar a los influencers o a los pseudoperiodistas que divulgan rumores falsos y fomentan el odio. Ahora que, además, las redes sociales están suprimiendo sus controles internos es muy necesario la actuación de la administración. Las redes con sistemas de autocontrol ya han sido un pozo de desinformación, imagínate el peligro que representan sin autocontrol.

Las redes sociales con sistemas de autocontrol ya son un pozo de desinformación, imagínate el peligro que representan sin

¿Y limitar el uso de los teléfonos en la escuela?
Se está limitando muchísimo. Este es el tercer curso en que estoy en el sistema educativo y he visto un cambio radical. El curso pasado ya vi que la prohibición de los móviles era mucho más estricta que el anterior, y este curso, en los tres centros donde he estado la prohibición es absoluta. No es que tengan que estar apagados, es que no se tienen ni que ver, ni siquiera en el patio, bajo amenaza de sanción.
¿Es una buena idea?
A mí me parece bien. Los móviles son un foco de distracción brutal. Ya tienen otro, que es el portátil, con el que tienen acceso a internet, pero como mínimo es una herramienta con la que se puede trabajar muy bien si se hace un buen uso. El uso de las herramientas digitales en el aula tiene ventajas, pero también ha generado problemas clarísimos. Ahora se ha creado o se tiene que crear un grupo de expertos que analizará cómo se tiene que tratar esta cuestión, y hasta qué punto se tiene que recuperar la enseñanza analógica. Esta es otra tendencia que observo: volver al libro de texto y al cuaderno de actividades.
¿Los jóvenes son más receptivos a los mensajes de la extrema derecha, como dicen algunos sondeos?
No conozco estos estudios y, por lo tanto, no lo puedo afirmar con esta contundencia, pero si estos estudios existen como mínimo corroboran lo que he observado, que son proclives a creerse el relato de la extrema derecha. Es el ejemplo que te estaba poniendo de la inmigración o de considerar que el discurso feminista es discriminatorio hacia los hombres y está falseado, o de considerar que el discurso del cambio climático es una gran mentira. O de banalizar el nazismo. Estas ideas estaban en muchos de los jóvenes que he tenido este curso y el pasado -chicos y chicas, insisto, majísimos-. No me gusta generalizar ni hacer grandes afirmaciones a partir de mi propia experiencia, pero si existen estos estudios me los creo porque coinciden con lo que he visto.

Si así fuera, la construcción de un mundo menos confuso y menos desigual sería más complicada.
Y tanto. Pero tampoco nos quedemos con lo que piensan los adolescentes de 4º de ESO. De hecho, el libro está pensado para jóvenes algo más mayores, como los que tuve el curso pasado, en el que di clase en un instituto de FP a alumnos de grado medio y grado superior, y que por lo tanto tenían entre dieciséis y veinte-y-pocos años. Pero en todo caso un libro no deja de ser un formato bastante caduco para toda esta generación. No sé si mi mensaje llegará muy lejos, pero, como mínimo, me encantaría que algunos de los que me han tenido de profe sí que lo lean.
Antes se decía que los jóvenes son de izquierdas y cuando se hacen mayores se vuelven de derechas. Igual esto ha cambiado y los jóvenes ahora son de derechas y de mayores se harán de izquierdas. O se quedan de derechas toda la vida
Lo tendremos que ver. Esta nueva generación es claramente diferente. No sé en qué momento se produce una ruptura. Hay una serie de conquistas del Estado del bienestar que las generaciones anteriores a la nuestra nos supieron hacer valorar, y que quizás nosotros no hemos sabido hacer valorar a las posteriores. El hecho de tener la atención sanitaria garantizada, tener un sistema educativo público y de calidad, o tener ayudas si te quedas en una situación desamparada en tu vida, como es perder el trabajo. Lo mismo con el valor de la convivencia, que pasa por ponerse en la piel del otro y que el otro se ponga en la tuya. Teníamos claro que era muy importante que chicos de nuestra generación que venían de familias que procedían de la inmigración española y los que teníamos los padres de aquí pudiéramos convivir con total tranquilidad y sin problemas, y que la lengua no fuera un obstáculo. La convivencia era un activo y parece que ya no se le dé valor. Insisto que no reparto culpas, pero sí deberes, en este caso a los adultos. Tenemos que conseguir que los jóvenes entiendan que todas estas mejoras sociales que tenemos hoy en día no han surgido de la nada.

Hay una serie de conquistas sociales que las generaciones anteriores a la nuestra nos hicieron valorar, y que nosotros no hemos sabido hacer valorar a las posteriores

