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Para resolver el conflicto del robo de Albert, se observa cómo el adulto utiliza el lenguaje como forma de mediación semiótica para resolver el conflicto y dotar al niño de habilidades y recursos concretos.
En los últimos segundos del vídeo vemos como Albert dice "Sabotear" medio cantando y su compañera le insta a no decirlo en voz alta. Está claro que David está utilizando el habla egocéntrica para el proceso de interiorización de las nuevas habilidades que el chef le acaba de transmitir, pero su compañera probablemente con un desarrollo cognitivo mayor, le insta a mantenerlo en el habla interna.

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Aitana comete UN FALLO INACEPTABLE con el conejo | MasterChef Junior 7

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Los jóvenes continúan desarrollando habilidades cognitivas y sociales más complejas. Los instrumentos psicológicos se convierten en un concepto clave, ya que los jóvenes utilizan herramientas y técnicas para resolver problemas y comprender el mundo de una manera más profunda. El aprendizaje social sigue siendo importante, ya que los jóvenes aprenden a través de la interacción con otros y con el ambiente.

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Los niños continúan desarrollando habilidades cognitivas y sociales más complejas. El pensamiento y lenguaje se convierten en un concepto clave, ya que el lenguaje permite a los niños expresar y organizar sus pensamientos de una manera más sofisticada. Además, los niños comienzan a interiorizar los conocimientos y habilidades adquiridos a través de la interacción social

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Los niños comienzan a interactuar más con sus compañeros y a participar en juegos simbólicos. La zona de desarrollo próximo se convierte en un concepto clave, ya que los niños aprenden mejor cuando reciben ayuda y orientación para completar tareas que no pueden realizar de forma independiente. El andamiaje es importante para ayudar a los niños a desarrollar habilidades cognitivas y sociales más complejas.

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En esta etapa, los niños comienzan a desarrollar el lenguaje y el pensamiento simbólico. El habla egocéntrica es un ejemplo de cómo los niños utilizan el lenguaje para autorregular su comportamiento. La mediación semiótica es importante para que los niños comprendan y se comuniquen con el mundo que les rodea.

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Etapas del desarrollo cognitivo según Vigotsky

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Etapas del desarrollo cognitivo según Vigotsky

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Vygotsky no propuso una serie de etapas fijas del desarrollo, sino que se centró en la importancia del contexto social y cultural en el que se produce el desarrollo.
Algunos estudiosos han identificado algunas fases o períodos según las ideas de Vygotsky:

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Son todo lo que sirve para el proceso de interiorización, el lenguaje se define como un gran sistema de mediación instrumental.

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Se refiere al diálogo interno que ocurre en nuestra mente, y desempeña un papel importante en el aprendizaje y en la resolución de problemas.

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Es la tendencia de los niños pequeños a hablar en voz alta mientras juegan o trabajan en una tarea, esto contribuye al desarrollo cognitivo del niño ayudando a procesar información y resolver problemas.

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Se refiere a la capacidad del ser humano para utilizar símbolos y herramientas culturales para adquirir conocimientos y habilidades de los demás, comunicarse, resolver problemas, etc.

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El juego permite practicar y desarrollar habilidades cognitivas y sociales, experimentar el mundo de forma segura y controlada y expresar sus emociones desarrollando, así, habilidades emocionales.

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La construcción de la torre con bloques está dentro de la ZDP del niño ya que, como puede observarse, necesita ayuda de un adulto (andamiaje) para poder cumplir su objetivo.

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El lenguaje no solo es un medio de comunicación, sino que también es una herramienta cognitiva que nos ayuda a estructurar nuestro pensamiento y comprensión del mundo.

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Se produce a través de la interacción social: a través de la comunicación y el intercambio de información, los individuos adquieren nuevos conocimientos y herramientas mentales. A medida que los individuos se relacionan y aprenden de su entorno social, su conocimiento y habilidades se interiorizan y se convierten en parte de su funcionamiento mental interno.

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El aprendizaje es un proceso social que ocurre a través de la interacción con otras personas.

