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Acciones para mejorar el apoyo recibido a la educación especial

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Acciones para mejorar el apoyo recibido a la educación especial

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Herramientas que apoyan el proceso de aprendizaje de los estudiantes con necesidades especiales

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Herramientas que apoyan el proceso de aprendizaje de los estudiantes con necesidades especiales

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Se presentan 5 herramientas útiles para la asimilación de contenidos en los cuales podremos encontrar recursos útiles para favorecer a los estudiantes que lo necesiten

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Los estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad necesitan de una ayuda extra a la hora de estudiar, hacer los deberes... Hemos recopilado cinco propuestas para este tipo de alumnado que les resultará de especial ayuda. ¿Compartís con nosotros otras herramientas y soluciones?
1. TYWI - Instant Captions and Subtitles: Aunque esta propuesta se destina, a priori, a instituciones y entidades que tratan con el público, en otros ámbitos como la educación sus posibilidades resultan interesantes. Se trata de un programa que convierte la voz hablada en subtítulos automáticos para las personas que tienen problemas de audición. Además, puede convertir un texto escrito en audio, por lo que también resulta de interés para el alumnado invidente o con algún tipo de problema relacionado con la vista.
2. Job Access With Speech : También conocida como JAWS, es un software lector de pantalla gratuito destinado al alumnado con visión reducida o ciego. Ha sido desarrollado para los ordenadores que funcionan con el sistema operativo Windows de Microsoft. Para ello, transforma el contenido que refleja la pantalla en sonido. Entre sus características, es compatible con diferentes tipos de archivos como las animaciones en formato Adobe Flash Player.
3. Azahar : Compatible con los sistemas operativos Android, iOS y Windows, Azahar engloba 10 aplicaciones de descarga gratuita dedicadas a los ámbitos del ocio, la planificación y la comunicación que mejoran la calidad de vida y la autonomía de los estudiantes que tienen discapacidad intelectual. También es una buena alternativa para el alumnado autista. Los sonidos, las imágenes y los pictogramas que incluyen estas aplicaciones se adecuan a las necesidades de cada uno de ellos, trabajando diferentes aspectos como el concepto de tiempo o la comunicación de información personal
4. Hetal Transcriptor: ¿Qué es Hetal Transcriptor? Es un transcriptor de texto al lenguaje braille para imprimir las imágenes que se generan y, a continuación, puntearlas con la ayuda de un objeto de punta roma. Asimismo, permite escuchar el contenido pulsando el botón 'Leer Texto' a través del sistema vozme.
5. Calcwav: Útil para las asignaturas de ciencias como Matemáticas y Física. Se trata de una calculadora que habla dirigida al alumnado con discapacidad visual y también motora al incluir opciones de barrido automático. Es gratuita.

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Soluciones para alumnos con necesidades especiales

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Los estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad necesitan de una ayuda extra a la hora de estudiar, hacer los deberes... Hemos recopilado cinco propuestas para este tipo de alumnado que les resultará de especial ayuda. ¿Compartís con nosotros otras herramientas y soluciones? 1.

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Papel del docente frente a estudiantes con necesidades especiales

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Papel del docente frente a estudiantes con necesidades especiales

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Es importante identificar cual es la posición que debe tomar el docente frente a los estudiantes con necesidades especiales, con el fin de apoyarlos y brindarles la mejor guía posible para que desarrolle su potencial al máximo.

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Ingrid Mosquera Gende

Con la finalidad de celebrar el Día Mundial del Docente, se desea destacar el importante papel del profesor en el aula, prestando especial atención a su relevancia en la atención a alumnos con diversidad funcional, promoviendo su inclusión y el correcto desarrollo de todas sus habilidades y potencialidades.

Este 5 de Octubre se celebra el Día Mundial del Docente y se conmemora la figura del profesor como educador. Es un buen momento para recordar que el profesor no enseña, el profesor educa. Esto supone el aprendizaje de competencias cognitivas y de competencias no cognitivas, como son los valores.

