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Según la investigación realizada Jorge Andrés Aucay Pauta (2016) lo principal para empezar el método es trabajar la parte psicológica, seguidamente de un trabajo en función del desarrollo de las habilidades sicomotoras, es importante tener en cuenta que, una persona  que podía ver, no va a recibir fácilmente las pautas para utilizar el sentido del tacto con la misma facilidad que un niño que nunca vio y que desarrollo este sentido mas rápido por necesidad.

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¿Cómo aprenden los ciegos el sistema braille?

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Ángel Martín-Blas (1994) describe un ejemplo del método donde se utiliza la máquina de escribir braille (Perkins) como elemento de apoyo a la lectura. Según propone el autor, si la orientación espacial es buena y la independencia digital también, el uso de la máquina es un refuerzo excelente para la lectura.

Conclusiones
Como todos los métodos empleados desde el sistema braille es fundamental la estimulación motriz fina ya que es necesaria para cualquier acción, es decir partido de lo concreto de lo conocido a lo sencillo, para llegar a lo mas complejo, es por esto que el aprendizaje de la lectura ha de ser simultaneo a la escritura.

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Es un programa de «prelectoescritura» e iniciación a la lectoescritura.
En los primeros cuadernos se trabajan el reconocimiento de formas básicas, los tamaños, la orientación espacial y la direccionalidad. En el tercer cuaderno se siguen trabajando algunos de estos conceptos, pero ya en el tamaño del cajetín braille habitual, y se van presentando diferentes formas y signos, aunque todavía no se pone nombre a las letras.
En el cuaderno de preescritura se trabaja el cajetín braille en grande con los puntos en bajo relieve y pegatinas de texturas para colocarlas en los huecos oportunos. Este cajetín va disminuyendo progresivamente de tamaño hasta llegar al braille estándar. (Esteban,1993,p.119)
Concluciones
Este método permite que los niños y niñas con condición de discapacidad visual, de manera activa y motivacional adquiera la comprension de lectura a través de material que se adecuen a la necesidad de cada estudiante y así mismo puedan realizar actividades ludicas e innovadoras.

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Los autores de este método clasifican la falta de alfabetización de los adultos en tres grupos: — Inicial o absolut[a]: [la] que presentan aquellas personas que, por diversas razones, nunca asistieron a la escuela o la abandonaron prematuramente y carecen por tanto de las capacidades básicas de lectoescritura. — En retroceso: originad[a] por el olvido y el desgaste de conocimientos adquiridos no actualizados. — Funcional: manifiestad[a] por el déficit en conocimientos básicos que la sociedad demanda para desenvolverse adecuadamente en ella (Astasio, González y Martínez, 1996).
Conclusiones
Este método para personas ciegas adultas permite mejorar, e interpretar y analizar la comprension de un texto del sistema brailler para evitar confundir el proceso que cada persona realize.

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Este método, en sus distintas ediciones, está diseñado para adultos ciegos alfabetizados, por lo que, una vez superada la fase inicial de habituación al tacto, el primer volumen empieza profundizando en el conocimiento especial del signo generador y sigue el orden alfabético tradicional en la sucesión de las letras del abecedario, terminando con una serie de lecturas de contenido literario. (del Prado, C., López, A. I. R., & Rodríguez, R. L. 1986,p.124)
Comienza con una profundización en el conocimiento especial del signo de las generatrices, presentando las letras de la primera serie, que va de la a - j, seguida de la k - t, y la última, que viene con las últimas letras del abecedario añadiendo el punto 6.
Conclusiones
Está diseñado para adultos educados con cierto nivel de educación, que tienen suficientes recursos para la autoeducación de los estudiantes, hay ejercicios con palabras y oraciones para facilitar el aprendizaje.

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"Este método para trabajar la maduración lectoescritora en alumnos ciegos y deficientes visuales de 3 a 6 años, está fundamentado en el desarrollo de las habilidades básicas necesarias para el inicio del aprendizaje del sistema braille". (Prado, C., López, A. I. R., & Rodríguez, R. L.1986,p.120)
Conclusiones
Este método explica cómo un niño ciego debe reconocer que es diferente a sus compañeros. Por lo tanto, es necesario identificar áreas donde puedan existir emociones que dificulten los caminos lógicos de la fase de aprendizaje en la toma de decisiones disciplinarias, esto contribuye al mejor desarrollo de los estudiantes.

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Método Alameda | Aprestamiento en Sistema Braille

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"Es un método de iniciación a la lectura braille dirigido, espacialmente a la población infantil. Apoya la presentación de contenidos significativos, al mismo tiempo que respeta las peculiaridades de la exploración táctil. Se adecúa a la edad a la que va dirigido, utilizando palabras y frases cortas consentido, con estructuras lingüísticas familiares para el niño. Se emplean materiales atractivos para estas edades, con representaciones en relieve"(Reina Gómez Tapia, 2020. p.13)
Conclusiones
Se utiliza para tratar con niños, teniendo en cuenta la naturaleza y rapidez de la enseñanza,  contiene materiales con suficientes frases y oraciones motivadoras, didácticas y fáciles de estudiar, que son de interés para el estudiante.

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Método Almazara. Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/8

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"Este método permite que, posteriormente, se pueda trabajar sobre cualquier método de lectura y escritura que utilice el alumno en el aula donde esté integrado o que siga cualquier texto para el inicio de la lectura
Costando de cuatro fases:
Fase: 1 Orientación espacial y direccionalidad.
Fase: 2 Orientación espacial y direccionalidad estructurada.
Fase: 3 Fichas guía.
Fase: 4 Introducción a la escritura con máquina braille (Carlos et al.,1986,p.117).

Conclusiones
Este método permite que los niños y niñas trabajen de forma conjunta la escritura y lectura, identificando el grupo de puntos, que los conlleva  a reconocer y creen una imagen mental de cada letra en braille.

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Método Almazara. Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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según Blas Garcés (Sevilla, 1986). este método incluye cuatro fases. La primera: es la prelectura: En esta fase lo que se quiere lograr, es que los niños y las niñas aprendan por medio de fichas, a adquirir destrezas del desarrollo motriz fino, conllevándolos a tener contacto con el medio, para que a través de símbolos puedan leer y afianzar la comunicación.
En esta segunda fase: lo que se forma dentro de cada casilla enumerada del 1 al 6 son silabas, para así mismo incorporar signos que se puedan diferenciar y combinar.
En la tercera fase: se basa en el acercamiento de cada palabra y números donde cada niño y niña comienza a tener contacto con la lectura y van adquiriendo nuevos símbolos que son importantes para la educación inicial.
En la cuarta fase: las lecturas aumentan, para que cada niño y niña obtenga un aprendizaje significativo que fortalezca las habilidades de movimientos finos y puedan interpretar mejor los signos de lectura.
Conclusiones

De esta manera se pude decir que el sistema braille es una herramienta importante para desarrollar las destrezas de cada niño y niña, que permite la enseñanza del tacto y los movimientos finos sobre cada signo generador, permitiendo la habilidad lectora.