# data[].attributes.attachment_caption
Psicólogo y pedagogo canadiense. Graduado en 1949 en la Universidad de Columbia Británica, estudió posteriormente psicología clínica en la Universidad de Iowa

# data[].attributes.body
Bandura se destacó como teórico y experimentador de la teoría del aprendizaje social. Se interesó en particular por las causas de la agresión en los niños y aportó datos para contradecir a los defensores de la idea de que las agresiones son una manifestación patológica emocional e impulsiva, de igual forma se opuso a los psicólogos que pensaban que había un nexo de unión entre la frustración y la agresión.

# data[].attributes.body
Según la teoría del aprendizaje social, las pautas de comportamiento pueden aprenderse por experiencia propia (aprendizaje directo) y mediante la observación de la conducta de otras personas (aprendizaje vicario).El modelado o aprendizaje por imitación fue estructurado por Bandura fundamentalmente, con cuatro procesos: la atención, la retención, la reproducción motriz y, finalmente, la motivación y el refuerzo.

# data[].attributes.body
El aprendizaje por observación supone aceptar la intervención de funciones cognitivas, como la asociación, la integración de imágenes y recuerdos, la codificación de señales y, principalmente, el lenguaje. Las actividades escolares, los juegos y las actividades preprofesionales son ejemplos de imitación de conductas vocacionales que contribuyen a la retención.

# data[].attributes.body
Fernández y Tamaro. «Biografía de Albert Bandura» [Internet]. Barcelona, España: Editorial Biografías y Vidas, 2004. Disponible en https://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bandura.htm

# data[].attributes.attachment_caption
Psicólogo constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño ejercieron una influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la pedagogía moderna.

# data[].attributes.body
En 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París (donde colaboró con Alfred Binet) y comenzó a desarrollar su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Publicó varios estudios sobre psicología infantil, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos. Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio.

# data[].attributes.attachment_caption
Estas etapas se centran en el desarrollo cognitivo de los niños y se basa en la idea de que los niños construyen su conocimiento a través de la interacción con su entorno.

# data[].attributes.headline
Piaget estableció una serie de etapas en el desarrollo de la inteligencia

# data[].attributes.subject
Piaget estableció una serie de etapas en el desarrollo de la inteligencia

# data[].attributes.body
Estas se dividen en cuatro etapas:

Etapa sensoriomotora

Se da desde el nacimiento hasta los dos años. En esta etapa, el niño comienza a interactuar con el mundo exterior y a interesarse por los estímulos.

Etapa preoperacional

Se da desde los dos hasta los siete años. En esta etapa, el niño desarrolla la capacidad de representación, crea imágenes mentales de la realidad, imita a los adultos y sus iguales, y mejora sus competencias lingüísticas.

Etapa de operaciones concretas

Se da desde los siete hasta los once años. En esta etapa, el niño ya no se centra en una sola dimensión de un objeto, sino que puede considerar los cambios en otras dimensiones.

Etapa de operaciones formales

Se da a partir de los once años, es la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia)

# data[].attributes.headline
Jean Piaget: "El conocimiento es una integración del objeto en una estructura previa del sujeto"

# data[].attributes.subject
Jean Piaget: "El conocimiento es una integración del objeto en una estructura previa del sujeto"

# data[].attributes.body
Fernández; Tamaro. «Biografia de Jean Piaget» [Internet]. Barcelona, España: Editorial Biografías y Vidas, 2004. Disponible en https://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm

# data[].attributes.attachment_caption
Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista.

# data[].attributes.body
Dio a conocer lo más importante de sus estudios en los años 60, en obras como Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968). La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel es una de las más sólidas aportaciones de la pedagogía moderna.

Las teorías y métodos de enseñanza están relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen. Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos.

# data[].attributes.attachment_caption
En el constructivismo, el profesor guía y estructura el aprendizaje de manera conjunta con el alumno, y le ofrece material significativo. El objetivo es que los alumnos comprendan la materia, no solo la memoricen.

# data[].attributes.body
Ausubel y el constructivismo comparten la idea de que el aprendizaje es un proceso activo de reestructuración de las ideas, conceptos y esquemas de los alumnos. Ausubel planteó que el aprendizaje significativo se da cuando los alumnos conectan la información nueva con su estructura cognitiva, es decir, el conjunto de ideas y conceptos que ya poseen.