Cuando en un aula hay alumnos con NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo), el docente es quien comparte con ellos el día a día, además de las ayudas más o menos puntuales que pueda recibir, por ejemplo por medio de PT (pedagogía terapéutica).

En el caso de que exista la necesidad de implantar ACIs (adaptaciones curriculares individualizadas), el último escalón de las adaptaciones, será el equipo directivo quien, después de reunirse con el Departamento de Orientación, con el tutor y con los padres, decidirá la adaptación curricular individualizada precisa, que podrá afectar a diversas áreas del currículum. En esas circunstancias, el profesor siempre será el garante de que esas medidas funcionen.
El papel protagonista del docente
Sea en ese extremo o en situaciones intermedias, el papel del profesor resultará fundamental para que la teórica inclusión lo sea de facto. Su objetivo es que ningún estudiante se quede atrás, ni en competencias cognitivas y contenidos, ni en competencias no cognitivas o soft skills. Nuria del Saz escribe lo siguiente, acerca del papel crucial de los maestros:

" Los maestros actuales tienen que saber que en sus clases hay y habrá, cada vez más, niños que aprenden de otra forma, que tienen dificultades para seguir el ritmo de la mayoría, pero que pueden porque tienen capacidades. Que son uno más con los mismos derechos que el resto. Que ante todo son niños. Hay maestros que se están dejando la piel por estos alumnos y es gracias a su voluntad y a su vocación que están llegando lejos ".

Debemos recordar que todos somos diferentes, con fortalezas y debilidades, con personalidades únicas y con distintos talentos e intereses. A través de esta diversidad, de casuística dispar, el docente deberá intentar ver el lado positivo de la heterogeneidad, las posibilidades de aprendizaje y la riqueza que se puede extraer de nuestras peculiaridades, que nos hacen irrepetibles.

Aún así, resulta necesario subrayar que, muchas veces, los adultos vemos las cosas desde un punto de vista distinto a los más pequeños. Podemos comentar o explicar cuestiones que, a lo mejor, los más pequeños no ven del mismo modo:
El buen profesor
No cabe duda de que estudiar la teoría es muy diferente a ponerlo en práctica, pero siempre que tengamos a un docente entregado y profesional, nuestros hijos aprenderán importantes lecciones de vida:

- Un profesor educa en tolerancia, inclusión y empatía.

- Un profesor adapta sus clases de forma creativa y motivadora para sus estudiantes.

- Un profesor sabe que tanto el trabajo cooperativo como otras metodologías y recursos innovadores pueden facilitar el aprendizaje de los alumnos, personalizándolo, teniendo en cuenta diferentes inteligencias, ritmos y estilos.

- Un profesor exige a sus estudiantes y se exige a sí mismo.

- Un profesor aprende día a día junto a sus alumnos.

- Un profesor se esfuerza y se autoevalúa.

- Un profesor es un gran observador, con mil ojos para ver todo lo que pasa en el aula.

Resumiendo, un profesor es casi un superhéroe, con superpoderes auditivos y emocionales: todo lo oye, visuales, todo lo ve, sabe cómo te sientes y es empático. ¿Y por qué no digo "un buen profesor" y solamente digo "un profesor"? Porque asumo, salvo excepciones, que el sustantivo profesor ya lleva implícito ese adjetivo, bueno, como parte intrínseca del mismo.
La importancia de la normalización
En el trato con alumnos con NEE (necesidades educativas especiales), la idea es la misma, aunque siempre con más atención, pero parte imprescindible de esa inclusión es tratar a estos niños como al resto de compañeros. Iris Carabal, en su blog Avanzando con Emociones, lo explica en primera persona:

" Uno de los grandes retos a los que nos enfrentamos los maestros y maestras consiste en normalizar la diferencia. El aula es un caldo de cultivo donde se dan una media de entre 25 y 35 niños y niñas con diferentes personalidades, caracteres, ritmos de aprendizaje, niveles de desarrollo y, en especial, diferentes perfiles neurofuncionales.

Aunque más que un reto, debería ser enfocado como un deber, ya que normalizar la diferencia implica hacer escuela inclusiva, valorando las necesidades educativas especiales de cada niño e impulsando sus fortalezas para poder alcanzar procesos de enseñanza y aprendizaje óptimos para adquirir un desarrollo integral ".

