# data[].attributes.headline
Presentar la Escuela como un centro abierto y educativo al servicio de la comunidad.

# data[].attributes.subject
Presentar la Escuela como un centro abierto y educativo al servicio de la comunidad.

# data[].attributes.body
La dinámica entre las tres instituciones sociales, escuela, familia y comunidad, es fundamental para la educación integral de los estudiantes. En este sentido, una estrategia clave es la de presentar la escuela como un centro abierto y educativo al servicio de la comunidad. Para ello, es necesario promocionar actividades que involucren a los estudiantes, las familias y la comunidad, como jornadas de puertas abiertas, ferias educativas, centros deportivos, culturales y artísticos, entre otros. Además, se puede fomentar la participación activa de las familias en el proceso educativo de sus hijos, a través de reuniones periódicas y de la creación de espacios de comunicación que permiten un diálogo fluido y constructivo entre los padres y los docentes. Por ultimo, se puede establecer alianzas con diferentes organizaciones y agentes comunitarios, con el fin de enriquecer la oferta educativa de la escuela y de promover una educación más integrada y controlada conectada con el entorno social. En definitiva, se trata de construir una escuela que se necesita hacia la comunidad y que asuma su papel como agente dinamizador y transformador del interior, pues así como lo indica Comellas  (2014), "la participación activa de las familias en el proceso educativo de sus hijos es esencial para el éxito escolar y para el desarrollo integral de los estudiantes" ( p. 72 ).

# data[].attributes.headline
Promover líderes entre los padres ya implicados en los centros (padres de niños ya matriculados) para movilizar la comunidad. 

# data[].attributes.subject
Promover líderes entre los padres ya implicados en los centros (padres de niños ya matriculados) para movilizar la comunidad. 

# data[].attributes.body
La comunicación y participación de los padres con la escuela es esencial, por lo que permite crear relaciones de confianza que llevaran a una articulación enfocada al bienestar integral de los niños y niñas. Por esto, se debe incentivar en las familias la identificación y conocimiento sobre el liderazgo, donde ellas “asumen un papel activo en el grupo con una idea común y toman decisiones para lograr un objetivo compartido” (Comellas, 2014, p.72). Para esto se proponen las estrategias de creación de asociaciones de madres y padres, quienes están pendientes de informar y asesorar a los demás padres en todo lo que concierne a la educación de sus hijos. Participación en el consejo escolar, donde se vele por la calidad de la gestión y de la formación integral de los estudiantes. Reuniones formativas entre padres y docentes, que permiten crear espacios de conocimiento y confianza donde se intercambian “ideas, informaciones y compartir criterios educativos, a fin de decidir y consensuar las acciones …. que favorezcan la maduración de los niños y las niñas” (Comellas, 2014, p.82). Fiestas sociales y jornadas lúdicas, que permiten la integración entre alumnos, profesores y familias.

Referencias bibliográficas

Comellas, M. (2014). Familia, escuela y comunidad: un encuentro necesario. Ediciones Octaedro, S.L. pp. 61- 106 https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/61912?page=75

# data[].attributes.attachment_caption
Imagen tomada de: Shutterstock.com recuperada el  07de abril 23.

# data[].attributes.headline
Incentivar la función social de las familias en articulación con los centros escolares para la vida en comunidad. 

# data[].attributes.subject
Incentivar la función social de las familias en articulación con los centros escolares para la vida en comunidad. 

# data[].attributes.body
La dinámica social en la familia juega un papel fundamental para la creación de autonomía e identidad en el niño y niña a fin que el menor sea concebido como un ser sociable; según Vila, I (1998) " la formación socializadora en los niños como integrantes de un grupo y miembros de una nación con sentido de pertenencia y diversidad en cuanto a las formas y estilos de vida influyen en el desenvolvimiento en el ámbito social",  ya que al interior de las familias se crea un ambiente de seguridad y cobijo en donde  se gestan los primeros comportamientos sociales a partir de la creación de vínculos, e interacciones familiares, de ahí que la comunicación efectiva sea un elemento primordial para la formación social del individuo y para ser considerado parte de una comunidad que le proporciona un rol o status dentro de la misma. Por su parte dentro de la pedagogía social es donde se educa al niño para explorar su sentido autocrítico frente a su ciudadanía y a la proyección de la función individual frente a los semejantes, enseñando al menor a dejar de lado su egocentrismo innato y pensar en el bienestar comunitario, de ahí la relevancia en la articulación y sincronía en el papel y relación de la tríada  familia- escuela y comunidad en pro del desarrollo integral del niño (a).

Vila, I. (1998). Familia, escuela y comunidad. Universitat de Barcelona. Institut de ciències de l'educació.

Aguirre, M., Caro, M., Fernández, S., y Silvero, M. (2016). Familia, escuela y sociedad: Manual para maestros. Universidad Internacional de la Rioja. pp. 87 -

# data[].attributes.headline
Ejercer una proyección social sobre la comunidad comenzando por utilizar los recursos naturales que brinda ella misma.