¿Pasa lo mismo con el apoyo al independentismo? Parece que quién está más entusiasmado con esta causa es ahora la gente mayor.
Yo no detecto mucho interés por el independentismo entre las generaciones que están hoy en el instituto. También es posible que sea porque los centros públicos en los que he trabajado son de barrios obreros de Barcelona, como la Verneda, la Barceloneta o el Guinardó. No es que me pase el día hablando de esto, pero cuando el tema ha surgido, porque sigue siendo un debate muy vivo, más bien detecto lo contrario. Y después está el tema del catalán. Hay una cantidad importante de jóvenes a los que el catalán les resbala completamente.
¿Y cómo se lo explica?
Me gustaría profundizar en ello. A priori, veo dos grandes factores. Uno es que la producción cultural es mayoritariamente en castellano, sobre todo en cuanto a sus referentes mediáticos y musicales. Pero también pienso que una pequeña o mediana parte del rechazo tiene que ver con el procés, que asoció la lengua a una ideología muy concreta. Creo que hubo un sector que quiso patrimonializar el catalán y que esto, paradójicamente, le ha hecho daño. Esto, mis amigos indepes, cuando se lo comento, me lo niegan, y en cambio lo he comentado no hace mucho con unos alumnos de bachillerato y me han dado la razón. Lo que sí tengo clarísimo es que en los ochenta el hecho de saber catalán era un activo para la gente joven de procedencia no catalana que se incorporaba al mundo del trabajo o al mundo adulto, tenían la voluntad de aprender catalán porque entendían que les ayudaba a mejorar socialmente. En cambio, esta percepción hoy en día no existe.
Estos jóvenes latinoamericanos de familia o de procedencia no miran TV3.
Para informarse, no miran ninguna televisión. Cuando les pregunto "¿esto de donde lo habéis sacado?", me responden de TikTok, Twitter, Instagram, YouTube... Este tipo de redes es lo que miran.
El "nosotros primero" de Trump, el nacionalismo, el patriotismo, el Brexit, no parece que ayuden a construir un mundo más solidario.
Van en el sentido completamente contrario. En el libro explico que, en mi opinión, el nacional patrioterismo ha servido de excusa a muchos dirigentes para justificar acciones injustificables y para tapar la negligente administración de los bienes comunes, puesto que al final a los políticos les elegimos para que administren los bienes que son de todos. El patrioterismo es una herramienta para llegar a las emociones de la gente y conseguir adhesiones por la vía emocional y no la racional. Y les funciona.
Ha comentado que le preocupa que el machismo se extienda entre los jóvenes.
Esta es una pregunta que según lo que conteste me pueden caer muchos varapalos. No me refiero tanto a un auge del machismo, sino a un agotamiento o cierta incomprensión entre los chicos con el discurso feminista. Y creo que, en parte, lo deberíamos entender. Pongo un ejemplo: en los dos meses y medio de la primera sustitución que he hecho este curso hubo cuatro actividades extracurriculares en el centro para hablar de las desigualdades hombre-mujer. Algunos estudiantes me decían en broma que "cuando haremos la próxima, cuando nos volveréis a explicar que los hombres somos muy malos y que estamos todo el rato agrediendo a las mujeres". Ya digo que yo no lo subscribo, pero puedo entender parte del agotamiento de la generación que hoy tiene 14, 15, 16 años, que no han vivido ninguna situación de desigualdad en sus realidades familiares o con sus compañeras, y a los que les estamos machacando quizás demasiado con este tema. Quizás el discurso feminista se tendría que hacer tratando de no hacer sentir culpable a todo el colectivo de hombres.

En el tema del racismo, ¿crees que pasa algo parecido?
Sorprendentemente, sí. Me he quedado muy sorprendido de ver cómo alumnos míos, que habían nacido en Pakistán, avalaban el discurso de que la manera de acabar con la delincuencia es cerrando fronteras. Y dices "¿pero por qué estás identificando una cosa con la otra? ¡Si tú no has nacido aquí!". Digo esto nuevamente a partir de una experiencia particular y por tanto se tiene que coger con pinzas, pero en todo caso el discurso sobre el hermanamiento de los pueblos y las culturas y de que todas las personas somos iguales y nos tenemos que ayudar y tanto da dónde hayamos nacido, todo esto no me lo he encontrado mucho. Sobre esto se tendría que hacer también bastante incidencia.
¿Y con las dudas que detectan los sondeos en los jóvenes sobre la amenaza del cambio climático?
También hay escepticismo. El discurso extremista de derechas niega esta amenaza y lo asocia a una especie de operación de la izquierda woke para dinamitar el capitalismo. Y como que los jóvenes consumen este tipo de anti-discurso son receptivos a ningunear el cambio climático y a pasar de todo. En uno de los institutos había un alumno que estaba haciendo una materia de aprendizaje servicio en la que le tocaba sensibilizar a los compañeros sobre el tema del reciclaje: cómo se tiene que hacer, poner los dispositivos en las aulas para que la gente reciclara, ir a un punto verde... Cuando le pregunté si le gustaba me contestó que aquello no valía para nada, que todo acababa en el mismo vertedero. Era absolutamente escéptico, había comprado la idea de que el reciclaje es una farsa para mentes ilusas. Este discurso existe, y seguramente quienes lo afirman construyen algún tipo de relato, con imágenes, con titulares y con lo que sea, que hacen creíble la idea según la cual todas aquellas cosas que nos molestamos en separar, al final llegan unos tíos y lo tiran todo en el mismo vertedero o en la misma incineradora. Fue mucho más poderoso y convincente lo que le transmitió el influencer de turno o lo que consumió en TikTok sobre este tema que lo que le han explicado veinte profesores. También es cierto que desconozco la influencia de su familia en sus convicciones, pero si vemos la ascendencia sobre los jóvenes de los educadores profesionales y la de los comunicadores incontrolados, está clarísimo que salimos derrotados.
Pero, de hecho, los jóvenes tendrían que ser los que más fácilmente asumieran que convivir con gente de procedencias diversas es normal. Se lo encuentran en la escuela, en el deporte, en todas partes.
Sí, sí. Conviven con la diversidad mayoritariamente, y creo que esto es un valor. Con una excepción, y es que la diversidad la encuentran a su nivel, difícilmente la encuentran en el nivel de la autoridad. Los profes somos muy homogéneos. Todos somos catalanohablantes, blancos, de cierta edad... Encuentran pocos referentes distintos. Se tendría que potenciar, de alguna manera, el profesorado proveniente de otras culturas. Este tipo de profesores tendrían que tener algún tipo de facilidad, de estímulo, porque hay muy pocos. Yo solo he conocido a uno este curso, un ecuatoriano que es profesor de castellano y de catalán. Creo que el sistema educativo catalán se enriquecería si incorporara a más profes provenientes de otras culturas.

El profesorado proveniente otras culturas tendría que tener algún tipo de facilidad, de estímulo, porque hay muy poco

