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DUA como una oportunidad para todos y todas

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DUA como una oportunidad para todos y todas

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El Diseño Universal para el Aprendizaje es fundamental para que nuestros estudiantes puedan responder a las demandas educativas que se les exige. Ello también permite buscar diferentes formas de comprometerlos con ello (la finalidad, importancia de los contenidos, entre otras), diferentes formas de accesibilidad a los contenidos (cátedra, videos, cápsulas audiovisuales, textos, podcast, etc.) y también entregarles distintas vías para que ellos y ellas puedan demostrar sus conocimientos (pruebas, presentaciones, crear infografías, crear gráficas, hacer videos, entre otras).

Yo personalmente ya conocía el DUA desde antes y creo que es primordial preguntarse: ¿me interesa que el estudiante vaya a la clase o que adquiera los contenidos según su preferencia? ¿Me interesa que el estudiante rinda una prueba o verificar que aprendió lo que debía aprender? Esto también nos lleva a cuestionar el rol docente tradicional que ha sido impuesto por generaciones. ¿Podemos establecer caminos para que el estudiante determine los medios por los cuales accede y demuestra el aprendizaje?

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No había tenido la oportunidad de escuchar sobre el "diseño universal de aprendizaje" como herramienta de inclusión en aula. Tiene mucho sentido el diseño previo de la asignatura pensando en la diversidad de futuros alumnos. En mi caso recientemente aplique -sin conocer a priori el concepto- la "libertad de elegir el instrumento de evaluación" por parte de los alumnos, y los resultados fueron muy buenos desde mi perspectiva. Como informe de salida a terreno para la asignatura disciplinar "Ecología Urbana", algunos alumnos eligieron el típico informe escrito, mientras otros videos en TikTok y Youtube, probablemente condicionados por sus carreras de origen (Ingeniería Comercia versus Periodismo). Lo anterior acompañado por una rubrica de evaluación bastante general. Creo que un importante desafío es el tiempo requerido para generar material en esta linea, así como también la necesidad de adopción institucional del DUA. En este último aspecto, los cursos CORE suelen ser más rígidos en cuanto a estructura que los disciplinares, por tanto necesario el impulso institucional para adoptar el DUA.

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Hasta ahora, no había dimensionado la importancia de un diseño universal de aprendizaje. Me parece que el punto de partida debe ser conocer a nuestros estudiantes más allá de sus puntajes de ingreso o calificaciones y, al mismo tiempo, recibir la formación necesaria para adaptar nuestras asignaturas a perfiles de cursos diversos. Tenemos muchos alumnos que trabajan, que son padres o madres (menos) , que atraviesan por algún episodio clínico, que tienen distintas condiciones físicas. Personalmente, la forma común para "inlcuir" a personas con este perfil era a través de la excepcionalidad: extender un plazo de entrega, cambiar una fecha de evaluación (siempre después de un mail de parte del alumno o alumna, no por iniciativa mía), con el objetivo puesto en "cumplir el programa", más que en lograr que estos estudiantes adquieran los mismos resultados de aprendizaje y tengan experiencias educativas equivalentes. Es un buen desafío porque implica flexibilizar evaluaciones, crear distintas evaluaciones, materiales diferentes y establecer el foco en el logro.

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Una de las cosas que me ha permitido reflexionar este curso es sobre el uso de diversas herramientas didácticas que incrementen la probabilidad de los estudiantes para comprender los contenidos. Y en eso es estimular su reflexión desde ángulos diversos y que permitan que independiente de los intereses o visiones individuales, los estudiantes vean los contenidos desde múltiples ángulos que les ayuden a comprender mejor esos contenidos.
Del mismo modo, me ha obligado a pensar en cuánto conozco a los estudiantes en sus diversidad, y cómo esa diversidad puede ser un recurso de aprendizaje para todos al valorar los puntos de vistas alternativos y enriquecer con eso las visiones distintas sobre los temas cubiertos en las clases.
En un curso que doy tengo estudiantes de intercambio, y ha sido una muy buena oportunidad para traer esa diversidad a la mesa, y analizar los contenidos desde esas perspectivas que pueden ser muy distintas.
Daniel Díaz Vera

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Desde mi experiencia dando los cursos core, me resultó interesante y útil la charla TED del Dr. Brady en la que destaca que para tener una educación inclusiva, el proceso de aprender-enseñar y el desarrollo curricular debe estar centrado en el alumno.
Creo que este es uno de los objetivos de los core con su énfasis en el aprendizaje y participación activa, pero como docente establece la dificultad de que no tenemos mayor injerencia en la planificación del programa o currículo del curso y este exige un nivel para todos y todas por igual para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Es por esto que rescato la idea presentada por Brady sobre "reacondicionar" o hacer accesible el curriculum, ya que es lo que busco lograr cuando tengo estudiantes que por distintos motivos (por ejemplo, he tenido casos de trastorno de ansiedad, fibromialgia y depresión) tienen especial dificultad con la participación en clases (ítem que equivale a un tercio de la nota final). Creo que en estos casos resulta fundamental el poder diferenciar y buscar estrategias que permitan a las y los estudiantes participar tomando en cuenta sus necesidades. Por ejemplo, dándoles con anticipación  temas puntuales a trabajar de sesión a sesión para que puedan prepararse, preguntarles antes de la clase si se sienten listos para participar o bien en qué tema puntual les gustaría aportar.

