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La facultad de matemática, astronomía y física y computación, tiene una gran problematica en los númros de egresados de la carrera Licenciatura en computación, en relación a la cantidad de ingresantes, aproximadamente tiene 1000 ingresantes por año y solo se reccibe el 1% por año. Una de lascausas fundamentales de está situación es que con la finalización del 3 año del plan de estudios, salen con el título de analístas en sistemas y son absorbidos o se migran al mundo laboral y dejan los estudios, especificamente los últimos 2 años de carrera, lo cual si los completan obtendrián la licenciatura. Un aporte que puede hacer la educación a distancia es pensar una modalidad de realizar ese tramo formativo de 4 y 5 año en EaD, puesto que con el trabajo se complica mucho el asistir a clases, el estudio y seguir un cronograma fijo, etc. Acá esto ayudaria a aunmentar la cantidad de profesionales recibidos como licenciados.

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En FAMAF  existe el recursado de materias para muchas de las materias de primer año de la carreras de Lic. en Física Matemática y Astronomía. Este recursado tiene como objetivo que los alumnos no deserten, es una segunda oportunidad para que continúen en la facultad. Actualmente estos recursados son una mera copia de las materias dadas en el cuatrimestre anterior, con la misma cantidad de docentes y propuestas. Una opción con EAD podría darle un plus a este recursado, captar gente que por alguna razón no puede seguir la materia en forma tradicional, o que se engancha con una nueva visión de las cosas. Sin por supuesto dejar de lado la profundidad académica requerida.

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Luego del análisis de los trabajos en el primer tramo de la diplomatura, se identifica una problemática en la carrera de Medicina de la UNC referida a la dificultad para sostener el vínculo pedagógico y la motivación del estudiante en entorno virtual. Así surge una necesidad urgente de revisar los modos de acompañamiento y participación activa en entornos digitales. Una propuesta concreta de EAD podría ser el diseño de módulos teóricos asincrónicos interactivos, con espacios sincrónicos de tutoría puede fortalecer el compromiso estudiantil y mejorar el proceso educativo, avanzando hacia un modelo híbrido sostenible y de calidad. Esta estrategia permitiría por una parte mejorar la experiencia de enseñanza-aprendizaje en diferentes etapas de la carrera, y también avanzar hacia una cultura institucional que valore la EaD como parte estructural y planificada de la formación médica.

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En el ingreso a las carreras científicas de FaMAF, muchos estudiantes llegan desde el secundario con serias dificultades en el manejo de herramientas básicas de álgebra, lógica y resolución de problemas. Esta situación se agrava cuando deben recursar materias del primer año y no hay oferta intensiva ni acompañamiento personalizado, debido a la escasez de docentes y la alta masividad de los cursos. Esta brecha formativa incide directamente en la deserción temprana y en trayectorias académicas muy desiguales.

Una posible línea de solución sería desarrollar propuestas de educación a distancia complementarias, que ofrezcan instancias de entrenamiento progresivo, materiales accesibles y espacios de tutoría virtual, especialmente en momentos en que no se dicta el curso de manera presencial o intensiva.

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Si bien en las carreras de Ingeniería de la FCEFyN existe el recursado de materias, esta opción no está disponible para Ciencias Biológicas. Por el perfil de estudiantes que ingresan a Biología, transitar las materias básicas de los primeros años se les hace muy difícil y termina funcionando como un filtro, donde solo llega la mitad del total de ingresantes a cursar las materias específicas de segundo y tercer año.

Pensar en implementar el redictado de estas materias se complicaría, en parte, por la escasa disponibilidad de aulas tipo laboratorio, que tienen gran demanda especialmente al inicio de cada cuatrimestre. Una alternativa sería proponer el redictado con modalidad de EaD, dejando los trabajos prácticos de laboratorio -que deben ser presenciales- para el final del cuatrimestre. Estos TP de laboratorio solo tendrían que cursarlos aquellos estudiantes que no los aprobaron en primera instancia.

Además, cambiar la modalidad de dictado permitiría desarrollar nuevas estrategias pedagógicas que podrían favorecer el aprendizaje.

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En la Facultad de Ciencias Químicas, hay una escasez de aulas para la cantidad de estudiantes que cursan las cuatro carreras que se ofrecen. Un porcentaje determinado de los contenidos de la currícula puede ser transmitido de forma no presencial, ya que el resto implica prácticas presenciales en laboratorios de experimentación. Se podría considerar una propuesta que identifique aquellos contenidos que puedan dictarse en modalidad a distancia, con el fin de aliviar la necesidad de espacio físico.

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En la Facultad de Ciencias Químicas, al igual que en otras facultades, enfrentamos el desafío de una alta demanda estudiantil frente a una limitada capacidad áulica y disponibilidad de docentes para dictar las comisiones adicionales necesarias para mantener la calidad académica. En particular, con la apertura de la carrera de Biotecnología, asignaturas que anteriormente no eran masivas han pasado a serlo, y aquellas que requieren aulas especiales, como las de informática, presentan dificultades relacionadas con su capacidad.