¿No ha encontrado nunca a una profesora que llevara velo?
No. A alumnas, muchas.
¿El tema del islam es muy segregador? ¿Está en la base de tensiones en los institutos?
Yo no lo he detectado. No te digo que no, pero he visto alumnas con y sin velo que son amigas. He visto alumnas musulmanas con velo y otras que también son musulmanas y no llevan. Me ha parecido que no hay clanes de alumnos musulmanes que se junten entre ellos y vayan solos, como tampoco lo he visto de alumnos con orígenes asiáticos o africanos. Les puedes ver juntos, pero eso no quiere decir que no se puedan relacionar con el resto. A mí me parece que la diversidad, que es un bien a preservar, funciona relativamente bien en las aulas. ¿Esto quiere decir que no haya nunca dificultades? Las hay, por supuesto, pero no porque la religión o la procedencia les enemiste o les separe.
Cuando decimos que el mundo que tenemos no nos gusta solemos responsabilizar al capitalismo. ¿Cómo lo ve?
Lo que explico en el libro es que el capitalismo, que siempre ha existido pero que desde hace 200 años lo hace desde una posición de dominio sobre el modelo político, es, hasta ahora, el sistema económico que ha dado mejores resultados. Nos guste o no. El capitalismo implica competencia y genera desigualdades, y si se le deja libre es una bestia feroz que lo devora todo. Ahora bien, el sistema alternativo que se intentó a partir de las ideas de Marx ha tenido muchos más defectos que el capitalismo. Por lo tanto, lo que intento explicar es que, efectivamente, muchas de las desigualdades que tenemos en el mundo tienen su origen en el capitalismo, pero a la vez muchos de los adelantos que disfrutamos difícilmente habrían salido adelante con otro sistema económico.
Acaba el libro con un mensaje positivo diciendo que el mundo es injusto y desigual pero que antes todavía lo era más.
Exacto. Es otra cosa típica de estos discursos extremistas: hacer creer que antes todo funcionaba muy bien y que ahora vamos a la deriva o estamos en un pozo de mierda. Mi idea es que ahora somos conscientes de muchas carencias y de muchas desigualdades que sufrimos, pero que si empiezas a analizar datos y hechos no puedes decir que estemos peor de cómo estábamos hace veinte, cuarenta o cincuenta años. Después te viene un alumno y te dice que con Franco había pleno empleo y que se construían pantanos y nadie sufría sequía. ¿Entonces qué le dices? Porque es cierto que con el franquismo prácticamente no había paro y que se construían pantanos, pero también que había miseria y emigración. O sea que ellos se empapan de argumentos. Por eso digo que están interesados por el mundo que les rodea y que no pasan de todo. Pero el discurso que les llega con más fuerza es terrible.
El libro está lleno de referencias a canciones. Lo cierras con una frase de 'A Change Is Gonna Come', de Sam Cooke: "Un cambio llegará". ¿Llegará? ¿Cuándo y a quién beneficiará?
Pues inminente, no parece, sino todo lo contrario. Yo tengo la esperanza de que las democracias occidentales sean bastante sólidas después de muchos años de existencia para aguantar el momento actual, que es terrible y, sobre todo, incierto. Los cuatro años que vienen de binomio Trump-Musk pueden ser durísimos. Espero que las democracias sean más sólidas que los extremismos y que llegue un momento en el que tomemos conciencia de la importancia de valores como la convivencia, la cooperación, la solidaridad, el entender que el mundo es de todos los seres que lo habitamos, y no solo los humanos, y que nos tenemos que organizar para compartirlo de la mejor manera posible.
La última frase del libro es: "Hace falta que nos pongamos todos". ¿Cómo convencemos a los jóvenes de que se pongan a hacer las cosas que hacen falta para que el mundo sea menos confuso y desigual?
¿Cómo les convencemos? No lo sé. No conozco ninguna experiencia exitosa que se haya hecho de intentar llegar a ellos a través de sus códigos e incorporando mensajes positivos. Me encantaría tener una respuesta, si la tuviera sería como tener una varita mágica para cambiar el mundo. Y no la tengo.

Los jóvenes sienten interés por el mundo, pero por norma general se alimentan de fuentes de información bastante tóxicas

¿Los profes no la tienen?
No, no. Los profes, por un lado, hacemos el que nos mandan hacer, que es impartir una serie de conocimientos de la mejor manera que sabemos, y, por otro lado, miramos de ayudar al alumno a crecer como persona. Quizás haya un pequeño sector de profes a los que esta segunda parte les resbala, pero mayoritariamente los docentes tenemos conciencia de que la tarea educadora también pasa por intentar inculcar valores positivos. Pero la fuerza que tienen elementos ajenos a la escuela es muy fuerte y no puedes pensar que el sistema educativo te lo arreglará. Podrá ayudar, pero no puedes pensar que te lo arreglará.

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Víctor Saura: "Los comunicadores incontrolados derrotan a los docentes en ascendencia sobre los jóvenes"

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El periodista Víctor Saura se incorporó al mundo de la docencia en enero de 2023. Ha trabajado en el Diari de Barcelona, El Triangle, Universal, el grupo El Vigía y ha sido director del Diari de l'Educació entre los años 2018 y 2022.

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El TRANSMEDIA es una forma de narrativa en la que una historia se despliega a través de múltiples medios y plataformas de comunicación. Este enfoque permite que los consumidores asuman un rol activo en el proceso de expansión y desarrollo de la narrativa. También es una forma de explotar la creatividad, debido que al utilizar diferentes medios y lenguajes, nos permite comunicar cualquier idea y convertirse en una herramienta poderosa para generar una comunidad alrededor de la marca.

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¿Qué es el Transmedia? | Transmedia en Serie S01E01

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El CROSSMEDIA consiste en integrar diferentes tipos de canales o soportes con el objetivo de lanzar un mismo mensaje al mercado. Estamos tratando con una visión definitivamente moderna del marketing, en el que este tipo de campaña se lleva a cabo de manera simultánea en varios canales de comunicación para llegar mejor al objetivo de marketing. Aunque el mensaje de marketing sigue siendo el mismo en todos esos medios, las campañas se adaptan a los códigos de cada canal, por lo que el crossmedia también incluye:

Medios tradicionales (televisión, radio, cartelería, etc.)

Y medios digitales (redes sociales, blogs, SVOD, etc.)

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Brainscape es una plataforma que permite buscar, crear y compartir juegos de “flashcards” o tarjetas digitales para la enseñanza. Este recurso digital, almacena una gran cantidad y variedad de tarjetas, acordes a diferentes temáticas como: ciencias, humanidades, artes, matemáticas, etc.

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ENLACE AL DOCUMENTO https://publuu.com/flip-book/803609/1772445

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Es una roca volcánica ultrapotásica del tipo de las fortunitas. Está formada por olivino, clinopiroxeno, ortopiroxeno, flogopita y proporciones variables de saidina, richterina potásica y vidrio, provocado por una emisión volcánica con gran cantidad de piroclastos que indica el un ascenso del magma rápido y violento. En cuanto a su lugar de procedencia se encontró en Zeneta (Murcia) y se localiza en la zona geológica del Valle cuaternario del Segura. Viene del Tortoniense en el Mioceno superior.