Ausubel planteó que el aprendizaje significativo básico es conocer símbolos, como las palabras, y que el aprendizaje de conceptos es el más importante.

# data[].attributes.attachment_caption
En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el Conocimiento no se descubre, se construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Referencias Bibliográficas

Fernández; Tamaro. «Biografia de David Ausubel» [Internet]. Barcelona, España: Editorial Biografías y Vidas, 2004. Disponible en https://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htm

# data[].attributes.attachment_caption
Pedagoga italiana que renovó la enseñanza desarrollando un particular método, conocido como método Montessori, que se aplicaría inicialmente en escuelas primarias italianas y más tarde en todo el mundo. 

# data[].attributes.body
Se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del niño a través del uso de un material didáctico especialmente diseñado. El método proponía una gran diversificación del trabajo y la máxima libertad posible, de modo que el niño aprendiera en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos está dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar. Se vio impulsada por su instinto al estudio de los niños con alteraciones del desarrollo cognitivo, y advirtió inmediatamente que su problema, más que médico, era pedagógico.

# data[].attributes.attachment_caption
Es un entorno de aprendizaje para niños de entre 3 y 6 años de edad, diseñado por Montessori para que los niños se conviertan en estudiantes autodirigidos.

# data[].attributes.body
La casa de los niños, se trata de un ambiente seguro y acogedor, con materiales manipulativos y organizados en secuencia de dificultad. Se respeta la individualidad de cada alumno a nivel cognitivo y en su etapa de desarrollo. Los niños de 3, 4 y 5 años comparten el mismo espacio para favorecer su desarrollo social, emocional y cognitivo. Se realizan observaciones diarias para guiar a los niños en su aprendizaje.

# data[].attributes.body
El método Montessori se basa en la Psicología del Desarrollo y en la idea de que los niños aprenden de manera natural y sin darse cuenta. El material Montessori está diseñado para captar la curiosidad del niño y guiarlo por su deseo de aprender.

# data[].attributes.body
Fernández; Tamaro. «Biografia de Maria Montessori» [Internet]. Barcelona, España: Editorial Biografías y Vidas, 2004. Disponible en https://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/montessori.htm

# data[].attributes.attachment_caption
Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación sociocultural de la psicología soviética, junto a A. R. Luria y A. N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica occidental.

# data[].attributes.body
Un aspecto de la teoría de Vygotsky que ha generado particular interés es el concepto de la zona de desarrollo proximal, clave en el aprendizaje. Este término hace referencia a la distancia entre las conductas que un niño puede ejecutar por sí mismo y aquello que es capaz de hacer con ayuda de otras personas con un mayor dominio de un aspecto concreto.

Vygotsky denominó “andamiaje” al proceso por el cual un adulto ayuda a un niño a llevar a cabo una tarea determinada. A medida que el pequeño obtiene un conocimiento o una destreza mayores, los educadores deberán incrementar de forma proporcional la dificultad de los ejercicios por tal de que siga aprovechándose de la zona de desarrollo proximal.

# data[].attributes.body
La vida profesional de Vygotsky se focalizó principalmente en el desarrollo durante la infancia, en la psicología del desarrollo y en la filosofía educativa. No obstante, sus ideas también fueron relevantes para campos como la filosofía y la metodología de la ciencia, el estudio de las funciones mentales superiores o el de la interacción entre seres humanos. También dice, las personas desarrollamos nuestro repertorio de comportamiento durante la infancia a partir de la interacción con otras personas del entorno. En este sentido es muy relevante el peso de la cultura, que explica la interiorización de una serie de conductas, hábitos, conocimientos, normas o actitudes determinados que observamos en quienes nos rodean.

# data[].attributes.body
Arturo Torres. (2017, agosto 1). ​Lev Vygotsky: biografía del célebre psicólogo ruso. Portal Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/biografias/lev-vygotsky

Fernández; Tamaro. «Biografia de Lev Vigotsky» [Internet]. Barcelona, España: Editorial Biografías y Vidas, 2004. Disponible en https://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm

# data[].attributes.attachment_caption
Filosofo ruso, que dirigía los laboratorios del Instituto de Medicina experimental, en los cuales trabajó más de cuarenta y cinco años en diversas investigaciones, entre las que resultarían célebres las que se referían al aparato digestivo y a los reflejos condicionados.