Una posible solución a este problema sería implementar, total o parcialmente, la modalidad de Educación a Distancia (EaD) para estas materias. Esto permitiría aliviar las limitaciones edilicias y, al mismo tiempo, favorecer la permanencia y finalización de las asignaturas por parte del estudiantado.

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Luego del encuentro sincrónico del dia lunes pasado por la tarde y según lo compartido por la Dra. Nora Lamfri yo me paro desde la mirada de la oportunidad.

Y como se genera esta oportunidad? a partir de nuevas temáticas que surgen en el campo de conocimiento en este caso particular en el campo de la Odontologia, que pueden encuadrarse dentro de una propuesta de EaD en el grado como asignatura optativa a en el pos-grado como diplomatura.

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De lo visto a partir de los contenidos del Módulo I y del análisis realizado en esa actividad final hemos podido identificar algunas dificultades y algunos puntos débiles en cuanto a la percepción y a la relación de los docentes de nuestra unidad académica (Ciencias Médicas) tanto con la EaD como con los propios estudiantes a través de la EaD. Por un lado se tiene una apreciación en general positiva de esta modalidad, pero existen dificultades y reparos en cuanto a la dinámica y a la forma en que los vínculos con los estudiantes pueden verse afectados por la misma.

Hemos observado que en general en nuestra Facultad la adopción de la EaD todavía no es masiva, más bien lo contrario, por lo que creo que un buen punto de partida para incorporarla a la experiencia formativa podría ser un módulo optativo. La necesidad de módulos optativos por parte de los estudiantes de medicina siempre está presente y es un reclamo constante, por lo que considero que la presentación de un módulo optativo que se desarrolle totalmente en la modalidad de EaD puede ser una vidriera interesante para mostrar las potencialidades y las fortalezas de este tipo de formación.

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La alineación temporal y conceptual entre el Practicanato Preparatorio y el Practicanato Profesional de Farmacia, combinada con la gestión del tiempo y las responsabilidades laborales de los estudiantes, constituye un desafío importante en el contexto de la educación a distancia, que requiere atención y soluciones innovadoras para garantizar una formación sólida y coherente. La EaD puede ofrecer un soporte adicional a los estudiantes que enfrentan desafíos en la continuidad de su aprendizaje debido a su situación laboral.

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Como parte del plantel docente de la asignatura Practicanato de Farmacia, correspondiente al último año de dicha carrera, observamos que muchos de los estudiantes cursan en distintos años la misma y el Practicanato Preparatorio de Farmacia, que es una asignatura que brinda el conocimiento y las herramientas necesarias para realizar sus prácticas profesionales. Esto provoca que a la hora de realizar las prácticas profesionales no tengan presente todo lo aprendido en esta asignatura. Esta situación se debe muchas veces a que, como en estas instancias los alumnos trabajan, suelen dejar las prácticas para realizarlas cuando ya han finalizado el cursado. Si bien actualmente en nuestra facultad la EaD en el grado no se ha implementado, esta sería un buen motivo para hacer nuestra primera experiencia más allá de lo que se ha realizado en los últimos años, virtualizando la presencialidad de algunas actividades teóricas.

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La asignatura Ecología, y en especial la ecología de poblaciones, representa un desafío para quienes cursan, ya que requiere que los estudiantes pasen de observar fenómenos naturales, a su abstracción en ecuaciones, lo que demanda cambios en la forma de pensar y estructurar la información. Históricamente, el primer parcial de la asignatura de grado Ecología, que se enfoca en dinámica poblacional, es el que menor índice de aprobación tiene en la materia. Parte del problema que identificamos, es que las/os estudiantes confunden comprender la explicación (que tenga sentido) con realmente aprender (integrarlo y poder usarlo en nuevos desafíos), para lo que necesitan dedicar tiempo y práctica.

Si bien la guía de trabajos prácticos incluye ejercicios de apoyo extra-clase, el entorno virtual podría favorecer ejercitaciones más interactivas y dinámicas. Como proyecto propongo elaborar un conjunto de clases a distancia sobre modelos básicos de ecología de poblaciones, que sirva como complemento y/ apoyo para el abordaje de los temas de esta disciplina dentro de la asignatura Ecología y conservación, y que eventualmente pueda ser de interés/utilidad para otras carreras afines.

