# data[].attributes.body
https://www.edu.cz/rvp-ramcove-vzdelavaci-programy/ramcovy-vzdelavacici-program-pro-zakladni-vzdelavani-rvp-zv/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
UPRAVENÝ RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ - 2021

V roce 2021 vydalo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy revidovaný Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Cílem revize bylo modernizovat obsah vzdělávání tak, aby odpovídalo dynamice a potřebám 21. století. Nový RVP ZV zavádí vzdělávací oblast Informatika a rozvoj digitální gramotnosti žáků zařazuje na úroveň klíčové kompetence.

Školy mohou začít vyučovat podle ŠVP upraveného v souladu s revidovaným RVP ZV od 1. září 2021. Nejpozději musí zahájit tuto výuku 1. září 2023 ve všech ročnících prvního stupně a 1. září 2024 ve všech ročnících druhého stupně.

Platné RVP ZV 2021:

Více informací naleznete na webu revize.edu.cz.

Upravený rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání - 2017

Ve všech běžných základních školách se bude vzdělávat podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. MŠMT vydalo opatření, kterým v souladu se školským zákonem mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Příloha rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (RVP ZV - LMP) byla zrušena. Podle Individuálního vzdělávacího plánu se budou žáci vzdělávat na základě doporučení poradenského zařízení.

Běžné základní školy měly uvést své školní programy do souladu s upraveným RVP ZV do 1. 9. 2016. Školy nebo třídy, jejichž ŠVP bylo vydáno v souladu s přílohou pro žáky s LMP, měly uvést své ŠVP do souladu s upraveným RVP ZV do 1. 9. 2018. Do doby uvedení ŠVP do souladu s upraveným RVP ZV upravuje škola podmínky vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením podle jejich speciálních vzdělávacích potřeb a vychází přitom z původního RVP ZV. Výjimkou jsou žáci s LMP na 2. stupni základních škol, kteří dokončí své vzdělávání podle dosavadních ŠVP.

ÚPRAVY RVP ZV 2017:

ÚPRAVY RVP ZV 2017 - nejčastější otázky a odpovědi:
Nejčastější otázky a odpovědi k RVP ZV
Metodický průvodce upraveným RVP ZV

NÚV uveřejňuje on-line metodický průvodce upraveným RVP ZV.

Průvodce je určen všem učitelům ze základních škol a víceletých gymnázií, vedení škol a koordinátorům ŠVP těchto škol. Průvodce je rozdělen na dvě části:

1. část, ve které jsou zveřejněny upravené kapitoly RVP ZV, komentáře k nim a doporučení pro vzdělávání žáků s LMP
2. část, ve které jsou zařazeny doporučení pro vzdělávání žáků a doporučené postupy při úpravách ŠVP, při tvorbě PLPP a IVP.

Úpravy RVP ZV od roku 2004 do současnosti

Pro přehlednost uvádíme, jak se vyvíjel RVP ZV od doby schválení do současnosti, včetně uvedení příslušných opatření ministrů školství, mládeže a tělovýchovy.

ÚPRAVY RVP ZV v roce 2016:

Další materiály k RVP ZV z roku 2013

# data[].attributes.attachment_link.title
RVP ZV - Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání

# data[].attributes.attachment_link.description
V roce 2021 vydalo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy revidovaný Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Cílem revize bylo modernizovat obsah vzdělávání tak, aby odpovídalo dynamice a potřebám 21. století. Nový RVP ZV zavádí vzdělávací oblast Informatika a rozvoj digitální gramotnosti žáků zařazuje na úroveň klíčové kompetence.

# data[].attributes.body
spolupráce s partnery - kritérium 1.5

# data[].attributes.body
https://innovative-teaching-award.ec.europa.eu/document/download/b3d4a6d8-10c4-4d73-928d-73707f99e0e5_en?filename=a%20compendium%20of%20the%202023%20european%20innovative%20teaching-NC0923485ENN.pdf

# data[].attributes.body
Finsko 495p.

Česká republika 491p.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Education is vital to both individual development and societal progress. One of the tools used to gauge the quality of education worldwide is the Programme for International Student Assessment (PISA). Conducted every three years by the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD), PISA assesses the knowledge and skills of 15-year-old students around the globe in reading, mathematics, and science.

Although the United States harbors many of the world's top universities, it may come as a surprise that the nation's PISA scores do not mirror this prestige. The U.S ranks below countries such as Canada, Finland, and Poland, which consistently perform above the OECD average.
Key findings from the data include:

In the most recent assessment, China topped the list with an average score of 578.7 points, showcasing the effectiveness of their educational system.