En ocasiones, nuestra excesiva voluntad de ayudar a las personas con algún tipo de diversidad funcional puede redundar en que se sientan diferentes.

Y eso mismo puede suceder en el aula. Tendremos que ver hasta dónde podemos llegar y cómo debemos afrontar las diferentes situaciones que se planteen, siempre partiendo de esa deseable normalidad educativa. En este sentido, desde el Máster Universitario de Educación Especial de UNIR, se pretende ofrecer una formación complementaria para mejorar tus conocimientos, habilidades y competencias respecto a las NEE y, así, poder responder de forma adecuada a la diversidad funcional del aula en cualquier etapa educativa.
Los superhéroes de la historia
Porque los profesores somos casi superhéroes, pero los superpoderes los tenemos que aprender y practicar día a día, siempre con ayuda y colaboración, para poder lograr una inclusión real y constructiva de la que todos nos beneficiemos y nos sintamos orgullosos.

Y digo casi superhéroes, porque los verdaderos superhéroes están en los pupitres y en las casas. Por ellos, día a día, pondremos nuestro granito de arena, para intentar hacer un mundo mejor para todos, sin excepción, ¡súmate al reto!
Más información
Chacón López, H. y Olivares-Córdoba, J. (2017). Diversidad funcional y actitudes del profesorado. Una mirada presente y futura. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación. eISSN: 2386-7418, 2017, Vol. Extr., No. 06. DOI:https://doi.org/10.17979/reipe.2017.0.06.2144

García Vásquez, J. D., Piedrahita Callejas, M., López Fernández, A. F., Mejía Zapata, S. I. (2017). Percepciones docentes respecto a la diversidad funcional. Funlam Journal of Students' Research, No. 2. DOI: https://doi.org/10.21501/25007858.2593

Juntando Recursos (2017). Lenguaje y discapacidad....digo diversidad funcional. Diversidad Funcional en Madrid.

Pereira Baz, M. A. (2017). Guía de atención a la diversidad. Proyecto EDIA, CEDEC.

Santa Cruz Lebrero, M. (2017). La inclusión de personas con diversidad funcional. Red Social Educativa.

Serrano García, G. (2017). Guía de recomendaciones para alumnado con diversidad funcional o necesidades educativas especiales. Proyecto Diversidad de ESIC.

Tres directores nos cuentan los aspectos más significativos de su cargo y cómo están viviendo el momento actual.

Analizamos el método Wardolf, una pedagogía centrada en el niño y sus ritmos de aprendizaje, donde el trabajo manipulativo y artístico son la clave para el desarrollo del menor.

Durante la etapa preescolar resulta esencial estimular sus habilidades motoras. ¿Por qué? Una buena psicomotricidad es la base para su maduración cognitiva, emocional y social.

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El docente y la diversidad funcional: cómo mejorar la vida de los alumnos con NEE | UNIR

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Ingrid Mosquera Gende Este 5 de Octubre se celebra el Día Mundial del Docente y se conmemora la figura del profesor como educador. Es un buen momento para recordar que el profesor no enseña, el profesor educa. Esto supone el aprendizaje de competencias cognitivas y de competencias no cognitivas, como son los valores.

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Igualdad de oportunidades y desarrollo inclusivo

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Igualdad de oportunidades y desarrollo inclusivo

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Información sobre la inclusión educativa y como mejorarla, como entender a las personas con discapacidad y acciones de UNICEF para generar el cambio necesario