# data[].attributes.subject
Ejercer una proyección social sobre la comunidad comenzando por utilizar los recursos naturales que brinda ella misma.

# data[].attributes.body
La proyección social está encaminada a generar transformaciones orgánicas en la comunidad, es decir busca que las comunidades y grupos sociales generen sus propios proyectos en los que den solución a sus problemáticas y logren una intervención positiva. El establecimiento de una cultura ambiental, así como el aprovechamiento de los recursos, genera la sustentabilidad en las comunidades, ello esta directamente relacionado con la participación activa de sus integrantes, el trabajo en equipo, así como su sentido de responsabilidad social, lo cual a su vez genera el desarrollo de procesos estratégicos en las comunidades.

En las I.E la influencia de la proyección social está orientada al desarrollo de proyectos productivos que incentiven la investigación y análisis de su alcance dentro de la comunidad, de igual manera  teniendo en cuenta la flexibilidad curricular para la enseñanza sobre la gestión comunitaria y consecución de proyectos  como el PRAE, Intervención comunitaria mediante las escuelas de Padres, proyectos sobre las NTICS, e intervención económica, planta física y seguimiento al gasto presupuestal, los cuales ponen a prueba el desarrollo de habilidades como: liderazgo, comunicación, cooperatividad, innovación, organización y competencias para la vida.

Páez Martínez, R. M. (2015). Familia y escuela: una alianza necesaria en la gestión escolar. Revista Iberoamericana de educación.

Meza, J., y Páez, R. (2016). Familia, escuela y desarrollo humano, Rutas de investigación educativa. CLACSO. pp. 31 - 73

# data[].attributes.headline
Promover la formación social de los grupos aislados de la comunidad más necesitados y menos favorecidos.

# data[].attributes.subject
Promover la formación social de los grupos aislados de la comunidad más necesitados y menos favorecidos.

# data[].attributes.body
Diseñar y promover proyectos de desarrollo educativos, talleres y cursos enfocados a la formación social de los grupos aislados y menos favorecidos que involucren la participación de la comunidad que los integra logrando el objetivo propuesto, resaltando el respeto fortaleciendo la comunicaciòn asertiva.

De esta manera contribuir a la enseñanza y emprendimiento que genere la comunidad para su bienestar y desarrollo integral.

Según Jesús Comellas, M. (2014)

"La participación social tiene una función educadora, desarrolla la conciencia cívica, refuerza los lazos de solidaridad y hace más comprensible el interés general, produce conocimientos, nuevas modalidades de acción y persigue ﬁnes igualitarios para la sociedad. Permite establecer una identiﬁcación entre necesidades y soluciones, responsabiliza y compromete a la ciudadanía y favorece el desarrollo individual y comunitario. Si este proceso de relaciones y comunicación entre todos los sectores de la comunidad se lleva a cabo de forma adecuada, los resultados serán satisfactorios". (pag.73).

# data[].attributes.headline
Democratizar el centro escolar,buscando contactos y relaciones operativas, que permitan una renovación de las actuales estructuras.

# data[].attributes.subject
Democratizar el centro escolar,buscando contactos y relaciones operativas, que permitan una renovación de las actuales estructuras.

# data[].attributes.body
Implementar actividades que ayuden a democratizar las instituciones permitiendo la renovaciòn y actualizacion de las politicas gubernamentales dando a conocer las necesidades educativas de la instituciones.
Desde la pedagogía crítica se señala un tercer eje de tensión, y a la vez un desafío, que es la construcción de consenso sobre calidad educativa. En tal dirección, la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa, en su primer informe mundial (2014),
Campoalegre Septien, R. Páez Martínez, R. M. y Meza Rueda, J. L. (2016). Familia, escuela y desarrollo humano: rutas de investigación educativa. Bogotá, Argentina: CLACSO.
Diseñar proyectos que favorezcan planes de acciòn, ejecutarlo de esta forma cumplir los objetivos propuesto.
"Crear espacios que identifiquen las estrategias propuestas conformando los componentes organizacionales, la estructura con la participaciòn de la comunidad educativa.
Como derecho, estamos entendiendo que la calidad es uno de sus atributos, una de sus condiciones esenciales; pero nos referimos a ella, no como un insumo que se incorpora a la educación desde fuera, sino como una de sus cualidades constitutivas. Si algo habrá de caracterizar las políticas “posneoliberales” o las políticas alternativas es la capacidad para construir esta nueva visión de la educación". (Pulido, 2009, p. 9).
Campoalegre Septien, R. Páez Martínez, R. M. y Meza Rueda, J. L. (2016). Familia, escuela y desarrollo humano: rutas de investigación educativa. Bogotá, Argentina: CLACSO.