The U.S. fell behind, ranking 22nd with an average score of 495.0 points-a concerning position given the importance of education for economic growth and social development.

The top ten countries, including Singapore, Estonia, Taiwan, and Finland, achieved an average score above 516 points, reflecting robust educational practices and strong learning outcomes.

Countries like the Dominican Republic, the Philippines, and Kosovo demonstrated a potential area of concern, scoring below 361 points, indicating the urgent need for educational improvements.

Interestingly, smaller nations such as Estonia and Finland have outperformed larger countries, demonstrating that size and economic power do not always correlate with educational achievement.

This article will delve deeper into these scores by country, exploring the factors contributing to students' performance at both ends of the spectrum, and what implications these scores might have for the future of global education.

# data[].attributes.headline
Selektivnost českého školství - rozsudek D.H. vs ČR

# data[].attributes.subject
Selektivnost českého školství - rozsudek D.H. vs ČR

# data[].attributes.body
https://profipravo.cz/index.php?page=article&id_category=13&id_article=249848&csum=4b960407

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
// Profipravo.cz / Monitoring 14.11.2007

Rozsudek ESLP ve věci D. H. a spol. (diskriminace rom. dětí)

Dne 13. listopadu 2007 vydal Evropský soud pro lidská práva rozsudek velkého senátu ve věci D. H. a ostatní proti České republice, ve kterém většinou třinácti hlasů proti čtyřem dospěl k závěru, že Česká republika porušila zákaz diskriminace stěžovatelů ve spojení s jejich právem na vzdělání.
vytisknout článek
Stížnost podalo osmnáct romských dětí z Ostravska nespokojených s jejich zařazením do zvláštních škol. Soud ve Štrasburku se v rámci zkoumání odůvodněnosti stížnosti zabýval otázkou, zda došlo k porušení zákazu diskriminace ve spojení s právem na vzdělání (článek 14 Úmluvy ve spojení se článkem 2 Protokolu č. 1 k Úmluvě), přičemž původně se stížnost týkala též porušení zákazu ponižujícího zacházení (článek 3 Úmluvy), porušení práva na vzdělání (článek 2 Protokolu č. 1 samostatně) a porušení práva na spravedlivý proces v řízení o zařazení do zvláštní školy (článek 6 Úmluvy); tyto aspekty stížnosti však byly po veřejném projednání věci prohlášeny za nepřijatelné již rozhodnutím Soudu ze dne 1. března 2005. Ve věci rozhodl senát druhé sekce Soudu rozsudkem ze dne 7. února 2006 v tom smyslu, že zákaz diskriminace ve spojení s právem na vzdělání porušen nebyl. Stěžovatelé podali žádost o postoupení jejich případu velkému senátu, která byla přijata. Rozsudek senátu sekce je tak nahrazen dnešním rozsudkem velkého senátu.

Stěžovatelé, opírajíce se o neoficiální statistické údaje a výzkumy různých mezinárodních a nevládních organizací, tvrdili, že mnoho romských dětí je z důvodu jejich rasy neoprávněně zařazováno do zvláštních škol, ve kterých pak romské děti převažují. Dle jejich názoru se s romskými dětmi v oblasti vzdělávání zachází v České republice odlišně než s dětmi z většinového etnika.

Soud pro lidská práva především poznamenal, že Romové z historických důvodů představují znevýhodněnou a zranitelnou menšinu, která vyžaduje zvláštní ochranu.

Pokud jde o údaje, na které se stěžovatelé odvolávají, podle Soudu je i přes jejich nepřesnost zřejmé, že počet romských dětí ve zvláštních školách byl nepřiměřeně vysoký a že romské děti představovaly většinu žáků těchto škol. To vytváří silnou domněnku nepřímé diskriminace, díky níž dochází k přenosu důkazního břemene na žalovanou vládu, která musí dokázat, že dopad školské legislativy byl výsledkem objektivních faktorů nespojených s etnickým původem.

Velký senát připustil, že zřízení zvláštních škol bylo motivováno potřebou nalézt řešení pro děti se specifickými vzdělávacími potřebami. Nicméně jak dříve konstatovala sama vláda a také jiné orgány Rady Evropy, psychologické testy byly koncipovány pro většinovou společnost a nebraly v úvahu specifika romské populace. Ani souhlas rodičů těchto dětí se zařazením do zvláštních škol nelze považovat za dostatečný; jednak tito rodiče zřejmě nebyli schopni posoudit význam takového rozhodnutí, jednak se nelze vzdát práva nebýt podroben rasové diskriminaci.