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1 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Reconocidos, contabilizados, incluidos. Utilizar los datos para arrojar luz sobre el bienestar de los niños y las niñas con discapacidad, UNICEF, Nueva York, 2021. 2 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, The Right of Children with Disabilities to Education: A Rights-Based Approach to Inclusive Education, UNICEF, Ginebra, 2012. 3 Filmer, Deon, 'Disability, Poverty, and Schooling in Developing Countries: Results from 14 household surveys', Wordbank Economic Review, vol.22. no. 1, enero de 2008, págs. 141-163. 4 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, EFA Global Monitoring Report 2010: Reaching the Marginalized, UNESCO, París, 2010, pág. 184. 5 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, 'Niños, niñas y jóvenes con discapacidad: Hoja informativa', mayo de 2013, disponible en: <https://sites.unicef.org/disabilities/files/Factsheet_A5-o_spanish-r4.pdf>, consultado en febrero de 2022. 7 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, It's About Inclusion: Access to Education, Health, and Social Protection Services for Children with Disabilities in Armenia, UNICEF, 2012. 8 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Reconocidos, contabilizados, incluidos. Utilizar los datos para arrojar luz sobre el bienestar de los niños y las niñas con discapacidad, UNICEF, Nueva York, 2021. 9 Comisión Económica para América Latina y el Caribe, Panorama Social de América Latina, 2021, CEPAL, (LC/PUB.2021/17-P), Santiago, 2022.

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Todos los niños, niñas y adolescentes incluidos en la educación

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1 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Reconocidos, contabilizados, incluidos. Utilizar los datos para arrojar luz sobre el bienestar de los niños y las niñas con discapacidad, UNICEF, Nueva York, 2021. 2 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, The Right of Children with Disabilities to Education: A Rights-Based Approach to Inclusive Education, UNICEF, Ginebra, 2012.

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El Departamento de apoyo educativo para el estudiantado con discapacidad (DAEED) es un gran apoyo para los estudiantes que necesiten este recurso dentro del MEP, mediante sus acciones los beneficiados obtienen una serie de beneficios que favorecen su proceso de aprendizaje.

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Dpto. Apoyos Educativos para el estudiantado con discapacidad.

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Apoyos Educativos para el Estudiantado con Discapacidad

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¿Cómo lograr un centro educativo inclusivo donde el estudiante se desarrolle correctamente?

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¿Cómo lograr un centro educativo inclusivo donde el estudiante se desarrolle correctamente?

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Se nos presenta que condiciones se deben cumplir para lograr un centro educativo en el que se dé la inclusión como un tema cotidiano y alcanzable.

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El concepto de "escuela inclusiva" es muy reciente, pero aún lo es más en su práctica, ya que requiere un alto nivel de adaptación por parte de la escuela a lo heterogéneo, así como mucha vocación por parte de los adultos responsables.

Aunque varios organismos internacionales apuesten por crear culturas y políticas inclusivas, lo cierto es que las escuelas son tradicionalmente homogéneas.

Incorporar a todos los alumnos

Deberemos, siempre que sea posible, incorporar al aula y la escuela a los alumnos que presenten alguna dificultad, brindándoles la atención que necesitan. Así, aprenderán juntos pese a sus diferencias o dificultades.

Aún así, se hace hincapié en "siempre que sea posible", ya que en ocasiones no lo será, debido al tipo o gravedad de discapacidad física, psíquica o conductual; o también porque la escuela no sea capaz de adaptarse para que el niño reciba una educación de calidad.

Por tanto, el que se fomenten las escuelas inclusivas no reemplazará a que sigan existiendo escuelas de educación especial para niños que no puedan ser atendidos en los colegios comunes.

¿Cómo lograr una educación inclusiva?

El informe Warnock (1978) distingue tres formas principales de integración: física, social y funcional. Por tanto, considera que los alumnos con necesidades educativas especiales necesitan una participación adaptada.

La inclusión debe ser real, no quedando solo en un acto de buena voluntad.

Es la escuela la que debe adecuarse a todos los niños, independientemente de su condición física, emocional o intelectual. Por eso, el desafío de la escuela inclusiva es desarrollar una educación basada en el niño y que incluya a todos.

La inclusión de niños con necesidades educativas especiales en una escuela común implica:

5 barreras que impiden la escuela inclusiva

1. La integración escolar es frecuente en los primeros años del sistema escolar y muy poco frecuente en niveles superiores de la escuela.

2. La integración social a veces no se acompaña adecuadamente quedando supeditada a la espontaneidad de los niños.

3. Barreras arquitectónicas, en algunos casos.

4. Proporción inadecuada entre los niños con necesidades especiales y el número total del grupo, para realizar con éxito la integración.