Como fortalezas y oportunidades, contamos con el marco tecnológico: aula virtual Moodle a la que puede accederse tanto desde una computadora como desde un teléfono celular, con herramientas para elaborar diferentes tipos de instrumentos o vincular con herramientas externas. Además, el equipo docente tiene experiencia en el manejo del aula y de algunas herramientas de enseñanza virtual

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En el dictado de las Materias en Carreras de Ingeniería contamos con la posibilidad de dictado de un % bajo esta modalidad, el desafío es como mejorar esas instancias de aprendizaje y seguimiento por los Docentes que nos ayuden a cumplir nuestra tarea. Creo que es una necesidad de dotar de herramientas a los Docentes para ampliar su aplicación, capacitarlos y entrenarlos en las mismas y una manera de promover el aprendizaje en nuestros alumnos que será la base de su formación continua en la vida profesional.

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Si bien la FCEFyN cuenta con una amplia trayectoria en la incorporación de tecnologías aplicadas a la enseñanza, la carrera de Ciencias Biológicas presenta un desafío particular en relación con la educación a distancia (EaD), debido a su fuerte componente práctico. La mayoría de las materias requieren actividades prácticas presenciales dado que necesitan adquirir el manejo en el uso de pipetas, elementos de laboratorio, observación mediante microscopio, etc. En el caso de la materia que dicto, el uso del microscopio y la lupa resultan imprescindible para abordar adecuadamente los contenidos. Sin embargo, una de las principales limitaciones que tenemos es la poca cantidad de estos instrumentos. Ante este escenario, propongo repensar los modos de enseñanza y promover aprendizajes a distancia que permitan acercar los contenidos al estudiante, o bien complementarlos, mediante el uso de recursos visuales digitales, simuladores de microscopía, salidas virtuales, entre otros. Considero que esta problemática puede ser abordada adecuadamente a través de una propuesta de EaD, favoreciendo así la inclusión, la accesibilidad y la continuidad de los aprendizajes.

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En la Facultad de Cs Químicas, luego de la creación de la carrera de biotecnología la matrícula tuvo un gran incremento, lo que impactó directamente en el dictado de clases, ya que el número de aulas y docentes disponibles no se incrementó. Esto llevó a que algunas asignaturas tuvieran que modificar la cantidad de actividades prácticas que dictan, lo que (a mi criterio) impacta directamente en la calidad educativa, sobre todo en los primeros años, donde nuestros estudiantes deben desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para trabajar en un laboratorio. A su vez, muchas asignaturas, especialmente las del ciclo superior, desarrollan actividades en los gabinetes de computación, que tampoco son numerosos y conllevan un gran trabajo de coordinación entre los docentes para que todos puedan hacer uso de los espacios.

A su vez, los alumnos manifiestan un cierto descontento cuando deben asistir a la facultad para tener clases que no tiene una gran extensión horaria. Algunos alumnos tienen más tiempo para llegar a la facultad que tiempo de clases.

Considero que la EaD es parte de la solución a algunos de estos inconvenientes. Seguramente, muchas de estas dificultades, encuentren solución en el dictado sincrónico a distancia de algunos contenidos.

Mas, siento que una de las grandes barreras para que esto ocurra, es que muchos docentes aun consideran que la presencialidad física es la única presencialidad posible.

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En las clases de Ortodoncia, muchos estudiantes tienen dificultades para analizar casos clínicos complejos y tomar decisiones sobre los tratamientos. Notamos que necesitan más práctica para pensar y resolver casos con criterio.

Una forma de ayudar sería sumar un espacio virtual donde puedan trabajar casos reales de forma más tranquila, reflexiva y acompañada. Esto les permitiría ejercitar el razonamiento clínico, compartir ideas con sus compañeros y aprender también desde lo digital. Pero también, considero que hay que trabajar en la motivación del alumno para la metodología virtual. En mi caso, que la materia se dicta de manera virtual, hay poca motivación a la hora de trabajar. No solo en mi comisión, sino en general. Son pocos los alumnos que participan activamente.

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Frente a la formación desigual en el nivel medio en relación con los contenidos históricos -producto de las diferencias curriculares entre provincias argentinas y de otros países de origen de los/as ingresantes-, se propone la implementación de una materia nivelatoria, de carácter introductorio y en modalidad a distancia, destinada a estudiantes que ingresan a la FAUD-UNC.

Este espacio tiene como objetivo brindar los contenidos mínimos necesarios para comprender la arquitectura como una práctica cultural situada en el tiempo. El curso ofrecerá herramientas fundamentales como la lectura crítica de fuentes, el uso de líneas de tiempo, criterios de periodización y nociones básicas de cultura material. De este modo, se busca establecer una base común que permita a los/as estudiantes abordar con mayor solidez materias como Introducción a la Historia de la Arquitectura y el Urbanismo FAUD-UNC, fortaleciendo la continuidad formativa entre la escuela secundaria y la universidad.

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A partir del encuentro virtual en el que participó la Dra. Lamfri, recupero una de sus reflexiones en la que abordó la "oportunidad" ante los diagnósticos realizados en cada UA y me surgen reflexiones en torno a nuestra profesión y nuestro quehacer disciplinar (Arquitectura).