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Es una roca ígnea volcánica de composición intermedia. Normalmente están asociados biotita, cuarzo, magnetita y escena. La del Carmoní presenta también cristales de cordierita.

Geográficamente procede de el Carmolí (Mar Menor, Cartagena); y geológicamente se localiza en la cuenca neógena del Mar Menor.

Esta roca pertenece al Mioceno medio-superior.

Se formó debido a una erupción volcánica que alternó fases de mayor explosividad con otras menos violentas. Por aquella época, la Región de Murcia acababa de sufrir una etapa tamblorosa, que dio lugar a la formación de sus relieves más importantes y a una intensa actividad volcánica relacionada con una etapa distensiva.

Esta roca puede ser utilizada como roca ornamental y para obras de ingeniería civil.

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Durante la actividad de hoy, hemos empleado dos nuevas aplicaciones que no conocíamos. En primer lugar, "Actionbound", con ella hemos escaneado un código QR y hemos hecho una gymkana con los pasos que nos iban saliendo en la aplicación.

En segundo lugar, hemos utilizado "Epicollect", una aplicación similar en la que también hemos tenido que seguir una serie de pasos para conocer mejor la zona.

Una vez en el museo de las rocas, hemos empleado estas dos aplicaciones para dar respuesta a cuestiones fundamentales. Estas, permiten recopilar datos de campo con formularios previamente personalizados empleando recursos multimedia (imágenes, audio...) a través del juego educativo, visitas guiadas interactivas y aprendizaje experiencial.

Hemos encontrado muy útiles estas aplicaciones, porque ofrecen una forma más de adquirir conocimiento estructurado y organizado, acercándonos a la realidad pero sin perder o dar de lado lo lúdico.

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Reflexión sobre la práctica 2: Identidad digital, licencias y recursos

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Reflexión sobre la práctica 2: Identidad digital, licencias y recursos

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Reflexión Grupal

La práctica 2 nos ha dado la oportunidad de conocer más aspectos sobre la ciudadanía digital, ampliando nuestros conocimientos sobre las diferentes áreas de conocimiento que hay.

Una mala ciudadanía digital puede llevar a riesgos significativos como el robo de datos personales, la desinformación, el ciberacoso y la falta de ética en línea.

Para evitar estos riesgos, es fundamental fomentar una educación digital responsable. Esto incluye proteger la privacidad personal, verificar la información antes de compartirla para combatir las noticias falsas, promover el respeto y la empatía en las interacciones en línea.

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Durante el día de hoy, hemos aprendido mucho de las rocas gracias a este tipo de actividad. Nos parece que salir fuera del aula, motiva a conocer más allá. Además, hemos descubierto el modelo TPACK, y nos ha parecido muy interesante para emplearlo en nuestro futuro desempeño profesional.

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Ventajas y Desventajas de la tecnología educativa. 

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Enlace al Canva: https://www.canva.com/design/DAGgR2YinAc/6xmGx39toQspvO9Odzg2yA/edit?utm_content=DAGgR2YinAc&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

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Prohibición del uso de los móviles en los centros escolares

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Prohibición del uso de los móviles en los centros escolares

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Fuente: La Verdad

Fecha: 26-02-25

Descripción: La prohibición del uso de los teléfonos móviles en los centros escolares desde hace un año ha conseguido reducir en un 31% las faltas muy graves relacionadas con el mal uso del teléfono. Así lo aseguró el consejero de Educación y Formación Profesional, Víctor Marín, durante su comparecencia ante la Comisión Especial de Estudio de Infancia y Adolescencia en la Asamblea Regional.

Reflexión: Esta noticia refleja el impacto positivo de las políticas dirigidas a mejorar la convivencia escolar. La prohibición del uso de teléfonos móviles en centros educativos parece haber sido una medida eficaz, con datos que muestran una reducción significativa de problemas graves como ciberacoso, faltas muy graves y agresiones al profesorado.

Más allá de estas estadísticas, hay un mensaje más amplio: la importancia de crear un entorno donde los estudiantes puedan centrarse en el aprendizaje y las relaciones interpersonales sin las distracciones y riesgos que los dispositivos móviles pueden representar.

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La prohibición del uso de móviles en centros escolares reduce en un 31% las faltas muy graves | La Verdad

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El consejero Victor Marín detalló en la Asamblea Regional que esta medida de la Consejería disminuyó en un 24,4% los expedientes abiertos por ciberacoso

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Más de 500 colegios públicos en España ya imparten Primaria y ESO

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Más de 500 colegios públicos en España ya imparten Primaria y ESO

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Fuente: El Mundo

Fecha: 20/02/2025

Descripción: Esta propuesta, que muchos centros escolares han considerado, ya es visible en más de 500 centos de España, y es que gracias a los centros que imparten tanto Primaria como la ESO, beneficia a los alumnos, ya que se evitan desplazamientos, facilitan el seguimiento del alumnado y reducen el abandono escolar.

Reflexión: Consideramos que la unificación de Primaria y ESO en un mimo centro escolar aporta varios beneficios a los alumnos. En primer lugar, al no tener que cambiar de centro, se reducen los largos trayectos diarios que tienen que realizar los alumnos, por lo que ahorran tiempo y esfuerzo. También, los profesores pueden hacer un seguimiento más continuo y detallado del progreso de los alumnos. Al hacer la transición a la ESO “menos brusca” se disminuye el riesgo de que los estudiantes pierdan el interes y abandonen sus estudios. Y muy importante destacar, el hecho de permanecer en el mismo entorno educativo se facilita la adaptación y se reduce el estrés del cambio de colegio.

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Más de 500 colegios públicos en España ya imparten Primaria y ESO: “Evitan desplazamientos largos, facilitan el seguimiento del alumnado y reducen el abandono”

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La incorporación de 1º y 2º de la ESO a colegios públicos de Infantil y Primaria que quiere implantar la Comunidad de Madrid a partir del próximo curso no es algo nuevo.…

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Fuente: Noticias cuatro

Fecha: 1/03/2025

Descripción: Esta noticia proporciona información sobre una intervención quirúrgica realizada en un quirófano robótico en el Hospital HM Sanchinarro, que se ha convertido en una referencia en el campo de la cirugía robótica. La tecnología robótica ha permitido realizar cirugías con más precisión, beneficiando a los pacientes. El uso de robots en el quirófano ha revolucionado la manera en que se llevan a cabo los procedimientos médicos, mejorando la exactitud y reduciendo el riesgo de complicaciones.