5. Falta de formación de directivos y equipos docentes.

¿Cómo trabajar en una escuela inclusiva o mejorar la inclusión de tus hijos?

Para poder trabajar en un colegio desde la perspectiva más inclusiva posible, es fundamental una formación completa, que de respuesta a la diversidad que se puede encontrar bajo un mismo aula.

Teniendo esto en mente, desde International Montessori Institute hemos desarrollado el curso de Educación Inclusiva desde la pedagogía Montessori.

Se trata de una formación de 80 horas, 100% online, que está orientada a maestros, educadores, psicólogos, terapeutas, así como a los propios familiares de niños con algún tipo de necesidad educativa especial.
Buscando establecer estrategias y desarrollar las habilidades necesarias para integrar a niños con diferentes capacidades en un mismo ambiente.
Leer artículos anteriores

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Escuela Inclusiva: ¿qué es y cómo lograrla? | IMI

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El concepto de "escuela inclusiva" es muy reciente, pero aún lo es más en su práctica, ya que requiere un alto nivel de adaptación por parte de la escuela a lo heterogéneo, así como mucha vocación por parte de los adultos responsables.

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Promover la inclusión dentro de las aulas

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Promover la inclusión dentro de las aulas

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Nos enseña como fomentar valores de convivencia y tolerancia dentro de las aulas, un tema importante para el buen desarrollo social y educativo.

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Plataforma Educativa Luca: Curso en línea y Aprendizaje Esperado

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Niños con discapacidad: cómo promover la inclusión desde el aula

Los niños con discapacidad deben tener las mismas oportunidades de aprendizaje, interacción y crecimiento dentro del aula de clases.

El entorno educativo es un espacio social para que todos los niños puedan desarrollar su carácter y aprendan a convivir entre ellos.

En este sentido, la enseñanza de valores como: el respeto, la generosidad y la amistad son fundamentales en la educación infantil.

A continuación, te presentamos algunas estrategias para incluir a niños con discapacidad en el ámbito escolar.

¿Cómo se define a un niño con discapacidad?

También se conoce como niños con necesidades especiales y se trata de algún impedimento visual, auditivo, motor o de lenguaje que interfiera en el proceso de aprendizaje del menor.

Esta definición incluye retraso mental, autismo, lesión cerebral o cualquier trastorno emocional que suelen requerir de educación especial para potenciar el proceso de enseñanza.

No obstante, en algunos casos, los niños pueden acudir a centros educativos regulares e integrarse con el apoyo de la comunidad educativa.

¿Cómo se debe tratar a los niños con discapacidad?

Para que los niños con necesidades educativas especiales puedan adaptarse al aula de clases es necesario que tanto docentes como compañeros sepan incluirlos en la dinámica escolar.

Estas son algunas recomendaciones para para incluir a niños con discapacidad:

Identificar sus necesidades de aprendizaje

Conocer en detalle la situación que interfiere en la enseñanza es clave para desarrollar estrategias educativas adecuadaspara apoyar a los niños con necesidades especiales.

Fomentar la autoestima del alumno

Los niños con discapacidades deben sentir confianza y motivación para resolver conflictos o situaciones cotidianas dentro del salón de clases.

Esta es otra clave para procurar los derechos de los niños con discapacidad, así sentirán que forman parte de una comunidad para interactuar y divertirse mientras aprenden.

Regular las emociones

La educación socioemocional es importante en este proceso de integración, pues los niños deben saber manejar sus emociones y reacciones adecuadamente.

Entrenar en vez de castigar

Los castigos o regaños sobran cuando se trata de impartir nuevos conocimientos. Los niños con discapacidades perciben el mundo de otra forma, por eso evitar las amenazas y enseñarles con paciencia es la mejor alternativa.

¿Cómo estimular a los niños con discapacidad?

Todos los niños sin excepción necesitan descubrir el mundo que los rodea por medio de la exploración y el uso de sus sentidos.