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Es el apoyo temporal de los adultos con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.

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Es la brecha entre lo que el individuo ya puede hacer de manera independiente (Zona de desarrollo real ZDR) y lo que todavía no puede hacer sin ayuda.

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Características principales de la teoría del aprendizaje y el desarrollo cognitivo de Vigotsky:

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Pueden evaluar críticamente un artículo periodístico, analizar su contenido y considerar diferentes perspectivas y puntos de vista, antes de formarse una opinión propia.

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Pueden combinar conocimientos de matemáticas y física y química para diseñar una solución óptima a un problema.

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Pueden resolver ecuaciones algebraicas sin necesidad de utilizar objetos concretos para representar números.

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Pueden entender conceptos como la libertas, la justicia o la equidad.

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Pueden evaluar su propio pensamiento y el de los demás, y considerar diferentes perspectivas y puntos de vista.

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Combinación de diferentes fuentes de información

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Combinación de diferentes fuentes de información

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Pueden combinar diferentes fuentes de información para generar soluciones a problemas complejos.

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Desarrollan el razonamiento lógico y la resolución de problemas complejos sin la necesidad de utilizar objetos concretos para la representación de números.

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Desarrollo de la capacidad de pensar en términos abstractos y hipotéticos.

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Un niño que quiere aprender a tocar la guitarra puede comenzar por explorar el instrumento y experimentar con los diferentes sonidos que produce. A medida que el niño se siente más cómodo con la guitarra, puede comenzar a seguir las instrucciones de un maestro o utilizar recursos en línea para aprender acordes y técnicas específicas.
Sin embargo, la construcción activa del conocimiento ocurre cuando el niño comienza a experimentar con diferentes patrones de acordes y crear su propia música, basándose en su exploración y experimentación previas.

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Los niños pequeños no comprenden que los objetos continúan existiendo cuando están fuera de su vista; un bebé puede dejar caer un juguete detrás de una cortina y luego buscarlo, construyendo activamente el concepto de “objeto permanente”; y aprendiendo que los objetos continúan existiendo incluso cuando no están en su campo de visión.

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El desarrollo cognitivo ocurre a través de un equilibrio constante entre la asimilación y la acomodación.

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El desarrollo cognitivo ocurre en etapas secuenciales y universales, y cada una representa una forma diferente de pensar y procesar la información.

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El aprendizaje está limitado por el desarrollo cognitivo.
El aprendizaje efectivo ocurre cuando se presentan desafíos y oportunidades de aprendizaje que se corresponden con el nivel de desarrollo cognitivo.

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El aprendizaje es el resultado de la construcción activa de conocimiento por parte de la persona.
La persona es la que construye sus propios entendimientos y habilidades a través de la exploración y la experimentación.

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Las personas aprenden a través de la interacción con su entorno.

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Con el ejemplo anterior del perro y el gato, vemos que a través de la asimilación de la información nueva acerca del animal pequeño, y la acomodación de su estructura cognitiva, el niño ha hecho un aprendizaje que es el de diferenciar un perro de un gato.

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Siguiendo con el ejemplo del perro, el niño podría darse cuenta que aquello no es un perro, la información nueva no se ajusta a su esquema para perros y por ello debe ajustarlo y crear uno nuevo para gatos.

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Un niño ha aprendido que los perros son animales grandes, peludos, con cuatro patas, que llevan collar y correa.
Cuando el niño ve un animal peludo, con collar y correa, pero pequeño (información nueva) puede decir “¡Perro!” y estar, así, asimilando la nueva información del concepto perro a su esquema existente para los perros.

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Es el proceso mediante el cual una persona adquiere nueva información y habilidades. Se produce a través de la asimilación y la acomodación. La persona asimila la información nueva y acomoda sus estructuras cognitivas existentes, lo que le permite aprender y desarrollar nuevas habilidades.

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La persona ajusta sus estructuras cognitivas para adaptarse a la información nueva. La persona cambia su forma de pensar para acomodarse a la nueva información.