Reflexión: Desde la perspectiva de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), esta noticia es un ejemplo claro de cómo la innovación tecnológica puede transformar la medicina. Los quirófanos robóticos incorporan tecnologías avanzadas que permiten a los cirujanos realizar intervenciones mínimamente invasivas con mayor control y precisión.

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A continuación, vamos a hacer una reflexión sobre las competencias necesarias y las habilidades de un profesor del presente.

Entre ellas, destacan algunas cómo:

La integración de tecnologías educativas: Esto implica la promoción de habilidades como la investigación crítica de la información, la evaluación de las fuentes y la protección de la privacidad de Internet. Estas habilidades pueden enriquecer notablemente el aprendizaje de los alumnos.

Por otro lado, Las pandemia Covid-19 ha acelerado la adopción de modelos tecnológicos de aprendizaje. Es por ello, que es necesario conocer maneras de diseño de lecciones en Internet, utilizando plataformas como Zoom, Microsoft Team o Google Classroom.

La tecnología digital facilita la comunicación y la colaboración entre estudiantes, aprendizaje y padres.

Esto también implica adaptarse a la innovación y la experimentación con nuevas herramientas y metodologías. Las lecciones deben estar listas para explorar nuevas aplicaciones, como la realidad extendida (AR) y la realidad virtual (VR) para crear experiencias de aprendizaje inmersas y estimulantes.

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Hemos pensado una actividad con el objetivo de fomentar el aprendizaje significativo a través del entorno natural, el trabajo en equipo y la resolución de preguntas obligatorias.

Se llevará a cabo en un parque natural o una reserva ecológica y tendrá una duración aproximada de 3 horas.

Para esta actividad, necesitaremos cuadernos y bolígrafos, mapas del área, cámaras o teléfonos móviles para tomar fotos, botellas de agua y snacks, y ropa y calzado adecuado para caminar.

Primero, debemos reunir al grupo y explicar los objetivos de la actividad. Dividiremos a los participantes en equipos de 4-5 personas y entregaremos a cada equipo un mapa del área y una lista de preguntas que deberán resolver durante la actividad.

Durante la exploración, los equipos deben buscar respuestas a las preguntas en el entorno natural. Las preguntas pueden incluir temas como la identificación de plantas y animales, la observación de formaciones geológicas, la historia del lugar y el impacto ambiental y conservación. Cada equipo debe documentar sus hallazgos con fotos y notas.

Al final, deberemos reflexiona sobre la importancia del trabajo en equipo y el aprendizaje a través de la experiencia.

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Para trabajar con alumnos de quinto y sexto de primaria, hemos elegido realizar un debate sobre "El impacto de la tecnología en nuestra vida diaria", donde cada estudiante asume un rol específico asignado previamente.

La actividad comienza con la presentación del tema, en la que se explica el proceso y se detallan los roles: moderador, presentador, actores y teóricos. Cada participante conoce su función desde el inicio, lo que les permite prepararse y aportar de manera especializada al desarrollo del debate. Luego, se pasa a una fase de escenificación, en la que algunos estudiantes dramatizan situaciones y puntos de vista relacionados con el tema, haciendo evidente tanto los aspectos positivos como las posibles problemáticas derivadas del uso de la tecnología. Finalmente, se inicia la teorización, donde, con la guía del moderador, el grupo discute y analiza en profundidad las ideas presentadas, negociando y construyendo significados de manera colaborativa. Esta actividad se sustenta en la herramienta pedagógica del aprendizaje como participación y negociación social, enmarcada en el enfoque socioconstructivista, lo que favorece no solo el desarrollo de habilidades comunicativas y críticas, sino también la capacidad de trabajar en equipo y la toma de decisiones informadas en un ambiente formal y dinámico.

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Con esta actividad los niños experimentaran un aprendizaje como un proceso de construcción colectiva mediante la elaboración de un mapa conceptual colaborativo en el suelo, donde todos los niños aportaran ideas.

El tema será el universo. Después de que el profesor explique el tema, dibujará en un panel de papel situado en el suelo un mapa conceptual básico. A continuación, cada niño escribirá en una tarjeta una palabra clave relacionada con el tema.

A continuación, cada niño colocará su tarjeta en un espacio adecuado dentro del mapa, y explicará por qué lo ubica ahí.

Tras esto, entre todos agregarán conectores o frases para relacionar conceptos.

Finalmente, se revisará el mapa conceptual y reflexionaran si las ideas están bien ubicadas y como podrían mejorar las conexiones. Los niños pueden mover tarjetas si consideran que hay una mejor organización.

Como cierre, los niños pueden escribir en sus libretas las ideas claves sobre lo que han aprendido hoy.

Y como evaluación, se evaluará la participación activa de todos los niños, la coherencia en la organización del mapa conceptual, y la reflexión sobre el proceso de construcción del conocimiento.

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Infografia Creaativa Proyecto Ilustrado Colorido

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Referencia:

iStock. (https://www.istockphoto.com/es/foto/webinar-concepto-de-educación-en-línea-video-gm1398466382-452593842), Webinar, concepto de educación en línea, video. 2023. iStock. CC BY-NC-ND 2.0. https://www.istockphoto.com.

Descripción:

Esta imagen sugiere el uso de la tecnología como herramienta de aprendizaje. Refleja la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la educación, facilitando el acceso a contenidos y fomentando un aprendizaje más interactivo y dinámico.

Hemos decidido seleccionar esta imagen porque, sin importar el tipo de educación de la que hablemos (formal o no formal), consideramos que las tecnologías facilitan el acceso a la información y al alcance de un aprendizaje. No obstante, exigen en cada uno de sus usuarios ciertas competencias para lograr un uso adecuado de las mismas y somos nosotros, los futuros docentes, los encargados de propiciar ese uso seguro y razonable de las TIC.

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iStock Webinar Concepto De Educación En Línea Video Foto de stock y más banco de imágenes de Clase de formación - Clase de formación, Internet, Trabajador fijo

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¿Qué es una licencia libre de derechos?