Soud konstatoval, že Česká republika nebyla jediným státem, ve kterém nastávaly problémy se vzděláváním romských dětí. Česká republika se pokoušela problémy řešit, nicméně rozdíl v zacházení s těmito dětmi ve srovnání s dětmi z většinové společnosti nebyly objektivně a rozumně zdůvodněné. Soud v této souvislosti zaregistroval, že zvláštní školy již byly v České republice zrušeny.

Ježto bylo prokázáno, že česká školská legislativa měla v daném období nepřiměřeně negativní dopad na romskou komunitu a stěžovatelé jsou jejími příslušníky, nutně trpěli stejným diskriminačním zacházením. Proto také došlo v jejich případě k porušení článku 14 Úmluvy ve spojení se článkem 2 Protokolu č. 1.

Každému ze stěžovatelů Soud přiznal na spravedlivém zadostiučinění částku 4 000 eur jako náhradu morální újmy a částku 10 000 eur všem dohromady jako náhradu nákladů řízení.

K rozsudku jsou připojena nesouhlasná stanoviska čtyř soudců.

Rozsudek bude přeložen a publikován na internetových stránkách Ministerstva spravedlnosti a po provedení jeho analýzy na něj následně bude reagováno ze strany příslušných státních orgánů.

Autor: tisk. zpráva MSp

# data[].attributes.attachment_link.title
Rozsudek ESLP ve věci D. H. a spol. (diskriminace rom. dětí)

# data[].attributes.attachment_link.description
Profipravo.cz / Monitoring 14.11.2007 vytisknout článek Stížnost podalo osmnáct romských dětí z Ostravska nespokojených s jejich zařazením do zvláštních škol. Soud ve Štrasburku se v rámci zkoumání odůvodněnosti stížnosti zabýval otázkou, zda došlo k porušení zákazu diskriminace ve spojení s právem na vzdělání (článek 14 Úmluvy ve spojení se článkem 2 Protokolu č.

# data[].attributes.attachment_link.title
Řízení změny (tablety) - Houdková, Hrstka, Hrubá, Kramperová, Soukupová, Štefková

# data[].attributes.attachment_link.title
Hrubá, Hrstka, Zábranská, Kramperová, Houdková, Štefková (1).HEIC

# data[].attributes.attachment_link.title
Diagnostická fce_Štefková, Houdková, Lazarčíková, Blahuš  (1)

# data[].attributes.body
https://www.msmt.cz/uploads/Brozura_S2030_online_CZ.pdf

# data[].attributes.headline
Digitální standard školy - zpráva ČŠI, březen 2021,  str. 10, 

# data[].attributes.subject
Digitální standard školy - zpráva ČŠI, březen 2021,  str. 10, 

# data[].attributes.body
TZ_Distancni-vzdelavani-v-ZS-a-SS_brezen-2021.pdf (edu.cz)

# data[].attributes.headline
Kritéria Kvalitní školy - modifikace pro MŠ

# data[].attributes.subject
Kritéria Kvalitní školy - modifikace pro MŠ

# data[].attributes.body
https://kriteria.csicr.cz/Index/Mod/62

# data[].attributes.attachment_link.title
Řízení změny (tablety) - Houdková, Hrstka, Hrubá, Kramperová, Soukupová, Štefková

# data[].attributes.headline
Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledku vzdělávání 

# data[].attributes.subject
Kritéria hodnocení podmínek, průběhu a výsledku vzdělávání 

# data[].attributes.attachment_link.title
iPady do vyuky_ Hrstka, Houdková, Štefková, Soukupová, Kramperová, Hrubá

# data[].attributes.headline
Vedení lidí ve školách a školských zařízeních 

# data[].attributes.subject
Vedení lidí ve školách a školských zařízeních 

# data[].attributes.attachment_link.title
Vedení lidí ve školách a školských zařízeních - 2. vydání.

# data[].attributes.attachment_link.description
„Lidé jsou největším bohatstvím každé organizace" je známým výrok, který platil, platí a bude platit i nadále. Jak ale reflektovat změny ve způsobu vedení lidí ve školách a školských zařízeních? Připravili jsme pro vás již 2.

# data[].attributes.attachment_link.title
Řízení pedagogického procesu v současné škole :: Václav Trojan

# data[].attributes.attachment_link.description
Publikace Řízení pedagogického procesu v současné škole sleduje tyto cíle. Ukotvit základní a nejdůležitější oblast práce školy, analyzovat faktory ovlivňující tuto oblast i celé pedagogické vedení, poukázat na terminologickou roztříštěnost a dosavadní terminologickou neukotvenost problematiky a tím…

# data[].attributes.headline
Nástroj autoevaluace školy  - SWOT analýza 

# data[].attributes.subject
Nástroj autoevaluace školy  - SWOT analýza 