M. José Pascual

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El año pasado participé en el proyecto “Core Experiencia”, en el que se tomaron textos del Core de Ciencias y se transformaron en audiocuentos breves. En este proyecto participaron un amplio equipo de personas que incluía a estudiantes y profesores de la UAI.

Estos audiocuentos están orientados para alumnos en situación de discapacidad visual que no son parte de la UAI, pensado como un proyecto de vinculación con el medio. Sin embargo, considerando el artículo de Díez y Sánchez, creo que estos audiocuentos eventualmente podrían ser parte del programa del Core de Ciencias. De esta forma, los alumnos podrían reforzar los contenidos en formatos que compatibilicen mejor sus tiempos (escuchándolos en el bus, mientras hacen deporte, etc.).

Concuerdo con lo que han escrito, de que quizás la UAI no tiene una representación importante de estudiantado no tradicional. Esto podría explicar por qué estos audiocuentos no fueron realmente considerados para ser usados por los mismos estudiantes de la UAI, sino más bien por otros estudiantes (concebido como un proyecto de vinculación con el medio).

Futuras modificaciones del programa, con una perspectiva de diseño universal de aprendizaje, podrían hacer uso de proyectos de este estilo. Así, no solo sería más inclusivo para estudiantes que tengan dificultades para consultar un texto en papel, sino también les facilitaría más la tarea a todos los estudiantes.

Raúl Vallejos.

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Más allá de la docencia en cuanto a diseño universal

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Más allá de la docencia en cuanto a diseño universal

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Personalmente, toda la reflexión de este módulo me llevó a considerar los desafíos integrales que tiene la UAI en términos de integración en diseño universal, más allá de solo los cursos y programas: desde el conocimiento de la diversidad y las dificultades del estudiantado dentro del aula y en nuestras particulares disciplinas, hasta reflexionar respecto a que para muchos estas dificultades de accesibilidad comienzan incluso al salir de la casa para llegar a los distintos campus (reflexión a la que invita la charla TED compartida). Creo que la poca visibilidad de las diferencias y dificultades que se perciben en la Universidad tienen que ver con que es una institución cuyo diseño no es amable ni invita a un estudiantado no tradicional a hacerse parte de la comunidad. Por más que, como docentes, debemos hacernos cargo de la realidad de cada curso (en mi caso, pienso en asignaturas como Taller de Expresión Oral I, cuyas actividades siempre deben flexibilizarse dado que evidencian claramente las diferencias y dificultades prácticas), creo que ese desafío no se asumirá de manera institucional como algo más visible, mayor o urgente en la medida que el estudiantado no tradicional siga representando una excepción en nuestra realidad universitaria. La reflexión transversal que propone el texto de Diez y Sánchez aún me parece lejana a nivel de nuestra universidad mientras en su realidad   la inclusividad sea una circunstancia excepcional que se maneja en caso de requerirse, y no como la base de su filosofía de enseñanza-aprendizaje.

Francisco Martinovich

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¿Conocemos la diversidad de nuestro estudiantado?

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¿Conocemos la diversidad de nuestro estudiantado?

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Comparto plenamente la necesidad de avanzar hacia un diseño de clases cada vez más universal. Independiente de los intentos que personalmente intento implementar, apoyo con material audiovisual, clases invertidas, actividades en grupo e individuales y otros, me pregunto cuáles necesidades o requerimientos debiésemos priorizar en la UAI. Concretamente, creo que nos falta conocer (o reconocer) las formas de diversidad dentro de nuestras salas. Si queremos un currículo más inclusivo: ¿qué es lo que debemos integrar, qué necesidades o requerimientos dejamos fuera hoy? El texto de Díez y Sánchez revisaba una investigación sobre estudiantes con discapacidad y DUA; ¿Qué pasa cuando las necesidades no son tan evidentes como discapacidad visual o motriz?

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Esta dicusión me recordó la unidad sobre aprendizaje activo, en particular el método de las clases invertidas. Yo intento en mi docencia usar videos y conectarlos con la clase. Ahora bien, no hago videos para la casa. De hacerlo, seguiría las recomendaciones de Bauer o de Jonh Bermann y Aaron Sams.

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Mis cursos ya han vuelto a ser totalmente presenciales, pero aún así he optado por preparar "capsulas" en video sobre todos los contenidos para que estudiantes puedan adelantar y/o repasar materia.

El escenario ideal es que estudiantes vean los videos antes de tener la clase, de manera de profundizar el aprendizaje. Si bien no siempre ha funcionado de ese modo, se observa una disposición distinta del curso que parece sentir que hay un esfuerzo por ayudarles y lo agradece.
Junto con ello, muchos y muchas estudiantes han planteado que los videos le han ayudado a entender la materia, dándome a entender que algunos/as necesitan un espacio de más calma para estudiar y comprender, cosa que ocurre en una sala con más de personas.