Las licencias libres de derechos te permiten utilizar imágenes y clips de vídeo con derechos de autor en proyectos personales y comerciales de forma continua pagando una sola vez, es decir, sin necesidad de pagos adicionales cada vez que utilices el contenido. Con esta situación todos ganan, y por eso el contenido íntegro de iStock solo está disponible libre de derechos, incluyendo las imágenes y vídeos de Clase de formación.

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Las licencias libres de derechos son la mejor opción para aquellos que necesiten utilizar imágenes de stock de manera comercial, por esta razón los archivos de iStock, ya sean fotos, ilustraciones o clips de vídeo, solo están disponibles libre de derechos.

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Desde anuncios en redes sociales hasta vallas publicitarias, presentaciones en PowerPoint y largometrajes, eres libre de modificar, redimensionar y personalizar todos los archivos de iStock, incluidas todas las imágenes y vídeos de Clase de formación, para que se ajusten a tus proyectos. Con la excepción de las fotos de "Solo uso editorial" (que solo pueden ser utilizadas en proyectos editoriales y no pueden ser modificadas), las posibilidades son ilimitadas.

Obtener más información sobre imágenes libres de derechos o ver preguntas frecuentes acerca de las fotos de stock.

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webinar, education online concept, video tutorial

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Grupo joven de estudiantes que estudian juntos dentro de la biblioteca universitaria

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Referencia:

iStock. (https://www.istockphoto.com/es/vídeo/grupo-joven-de-estudiantes-que-estudian-juntos-dentro-de-la-biblioteca-universitaria-gm1408217470-459145341), Grupo joven de estudiantes que estudian juntos dentro de la biblioteca universitaria. 2023. iStock. CC BY-NC-ND 2.0. https://www.istockphoto.com.

Descripción:

La imagen nos transporta a un entorno de estudio: una biblioteca silenciosa, estudiantes concentrados y cuadernos abiertos sobre la mesa. Sin embargo, si miramos con atención, también podemos notar la presencia de portátiles y dispositivos digitales, símbolos de una era en la que el aprendizaje ha cambiado radicalmente gracias a la tecnología.

Hace algunos años, el proceso de estudio universitario dependía casi exclusivamente de la asistencia física a clases y bibliotecas. Los estudiantes cargaban mochilas pesadas con libros, apuntes y fotocopias, y el acceso a la información estaba limitado a lo que pudieran encontrar en esos espacios. Si olvidaban un material en casa o no lograban conseguir un libro en la biblioteca, el estudio se veía comprometido.

Hoy, la tecnología ha transformado por completo esta dinámica. Plataformas como aulas virtuales, almacenamiento en la nube y herramientas de colaboración permiten que los estudiantes accedan a sus materiales desde cualquier dispositivo y en cualquier momento. La digitalización de los apuntes reduce la carga física y facilita la organización, la búsqueda rápida de información y el acceso a múltiples fuentes con un solo clic.

Además, la tecnología ha mejorado la accesibilidad y la atención a la diversidad. Herramientas como audiolibros, subtítulos, lectores de pantalla y aplicaciones de aprendizaje adaptativo permiten que cada estudiante aprenda de acuerdo con sus necesidades y preferencias. No solo beneficia a personas con dificultades de aprendizaje, sino también a aquellos que encuentran en el contenido visual, auditivo o interactivo una mejor manera de comprender la información.

Sin duda, la evolución tecnológica ha hecho que el aprendizaje sea más flexible, accesible y dinámico. Aunque la biblioteca sigue siendo un espacio de concentración y reflexión, el conocimiento ya no está limitado por sus paredes. El aula se ha expandido más allá de lo físico y hoy, gracias a la tecnología, el conocimiento nos acompaña a donde vayamos.

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Reflexión sobre actividad en Museo de las Rocas

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Reflexión sobre actividad en Museo de las Rocas

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En la actividad de este día hemos aprendido mucho sobre un recurso físico del que disponemos en la Universidad de Murcia. Gracias a estas aplicaciones hemos entendido el concepto del modelo TPACK, un recurso que nos parece interesante y util para nuestro futuro desempeño profesional.

En ocasiones, salir del aula y cambiar de cierta manera el método tradicional de enseñanza beneficia tanto al alumno como al profesor.

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Forbes incluye al Colegio Internacional entre los 100 mejores

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Forbes incluye al Colegio Internacional entre los 100 mejores

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Fuente: El Día de Valladolid.

Fecha: Lunes, 17 de marzo de 2025

Descripción:

El prestigioso ranking de los 100 mejores colegios de España, publicado anualmente por Forbes, ha incluido al Colegio Internacional de Valladolid en su edición de 2025. Se trata del único centro educativo de Castilla y León que figura en esta exclusiva lista, "consolidándose como un referente en educación de calidad a nivel nacional", destacaban este lunes desde el propio colegio.

Reflexión:

El hecho de ser el único centro educativo de Castilla y León en esta lista exclusiva subraya aún más su papel como referente en la región.

Este tipo de reconocimientos pueden inspirar a otros colegios a seguir mejorando y a buscar la excelencia en todos los aspectos de la educación.

Además, este logro puede tener un impacto positivo en los estudiantes, quienes se sentirán orgullosos de pertenecer a una institución reconocida a nivel nacional.

También puede atraer a nuevas familias interesadas en brindar a sus hijos una educación de alta calidad.

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Forbes incluye un colegio de Valladolid en su lista de los 100 mejores de España

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Es el único centro de Castilla y León que figura en la lista

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Olga de Dios, 2020. (https://www.elbalcondemateo.es/cuentos-infantiles-con-licencia-para-leer-en-tu-pantalla/), Licencia Creative Commons.

Descripción: El artículo de El Balcón de Mateo destaca la disponibilidad de cuentos infantiles con licencia Creative Commons para leer en dispositivos digitales.

Esta propuesta no solo fomenta la lectura entre los más pequeños, sino que también promueve el acceso libre y gratuito a contenidos educativos y creativos.

Los cuentos mencionados, como Pájaro Amarillo o Mi casa es un castillo, no solo entretienen, sino que también transmiten valores importantes como el cuidado del medio ambiente, la creatividad y la importancia de las rutinas saludables. Además, el uso de licencias abiertas permite que estas historias lleguen a un público más amplio, eliminando barreras económicas y geográficas.