El juego simbólico es la mejor opción cuando se trata de estimular a los niños con necesidades especiales para incrementar sus capacidades motoras e intelectuales.

En función de estas necesidades el niño tendrá la oportunidad de manipular objetos que favorezcan su creatividad, se desplaza por un espacio y se comunica con el resto de los niños.

En definitiva, los juegos para el aula de clases deben estar adecuados para que todos puedan participar y potenciar la curiosidad de los pequeños por explorar nuevas experiencias.

Conclusión

Promover la inclusión es fundamental para que la educación infantil sea realmente significativa para el futuro de los niños.

En Luca, somos partícipes del respeto a las personas con discapacidad para niños y de la integración de estrategias lúdicas para el aprendizaje.

Por eso en nuestra plataforma educativa encontrarás videolecciones de diversas asignaturas para complementar los contenidos académicos de primaria o secundaria.
¡Tenemos muchas opciones para lograr el aprendizaje clave de todos los niños!

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Niños con discapacidad: cómo promover la inclusión desde el aula

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Las estrategias actuales deben promover la inclusión de los niños con discapacidad para un ambiente educativo sano.

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Estrategias didácticas para niños con discapacidad

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Estrategias didácticas para niños con discapacidad

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Una serie de 10 videos que nos guían sobre temas variados sobre la educación diversificada, desde buenas practicas, hasta temas de capacidad de atención y ayudas con recursos visuales

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Parte 1: La buena enseñanza es la enseñanza eficaz

Bienvenido a Estrategias didácticas para niños con discapacidades, una serie de videos producidos por la Facultad de Educación David O. McKay de la Universidad Brigham Young. Al ver esta serie, recuerde que las técnicas didácticas que se describen en cada segmento pueden aplicarse a todos los alumnos del salón de clases, aun cuando esa técnica en particular se utilice para un alumno en concreto.

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Estrategias didácticas para niños con discapacidades

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Bienvenido a “Estrategias didácticas para niños con discapacidades”, una serie de videos producidos por la Facultad de Educación David O. McKay de la Universidad Brigham Young.

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¿Cómo orientar a un alumno con necesidades educativas especiales?

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¿Cómo orientar a un alumno con necesidades educativas especiales?

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Se nos presenta una serie de acciones y consideraciones para asumir el papel profesional en el apoyo de los estudiantes con necesidades especiales.

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Las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno presenta un ritmo de aprendizaje distinto al de sus compañeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio; por tanto requiere mayores o diferentes recursos, ya sean humanos, materiales, curriculares o arquitectónicos.

Pero las diferencias no sólo se plantean en el contexto educativo. En una época como la actual, en la que la necesidad de la orientación académica y, especialmente la profesional, es fundamental a lo largo de la trayectoria vital y profesional de las personas. ¿Cuál es la situación de la orientación académica y profesional dirigida a personas con necesidades educativas especiales (altas capacidades, dislexia, deficiencias visuales y auditivas, etc.)?

En el monográfico 239 sobre Orientación y Necesidades Educativas Especiales nos hemos planteado cómo se enfoca esta orientación.

Necesidades Educativas Especiales

Antes de profundizar en las características de la orientación y su importancia para las personas con necesidades educativas especiales es fundamental definir a qué nos estamos refiriendo.

Según el Art. 1, Decreto 217/2000, B.O.A. 27 de Diciembre de 2000, el alumno/a con necesidades educativas especiales es aquel que "requiere durante su escolarización o parte de ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, de sobredotación intelectual, de trastornos graves de conducta o por hallarse en situación desfavorecida como consecuencia de factores sociales, económicos, culturales, de salud y otras semejantes."

Así pues, el término necesidades educativas especiales tiene una vocación normalizadora y no discriminatoria y pone el acento en los recursos que se utilizan para dar respuesta a estas necesidades. En un contexto de la escuela o instituto ordinarios, los expertos reconocen la importancia de la preparación del profesorado, las adaptaciones curriculares, el trabajo en equipo, etc., para dar respuesta a estas necesidades, pero también es crucial la adecuación de las infraestructuras, los recursos materiales y el apoyo institucional cuando se quiere dar una respuesta adecuada.