# data[].attributes.body
Pavlov es conocido, sobre todo, por la formulación de la ley del reflejo condicionado, que desarrolló después de advertir que la salivación de los perros que utilizaba en sus experimentos podía ser resultado de una actividad psíquica. Al tal efecto realizó el famoso experimento consistente en tañer una campana inmediatamente antes de dar el alimento a un perro. Tras repetir tal acción durante varios días, se observaba que, cuando el animal estaba hambriento, empezaba a salivar en cuanto oía el sonido de la campana, aunque no se le diese ningún alimento.

# data[].attributes.headline
Desarrolló el condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje asociativo que explica cómo los organismos aprenden a relacionar estímulos y respuestas

# data[].attributes.subject
Desarrolló el condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje asociativo que explica cómo los organismos aprenden a relacionar estímulos y respuestas

# data[].attributes.body
Al permitir un análisis psíquico del animal, es decir, al estudiar su capacidad de diferenciar los estímulos y de responder a ellos, Pavlov abrió nuevos caminos a la psicología, a la psiquiatría e inclusive la pedagogía, ya que pudo considerarse toda forma de educación como esencialmente basada en la formación de los reflejos condicionados. Se elaboraron así teorías en que el proceso de aprendizaje y del conocimiento eran el resultado de una multitud de reflejos condicionados a lo largo de la vida. Estas tesis se extendieron con rapidez en Estados Unidos, impulsando el conductismo de John B. Watson

# data[].attributes.headline
El condicionamiento clásico consiste en la asociación de un estímulo inicialmente neutro con un estímulo significativo.

# data[].attributes.subject
El condicionamiento clásico consiste en la asociación de un estímulo inicialmente neutro con un estímulo significativo.

# data[].attributes.body
De esta manera, cuando se presente el estímulo neutro, en ausencia del otro, se dará una respuesta similar a la que se produciría si se presentara el estímulo significativo. Esta capacidad de asociar estímulos, por muy dispares que sean los mismos, nos ayuda en multitud de situaciones diarias.

# data[].attributes.body
Fernández; Tamaro. «Biografia de Ivan Pavlov» [Internet]. Barcelona, España: Editorial Biografías y Vidas, 2004. Disponible en https://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/pavlov.htm

# data[].attributes.attachment_caption
Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicología por la Universidad de Harvard en 1931, y continuó sus investigaciones en la misma universidad como asistente de laboratorio de biología con el profesor Crozier

# data[].attributes.body
Influido por la teoría de los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de John B. Watson, Skinner creyó que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta mediante técnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales. Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente pensado para los primeros años de vida de las personas.

# data[].attributes.attachment_caption
Una especie de jaula para ratas que contaba con una palanca y un dispensador de comida. Cada vez que la rata, por casualidad o deliberadamente, activaba la palanca, caía a su lado un trozo de comida, lo cual era una manera de animar al roedor a volver a repetir ese acto. Además, la frecuencia con la que la rata movía la palanca quedaba registrada automáticamente, lo cual facilitaba hacer un análisis estadístico de los datos obtenidos.

# data[].attributes.body
Skinner experimentó con la conducta de animales partiendo de los principios del condicionamiento operante. Para ello utilizó entornos en los que se intentaba tener un control total de todas las variables para poder observar limpiamente qué era lo que afectaba al comportamiento del animal.

La caja de Skinner fue sirviendo como medio para introducir diversas variables (entre ellas, descargas eléctricas) y ver cómo afectaban en la frecuencia con la que se producían ciertas conductas. Estos experimentos sirvieron para describir ciertos patrones de conducta basados en el condicionamiento operante y probar la posibilidad de predecir y controlar ciertas acciones de los animales. Hoy en día, muchos espacios utilizados para experimentar con animales son llamados cajas de Skinner

# data[].attributes.body
Fernández; Tamaro. «Biografia de B. F. Skinner» [Internet]. Barcelona, España: Editorial Biografías y Vidas, 2004. Disponible en https://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/skinner.htm

# data[].attributes.headline
En el siguiente video podemos observar a estos pedagogos y sus contribuciones en las diferentes teorías del aprendizaje.

# data[].attributes.subject
En el siguiente video podemos observar a estos pedagogos y sus contribuciones en las diferentes teorías del aprendizaje.