Es un recordatorio de cómo la tecnología y la colaboración pueden ser herramientas poderosas para democratizar la educación y la cultura.

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Cuentos infantiles (con licencia) para leer en tu pantalla

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Cinco cuentos con licencia ‘Creative Commons’ para descargar en tu tablet o móvil. Además, te dejamos el enlace al cuento infantil ‘Coronavirus no es un príncipe (ni una princesa)’, de la ilustradora riojana Sara Ramírez.

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PUBLICACIONES PERIODICAS Y PLATAFORMAS DIGITALES

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En esta presentación hemos explicado lo que son las publicaciones periódicas, con sus respectivos tipos y características, y también hemos hablado sobre las plataformas digitales, con las diversas aplicaciones con las que contamos. En ambos casos hemos expuesto su uso en la Educación Primaria.

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PUBLICACIONES PERIODICAS Y PLATAFORMAS DIGITALES

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Falta de tiempo con sus padres y uso excesivo de pantallas. 

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Falta de tiempo con sus padres y uso excesivo de pantallas. 

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Fuente: Europapress

Fecha: 20-03-25

Descripción: Profesores identifican los factores del malestar de alumnos: Falta de tiempo con sus padres y uso excesivo de pantallas.
La dificultad de padres y madres para dedicar tiempo de calidad a sus hijos y el uso excesivo de la tecnología, especialmente el tiempo prolongado que los estudiantes pasan frente a las pantallas, son para los docentes los dos factores clave que contribuyen al malestar de los estudiantes.

Reflexión:

Este artículo aborda un tema fundamental en la educación actual: el impacto del tiempo de calidad con los padres y el uso excesivo de pantallas en el bienestar de los estudiantes. Según el estudio citado, la falta de interacción familiar y la sobreexposición a la tecnología están contribuyendo significativamente al malestar socioemocional de los alumnos.

Es preocupante observar cómo estos factores afectan tanto a los estudiantes como a los docentes, quienes también muestran altos niveles de ansiedad y depresión. La tecnología, aunque ofrece oportunidades educativas, también plantea desafíos cuando su uso no está regulado adecuadamente. La dependencia de las pantallas puede afectar el desarrollo social y emocional de los niños, reduciendo su capacidad de concentración y aumentando la sensación de aislamiento.

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Estudiantes destacan que la principal causa de los conflictos entre ellos son insultos, rumores o bromas en redes sociales

MADRID, 20 Mar. (EUROPA PRESS) -

La dificultad de padres y madres para dedicar tiempo de calidad a sus hijos y el uso excesivo de la tecnología, especialmente el tiempo prolongado que los estudiantes pasan frente a las pantallas, son para los docentes los dos factores clave que contribuyen al malestar de los estudiantes.

Así lo refleja el estudio 'Mejorando la protección y el bienestar en las escuelas', publicado este jueves por Educo y Fundación SM, que refleja el "deterioro alarmante" en el bienestar socioemocional de estudiantes y docentes en España a través de sus propias voces.

El informe recuerda que las cifras de malestar "son altas": el 39% de los docentes muestra síntomas compatibles con la ansiedad y la depresión (Fundación SM, 2023), mientras que un 20,8% de los adolescentes españoles manifiesta algún problema de salud mental (Unicef, 2022).

Ante esta situación, Educo y Fundación SM han realizado una investigación cualitativa para conocer en profundidad los factores que afectan al bienestar socioemocional de profesorado y alumnado, a través de entrevistas grupales y talleres con profesorado y alumnado de centros públicos y concertados de cuatro comunidades autónomas (Madrid, Cataluña, Valencia y Galicia), y entrevistas en profundidad con profesorado de diversas partes de España distribuido en atención a las variables de género, titularidad y experiencia docente.

Los testimonios de los docentes destacan un deterioro generalizado en el bienestar socioemocional de los estudiantes. "Muchos de nuestros alumnos vienen totalmente dormidos porque a lo mejor han estado con el móvil o con las redes sociales o con Internet hasta las 03:00 de la mañana", aseguran los docentes de un grupo de discusión de un colegio concertado Madrid.

A su vez, los docentes identifican que esta problemática tiene tres consecuencias principales: Mayor vulnerabilidad socioemocional en los estudiantes (baja autoestima y poca tolerancia a la frustración); aumento de conductas disruptivas en el aula por la falta de atención en el hogar; y dificultades para mantener la concentración en el aprendizaje.

Entre el alumnado existe consenso al señalar que el origen de los problemas que afectan a su bienestar en clase está también fuera del centro educativo y, a su juicio, se relaciona con el entorno familiar y el tecnológico.

"LAS REDES SOCIALES TE DESCONCENTRAN"

"Las redes sociales te desconcentran. Por ejemplo, si estás estudiando y tienes el móvil al lado y te hablan, dejas lo que estás haciendo y contestas", añade un grupo de discusión de alumnos de un colegio concertado de Andalucía.

El alumnado de Secundaria destaca que la principal causa de los conflictos entre ellos son insultos, rumores o bromas que muchas veces trascienden el ámbito escolar por las redes sociales.

Y cuando se producen, prefieren mantener distancia con el profesorado, lo cual demuestra la importancia de que estos sean referentes de confianza y promuevan entornos seguros: "Hay una gran cantidad de profesores y profesoras que se dan cuenta. Entonces yo se lo digo, pero si no, no digo nada, simplemente espero a que se vaya solucionando".

El informe también expone los factores que están deteriorando el bienestar del profesorado, cada vez más sobrecargado por el exceso de responsabilidades y la complejidad creciente en las aulas: "25 alumnos que vienen de casas diferentes, con medios distintos, con estimulación y motivaciones diferentes en una clase no es viable porque de esos 25, hay 5 o 6 con muchísimas necesidades", explica un docente de Galicia.

RESPONSABILIDADES A LOS DOCENTES MÁS ALLÁ DE SU LABOR EDUCATIVA

Además, los docentes sienten que se les asignan responsabilidades que van más allá de su labor educativa, a menudo superando sus capacidades para formarse y los recursos a su alcance.