En general, las intervenciones a las necesidades educativas especiales suelen ir orientadas a primaria y ESO. En la enseñanza postobligatoria nos encontramos con que ciertas organizaciones apoyan discapacidades concretas, como las auditivas o visuales y en algunos centros se posibilita la accesibilidad a los espacios para los jóvenes con discapacidad motora. Aún así, los expertos reclaman que hay una serie de aspectos no cubiertos, especialmente en alumnado con altas capacidades y otras "necesidades educativas" para las cuales resulta menos evidente que hace falta apoyo.

Tal y como dice Mª del Carmen Rodríguez Zafra, a medida que ascendemos en el sistema educativo y accedemos a una etapa educativa superior, las medidas de atención a la diversidad se van reduciendo o se van dirigiendo a un colectivo más restringido, como por ejemplo, las adaptaciones curriculares en Bachillerato y Ciclos Formativos.

En este sentido, los expertos señalan que el departamento de orientación debe tener un papel relevante a la hora de conocer las necesidades educativas específicas del alumnado, coordinar las intervenciones necesarias, conocer el marco legal existente, coordinar el profesorado implicado y sobre todo, proponer nuevas líneas de intervención cuando sea necesario. Así pues, parece evidente que la intervención desde este departamento no puede limitarse a facilitar información y asesorar para la toma de decisiones o dar apoyo y herramientas para el autoconocimiento.

La orientación para personas con necesidades educativas especiales

Para Àngels Morillo Maymón y Ma. Pilar Roca Uriol, la orientación es necesaria en todo el alumnado pero resulta imprescindible para los que tienen necesidades educativas especiales, porque se crean una imagen, identidad propia y analizan el entorno educativo desde una perspectiva que no es real.

Los profesionales de la educación que trabajan la orientación en el contexto educativo, reconocen que la orientación favorece la autoaceptación y autoestima del alumnado con necesidades educativas especiales, les facilita la planificación de objetivos factibles y contribuye a salir de la "espiral de la inferioridad". Por eso, se plantean una serie de objetivos partiendo del principio de igualdad de oportunidades1:

Informar sobre las diferentes alternativas que ofrece el sistema educativo

Desarrollar en el alumnado el autoconocimiento de aptitudes e intereses.

Contribuir a su desarrollo para que puedan tomar decisiones y elegir a lo largo de su vida de forma responsable

Favorecer el acercamiento del alumnado con necesidades educativas especiales al mercado laboral y preparar su inserción.

Fomentar el uso de los diferentes recursos para la búsqueda de empleo

Dar a conocer los recursos y entidades de formación y empleo que pueden ayudarle en su futuro.

Pero la orientación académica y profesional no se limita al ámbito escolar. La crisis económica ha evidenciado la importancia de la orientación en aspectos clave como la búsqueda de empleo, la reorientación de una carrera profesional, la elección de unos estudios o formación continua, la acreditación de competencias laborales, etc.
Para Ana Isabel Ruiz López, Directora de Educación, Empleo y Promoción Cultural de la ONCE, la orientación laboral para las personas con discapacidad es básicamente la misma que para las personas sin discapacidad. A partir de su experiencia, han observado que ante la situación económica actual y los cambios tecnológicos, la solución es o frecer a los jóvenes los recursos necesarios para analizar, a lo largo de la vida, el problema de la elección de unos estudios o profesión y poder reorientar la situación cuantas veces sea necesario.

Notas al pie:

1.- Objetivos extraídos del artículo "Programa de orientación académica y profesional para el alumnado con necesidades educativas especiales" de Mª Ángeles Bonilla Castro. Publicado por FETE-UGT Sevilla. http://www.ellapicero.net/node/3762

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Orientar a alumnado con necesidades educativas especiales

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Las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno/a presenta un ritmo de aprendizaje distinto al de sus compañeros. Pero las diferencias no sólo se plantean en el contexto educativo.