Unas de las debilidades que recupero para esta breve reflexión es la "percepción de la EaD como no adecuada para materias proyectuales y técnicas". En ese sentido, desde mi contexto laboral en una materia de Nivel II de la carrera de Arquitectura y en miras a un cambio de nivel de la misma en base a la revisión, actualización y/o cambio de Plan de Estudios que se está gestando actualmente, pienso las oportunidades que brindaría la EaD y sus formatos en la materia; ya que podrían ser un soporte fundamental como instrumento en la co-construcción de conocimiento de las prácticas proyectuales actuales, los procesos de diseño y sus lógicas.

Tan diferentes son las necesidades de las prácticas sociales actuales, los diversos modos de habitar según los contextos, culturas, habitat particulares y las necesidades que como profesionales afrontamos y damos respuestas. Esto, presenta una diversidad de ambientes humanos, diversos y ricos, y para ello, nuestra profesión debería poder brindar acceso al conocimiento y a su construcción colectiva desde diversas perspectivas, maneras u oportunidades, formatos y formas de ir construyendo el conocimiento mediante dichos formatos.

La EaD, considero, podría fortalecer dicha co-construcción de conocimiento en la especificidad disciplinar que nos ataña.

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La formación médica a distancia enfrenta el desafío de diseñar evaluaciones pertinentes y efectivas. En muchas cátedras, persiste la reproducción de formatos tradicionales que no se adaptan a las características de la modalidad virtual, lo que limita la evaluación auténtica de competencias.

Evaluar en entornos virtuales requiere más que adaptar exámenes: implica pensar nuevas formas de acompañar y valorar los aprendizajes. Incorporar herramientas digitales, simulaciones clínicas y actividades formativas puede transformar la evaluación en un proceso integral que potencie la calidad de la educación médica, incluso a distancia.

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En las disciplinas proyectules existe una resistencia a las instancias virtuales y de educacion a distancia, sobre todo en el nivel inicial y ciclo medio de la carrera de arquitectura, por ejemplo. Creo que esta situación se debe a la falta de capacitación

en materiales y recursos tecnológicos y en las tecnologías de la información y la comunicación disponibles hoy, que son las que permiten optimizar las instancias de intercambio en la virtualidad y en la educacion a distancia.

Ahora bien, si nos permitimos pensar los procesos formativos de forma diferente a las modalidades más tradicionales y tratamos de identificar contenidos comunes por areas, podremos optimizar recursos dentro del hacer y el pensar pedagógico de nuestra facultad. Este tipo de reflexión exige una coordinacion entre areas de conocimiento de una carrera y entre carrreras.

PODRIAMOS CREAR UN GRAN CORPUS TEORICO accesible a todos y de consulta permanentemente. CONTENIDOS MINIMOS COMUNES ACORDADOS, ACCESIBLES y productos de un trabajo colaborativo para enriquecer procesos, optimizar tiempos, asegurar accesibilidad y promover mejores resultados.

Creo que en cursos superiores (cierre de ciclo medio y ciclo superior de la carrera de arquitectura) como asi tambien en el posgrado (Especializaciones, Maestrias y Doctorados) el escenario es mas propicio.

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Facultad de Arquitectura UNC   Arq. Andrés Ostapoff

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Facultad de Arquitectura UNC   Arq. Andrés Ostapoff

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Análisis institucional y problemática formativa

A partir del análisis realizado y de los contenidos trabajados en el Módulo I, se advierte que en la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño la Educación a Distancia (EaD) aún no está instalada de forma generalizada. Si bien se han incorporado algunas herramientas digitales, el enfoque presencial sigue siendo el predominante, sobre todo en materias proyectuales o de taller. Esto genera ciertas dudas en torno a cómo sostener la calidad del vínculo pedagógico en entornos virtuales.

A pesar de estas limitaciones, hay señales positivas. Por un lado, existe interés en ampliar la oferta de materias optativas, y por otro, se percibe en algunos docentes una disposición a experimentar con nuevas modalidades de enseñanza, siempre que cuenten con el acompañamiento necesario.

Problemática identificada

Actualmente, la falta de materias optativas a distancia reduce las posibilidades de cursado para estudiantes que trabajan, viven lejos o tienen dificultades para asistir regularmente, lo que impacta en la flexibilidad de sus trayectos formativos.

Propuesta

Una alternativa posible sería diseñar un seminario optativo en modalidad completamente virtual. Esta experiencia permitiría ofrecer mayor accesibilidad al cursado, al mismo tiempo que funcionaría como una instancia de formación práctica para docentes interesados en la EaD. Además, serviría para mostrar que es posible desarrollar propuestas pedagógicas valiosas también en formato no presencial, sin reemplazar los espacios presenciales clave en la formación del diseño.