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La persona incorpora información nueva en sus estructuras existentes. La persona interpreta la información nueva en función de lo que ya sabe.

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Es el proceso mediante el cual los seres vivos se ajustan a su entorno para sobrevivir y prosperar.
Piaget describió dos procesos de adaptación:

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Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget

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Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget

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Comienzan a dibujar y representar el mundo que los rodea de una manera más elaborada y simbólica

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- No comprenden las acciones mentales reversibles que permiten la resolución de problemas lógicos.
- Tienen dificultades también en las relaciones causales: pueden ver que dos eventos están relacionados pero no determinar cuál es la causa y cuál el efecto.

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Su pensamiento sigue siendo egocéntrico, y tienen dificultades para comprender la perspectiva de los demás.

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Se desarrolla el lenguaje oral, primero se producen acciones sensoriomotoras, después se forman imágenes mentales y, a continuación las imágenes se las divide en categorías a las que se les pone etiquetas (palabras).

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- Se va desvinculando de la realidad y a los 4/5 años se imagina los objetos y los sucesos sin necesidad de tener el objeto delante.
- Se desvincula de uno mismo y se incluyen combinaciones complejas: juego socio dramático con los otros.
- Animismo: los objetos que se mueven por sí solos tienen vida.

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Piaget no desarrolló subetapas en la etapa preoperacional en su teoría. Sin embargo, algunos autores han propuesto la subdivisión de la etapa preoperacional en dos subetapas que permiten comprender y describir el desarrollo cognitivo de los niños.

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Ejemplo Subetapa 3: Etapa de la transitividad

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Ejemplo Subetapa 3: Etapa de la transitividad

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El niño puede comprender que si el perro es más grande que el gato, y el gato más grande que el ratón, entonces el perro es más grande que el ratón, es decir, puede comprender el concepto de transitividad

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Ejemplo Subetapa 2: Etapa de clasificación y seriación

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Ejemplo Subetapa 2: Etapa de clasificación y seriación

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Un niño puede ordenar palos por longitud.

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Ejemplo Subetapa 1: Etapa de la conservación

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Ejemplo Subetapa 1: Etapa de la conservación

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Un niño puede comprender que una bola de plastilina sigue siendo la misma cantidad aunque se moldee en diferentes formas.

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Etapa de operaciones formales (12 años en adelante)

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Etapa de operaciones formales (12 años en adelante)

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Sus principales características son:

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Subetapa 3: Etapa de la transitividad (11 - 12 años)

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Subetapa 3: Etapa de la transitividad (11 - 12 años)

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Comprenden la relación entre diferentes elementos y el concepto de la transitividad.

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Subetapa 2: Etapa de clasificación y seriación (8 - 11 años)

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Subetapa 2: Etapa de clasificación y seriación (8 - 11 años)

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Comprenden la relación entre objetos y categorías, y cómo clasificarlos en diferentes grupos.

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Subetapa 1: Etapa de la conservación (7 - 8 años)

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Subetapa 1: Etapa de la conservación (7 - 8 años)

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Comprenden que la cantidad o la apariencia de un objeto puede permanecer constante a pesar de los cambios en su forma o posición.

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Etapa de operaciones concretas (7 - 12 años)

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Etapa de operaciones concretas (7 - 12 años)

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- Comprensión de las operaciones mentales y uso del pensamiento lógico para resolver problemas concretos.
- Comprensión de la perspectiva de los demás y desarrollo de habilidades sociales y emocionales.

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Ejemplo Subetapa 2: Pensamiento intuitivo

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Ejemplo Subetapa 2: Pensamiento intuitivo

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Una niña jugando con muñecas otorgándoles sentimientos y necesidades similares a las suyas y tratándolas como si fueran seres vivos reales.

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Diana - Pequeña Mamá para sus Muñecas Bebe

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Un niño usa el palo de una escoba como micrófono. Utiliza el simbolismo para representar un objeto (un micrófono) con una escoba.