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Acciones del MEP para la educación inclusiva

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Acciones del MEP para la educación inclusiva

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El MEP se compromete a que haya una transformación curricular para favorecer a la inclusión dentro de las aulas, por ellos ejecuta acciones generadoras de cambio en la forma en que se realiza el diseño curricular enfocado a esta área.

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MEP fomenta procesos educativos más inclusivos en las aulas, como parte de la transformación curricular
Autor: [email protected]
Con el fin de brindar herramientas a los docentes para que puedan proporcionar ambientes enriquecidos e inclusivos en las aulas, que fomenten el desarrollo de habilidades para la vida en los estudiantes, el MEP fomenta un proyecto de acompañamiento técnico para el país, en el marco de la transformación curricular.

Como parte del proyecto, el Departamento de Apoyos Educativos para el Estudiantado con Discapacidad del MEP, perteneciente a la Dirección de Desarrollo Curricular, coordinó la visita de la experta española en la temática del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), Coral Elizondo Carmona.

El término diseño universal para el aprendizaje se refiere a hacer accesible el aprendizaje para todos, considerando las diferencias.

En el marco de la Red Intergubernamental Iberoamericana para la Educación Especial y Educación Inclusiva (RIINEE), formada por los encargados de Educación Especial de toda la región, se concretó la visita de la experta.

Coral Elizondo Carmona es Licenciada en Psicología con especialidad en Psicología educativa y cuenta con un Diplomado de estudios avanzados en Psicología y Aprendizaje, un Diplomado en Profesorado de Educación General Básica con especialidad en ciencias, pedagogía terapéutica y música, ambos de la Universidad de Zaragoza, España.

Recientemente, concluyó el Diplomado en Diseño Universal para el Aprendizaje -DUA-, impartido por FellowGroup y el Centro de Tecnología Especial Aplicada, CAST, por sus siglas en inglés (Center forAppliedSpecialTechnology).

Metodologías activas para la inclusión, altas capacidades, personalización del aprendizaje, evaluación auténtica, cambio de mirada, centros garantes de la inclusión y Diseño Universal para el Aprendizaje son parte de los temas que la experta aborda en sus conferencias.

Las conferencias que ofreció la experta internacional abiertas al personal que labora para el Ministerio de Educación Pública, se realizaron con la colaboración logística del Centro Nacional de Recursos para la Educación Inclusiva ( CENAREC) y beneficiaron a cerca de 400 funcionarios presencialmente y a más de 22 mil personas, en la modalidad virtual, mediante transmisiones vía Facebook Live.

La Viceministra Académica, Melania Brenes, participó en una de las conferencias de la especialista y explicó: "Estar en continua trasformación es muy importante, mantiene en la punta de la discusión cómo hacer un mejor proceso educativo y como beneficiar a los estudiantes que están en las aulas y que requieren de nuestra dedicación, tiempo y cariño, en esta que es nuestra ciencia: la pedagogía y la didáctica".

Gilda Aguilar, Jefa de Educación Especial del MEP, Cuando estamos diseñando programas o proyectos educativos, tenemos que pensar en la diversidad de estudiantes que hay en las aulas.

La especialista en diseño universal, Coral Elizondo, expuso: "La educación inclusiva no es un premio, no es regalo, es un derecho. Diseñar de forma universal es pensar en todos, para que ningún niño se quede atrás, para que todos puedan participar".

La visita de Coral Elizondo se logró gestionar con el auspicio de la UNESCO/OREALC.

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MEP fomenta procesos educativos más inclusivos en las aulas, como parte de la transformación curricular | Ministerio de Educación Pública

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Autor: [email protected] Con el fin de brindar herramientas a los docentes para que puedan proporcionar ambientes enriquecidos e inclusivos en las aulas, que fomenten el desarrollo de habilidades para la vida en los estudiantes, el MEP fomenta un proyecto de acompañamiento técnico para el país, en el marco de la transformación curricular.

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Enseñanza enfocada en las necesidades especiales de cada alumno

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Enseñanza enfocada en las necesidades especiales de cada alumno

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Estrategias de enseñanza para la asimilación de contenidos y habilidades sociales

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Estrategias de enseñanza para la asimilación de contenidos y habilidades sociales