"A veces tienes la sensación de que estás haciendo de psicólogo, educador social, de padre, de madre", explica una docente de Cataluña.

Las ratios elevadas también dificultan la atención individualizada. "Yo creo que la ratio no ayuda nada a que el profesor trabaje cómodo y pueda desarrollar bien su papel. Creo que es uno de los mayores problemas que hay hoy en día", dice una profesora.

La falta de reconocimiento al profesorado es otro problema persistente que se agrava en las etapas inferiores, así como sentirse cada vez más cuestionados por las familias: "La gente ve la cara bonita, la cara amable de la docencia. Pues que estás con niños pequeños, que yo creo que se piensan que estamos pintando, jugando", son algunas de las quejas recogidas.

A todo ello se le añade la desconexión entre la formación docente y las necesidades reales de las aulas ("Nosotros no estamos formados para dar respuesta a los problemas que se están generando ahora"); la burocracia excesiva ("A nosotros se nos pide mucha burocracia, tenemos que hacer informes de todo, tenemos que dejar todo registrado, pero tenemos que dar clase también. Yo lo que quiero es preparar mis clases, estar con mis niños, escucharlos, enseñarles y dedicarme a lo que me quiero dedicar, que es ser profesor") o los cambios legislativos constantes ("La ley de educación no se tiene que cambiar cada 4 años. Tiene que haber un pacto entre los partidos políticos y decir, bueno, esto vale, estamos todos de acuerdo, tiramos adelante y esto que dure 10 años").

Además, la ausencia de apoyo emocional también es palpable y se echa de menos más empatía. "No es muy lógico que nosotros no tengamos un psicólogo en el centro o algún terapeuta. Alguien que nos pueda ayudar en momentos de estrés", admite una profesora.

RECOMENDACIONES PARA UN CAMBIO DE TENDENCIA

La investigación no solo buscaba analizar las causas que afectan el bienestar de alumnos y docentes, sino también proponer soluciones basadas en sus propias perspectivas para crear entornos escolares más seguros y acogedores.

Entre las principales medidas destacan la necesidad de promover una mayor colaboración entre familias y centros educativos para construir relaciones de respeto mutuo.

Además, se resalta la importancia de contar con estructuras y recursos de apoyo emocional en los centros para atender las necesidades de la comunidad educativa.

También se subraya el papel clave de los equipos directivos que fomentan un liderazgo participativo. Así se contribuye a la cohesión del profesorado y se genera un clima de confianza y autoeficacia.

"Cuando las familias y los docentes no caminan juntos, se pierde una parte esencial del proceso educativo. Necesitamos reconstruir esa confianza para crear un entorno en el que los estudiantes y el profesorado se sientan apoyados y seguros, este es el fundamento de una escuela que cuida", subraya la directora general de Fundación SM, Mayte Ortiz.

El estudio también señala que la Administración tiene la responsabilidad de abordar la pérdida de bienestar en las escuelas, garantizando medidas efectivas para crear entornos educativos seguros, saludables y propicios para el aprendizaje.

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Profesores identifican los factores del malestar de alumnos: Falta de tiempo con sus padres y uso excesivo de pantallas

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La radio escolar, espejo de una comunidad educativa

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La radio escolar, espejo de una comunidad educativa

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Fuente: El País

Fecha: 19/03/2025

Descripción: En el Colegio Manuel Bartolomé Cossío de Madrid apuestan por la radio como medio para fortalecer la comunicación, la empatía y la creatividad. Desde los primeros nervios ante el micrófono hasta la emoción de escucharse por primera vez, la radio escolar se transforma en un escenario vivo de aprendizaje, solidaridad y trabajo en equipo

Reflexión: A modo de reflexión, la radio escolar es una herramienta valiosa que transforma el aprendizaje en una experiencia dinámica y colaborativa. Permite a los estudiantes desarrollar habilidades de comunicación, enfrentar sus miedos y disfrutar la emoción de escucharse. Además, fomenta la empatía y el trabajo en equipo, creando un ambiente de solidaridad y creatividad.

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La radio escolar, espejo de una comunidad educativa

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En el Colegio Manuel Bartolomé Cossío de Madrid apuestan por la radio como medio para fortalecer la comunicación, la empatía y la creatividad. Desde los primeros nervios ante el micrófono hasta la emoción de escucharse por primera vez, la radio escolar se transforma en un escenario vivo de aprendizaje, solidaridad y trabajo en equipo

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KAHOOT: Web Aplicaciones para la Enseñanza

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KAHOOT: Web Aplicaciones para la Enseñanza

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Es una roca sedimentaria dentrítica. Procede geográficamente de la Cantera Los Collejeros (Blanca). Según la localización geológica se encuentran materiales postorogénicos y pertenece a la edad del mioceno superior. Esta formada por granos de cuarzo y calcita. En cuanto, a su aplicación se puede utilizar como roca ornamental y para la restauración de monumentos.

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El pasado 10 de abril, en clase, tuvimos una visita muy especial que nos ha dejado grandes aprendizajes e inspiración. Dos docentes especializadas en el área de robótica educativa vinieron a nuestro aula del Grado en Educación Primaria para compartir con nosotros su experiencia y conocimientos sobre cómo introducir la robótica y la programación en las etapas de Infantil y Primaria.

Desde el primer momento, nos hicieron sentir cómodos y parte activa del taller. Nos mostraron, de manera sencilla y muy práctica, cómo trabajar con herramientas accesibles y motivadoras para el alumnado, como pequeños robots programables o plataformas visuales de codificación. Fue sorprendente ver cómo, a través del juego, se puede enseñar lógica, secuencias y resolución de problemas a niños tan pequeños.

Lo más bonito fue comprobar que no se trata solo de tecnología, sino de una forma de aprender haciendo, de fomentar la creatividad y el pensamiento crítico desde edades muy tempranas. Además, nos animaron a perder el miedo a estos recursos y a confiar en nuestra capacidad como futuros docentes para integrarlos en el aula de manera significativa.

Personalmente, nos ha hecho replantearnos lo importante que es abrir nuevas puertas al aprendizaje, adaptarnos a los tiempos y ofrecer a nuestros alumnos y alumnas herramientas para explorar, experimentar y construir conocimiento de forma activa. Fue una experiencia cercana, motivadora y muy útil para nuestra formación.