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Niño cantando vivir mi vida de Marc Antoni con su palo microfono

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Subetapa 2: Pensamiento intuitivo (4 - 7 años)

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Subetapa 2: Pensamiento intuitivo (4 - 7 años)

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Comienzan a razonar de forma más lógica pero todavía tienen dificultades para comprender relaciones causales y operaciones mentales.

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Subetapa 1: Uso de símbolos (2 - 4 años)

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Subetapa 1: Uso de símbolos (2 - 4 años)

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Comienzan a utilizar símbolos y representaciones para comunicarse y comprender el mundo que les rodea.

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Ejemplo Subetapa 6: Invención de medios nuevos

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Ejemplo Subetapa 6: Invención de medios nuevos

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Un niña usa el sofá como un tobogán. Muestra capacidad para inventar nuevas formas de utilizar objetos para lograr un objetivo: deslizarse de manera divertida.

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Subetapa 6: Invención de medios nuevos (18 - 24 meses)

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Subetapa 6: Invención de medios nuevos (18 - 24 meses)

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Utilizan herramientas y objetos de formas creativas e innovadoras para lograr un objetivo.

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Ejemplo Subetapa 5: Reacciones terciarias 

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Ejemplo Subetapa 5: Reacciones terciarias 

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Un bebé experimenta la sensación de mojar a su perro y explora activamente la reacción del perro al agua.

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Subetapa 5: Reacciones terciarias (12 - 18 meses)

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Subetapa 5: Reacciones terciarias (12 - 18 meses)

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Comienzan a experimentar con diferentes formas de lograr un objetivo y a buscar nuevas experiencias.

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Ejemplo Subetapa 4: Coordinación de esquemas secundarios

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Ejemplo Subetapa 4: Coordinación de esquemas secundarios

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Un bebé gatea y sube escaleras para alcanzar un juguete.
El bebé tiene el objetivo de alcanzar el juguete que está fuera de su alcance, y utiliza una combinación de acciones, como gatear y subir escaleras, que necesita coordinar para lograr su objetivo.
Esta "coordinación activa" de diferentes esquemas para lograr un objetivo es fundamental en la construcción activa del conocimiento.

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10 Month Old Baby Development _ Lorena Vargas Physical Therapist - YouTube - Google Chrome 2023-04-27 11-41-31

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Subetapa 4: Coordinación de esquemas secundarios (8 - 12 meses)

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Subetapa 4: Coordinación de esquemas secundarios (8 - 12 meses)

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Experimentan con patrones más complejos de acciones. Empiezan, también, a coordinar diferentes esquemas para lograr un objetivo.

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Ejemplo Subetapa 3: Reacciones circulares secundarias

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Ejemplo Subetapa 3: Reacciones circulares secundarias

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Un bebé golpea una campana con un palo, la comprensión básica de causa-efecto le permite construir su propia comprensión del mundo y experimentar activamente con su entorno.

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Subetapa 3: Reacciones circulares secundarias (4 - 8 meses)

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Subetapa 3: Reacciones circulares secundarias (4 - 8 meses)

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Comienzan a experimentar con objetos y a entender que sus acciones pueden tener un efecto.

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Ejemplo Subetapa 2: Reacciones circulares primarias

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Ejemplo Subetapa 2: Reacciones circulares primarias

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Repetir el movimiento de sacudir un sonajero para experimentar el sonido que produce, el bebé está construyendo su propia comprensión del mundo.

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Subetapa 2: Reacciones circulares primárias (1 - 4 meses)

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Subetapa 2: Reacciones circulares primárias (1 - 4 meses)

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Comienzan a ser más conscientes de su entorno y a repetir algunas acciones agradables.

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Preocupados por satisfacer sus necesidades fisiológicas.

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Un bebé llora cuando tiene hambre.

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- Construcción de la comprensión del mundo a través de los sentidos y las acciones motoras
- Comprensión de que los objetos siguen existiendo, incluso si no están a su vista.
- Desarrollo de la capacidad de planificar y anticipar acciones.