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Explora la oferta educativa del CIFP Zonzamas. Descubre los ciclos de formación profesional, programas de especialización, y las opciones de aprendizaje diseñadas para el desarrollo de habilidades y la inserción laboral de nuestros estudiantes.

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Oferta de ciclos formativos de Formación Profesional por islas

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Enseñanzas deportivas (EEDD) – IES Blas Cabrera Felipe

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Oferta de ciclos formativos de Formación Profesional por islas | Formación Profesional | Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes | Gobierno de Canarias

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OFERTA DE CICLOS FORMATIVOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL POR ISLAS.

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El GR. La herramienta para llegar allá donde quieres

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Test de orientación sobre intereses profesionales. La herramienta para llegar allá donde quieres.

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Planéate 2025 - Muestra Insular de Salidas Profesionales

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Planéate 2023 se convertirá en un escaparate en el que se muestre toda la oferta formativa superior presente en Lanzarote y Canarias, tanto las Enseñanzas Profesionales como los Ciclos de Grado Medio y Superior e información sobre Grados Universitarios.

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ORIENTACIÓN ACADÉMICA - EOEP Gran Canaria Sureste

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Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas lasLa competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.

La competencia en comunicación lingüística, constituye la base para el pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
Descriptores operativos (CCL)

La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrático.
Descriptores operativos (CP)

Planea y emprende acciones fundamentadasLa competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.

La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos.

La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social. La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y sostenibilidad.
Descriptores operativos (STEM)

La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas.

Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.
Descriptores operativos (CD)

La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.
Descriptores operativos (CPSAA)

La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.
Descriptores operativos (CC)

La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero.
Descriptores operativos (CE)

La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad, así como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma.
Descriptores operativos (CCEC)

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Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas lasLa competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos comunicativos.

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La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.

La competencia en comunicación lingüística, constituye la base para el pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria.
Descriptores operativos (CCL)

La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrático.
Descriptores operativos (CP)

La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.

La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos. La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y social, utilizando un conjunto de conocimientos y
metodologías, incluidas la observación y la experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social.

La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y sostenibilidad.
Descriptores operativos (STEM)

.La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas.

Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico.
Descriptores operativos (CD)

La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.
Descriptores operativos (CPSAA)

La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030.
Descriptores operativos (CC)

CC1.  Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.

CC1.  Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto.

La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero.
Descriptores operativos (CE)

CE2.  Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.

CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, y comprende los elementos fundamentales de la economía y las finanzas, aplicando conocimientos económicos y financieros a actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia emprendedora que genere valor.

La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad, así como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma.
Descriptores operativos (CCEC)

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La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos comunicativos.

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ORIENTACIÓN ACADÉMICA - EOEP Gran Canaria Sureste

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PROGRAMAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL ADAPTADA (PFPA)

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centro de enseñanzas en línea de canarias

Un espacio diferente para aprender...

CEL de CANARIAS

5

2

3

Proceso de admisión

Perfil del alumnado

Características de las enseñanzas

4

1

Presentación del CEL de Canarias

Procedimiento EBAU/ PDC/CFGB

¿A quién va dirigido?

¿Qué es el CEL?

¿Qué requisitos deben cumplirse?

¿Que etapas educativas incluye?

Presentación del Centro de Enseñanzas en Línea (CEL) de Canarias

Resolución de la DGOIEE por la que se regula la atención educativa del alumnado que no puede asistir al centro de manera presencial de la CAC de Canarias

¿Dónde estamos?

El Centro de Enseñanzas en Líneas de Canarias es un centro educativo público de atención virtual perteneciente la Consejería de Educación, Formación Profesional,Actividad Física y del Deporte.

Alumnado de todas las islas que por razones de salud, no pueden asistir presencialmente a su centro educativo.

- Estar matriculado/a en un centro educativo público de la CC.AA de Canarias. - Acreditar una enfermedad que impida la asistencia a clase por un período igual o superior a los 30 días. - Aportar informe médico que justifique la situación. - No presentar Adaptación Curricular en la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria. En Educación Primaria pueden presentar AC.

Primaria, Secundaria y Bachillerato

Perfil del alumnado

Menores y jóvenes en edades comprendidas entre los 6 y los 20 años escolarizados en cualquiera de los niveles y etapas educativas ofertadas. Alumnado que presenta enfermedades físicas o mentales diagnosticadas, que recomiendan una atención educativa no presencial justificada por profesionales del ámbito médico y/o psicosocial. Alumnado que presenta situaciones de riesgo o desprotección social (acoso escolar, problemas adaptativos, etc.) para el que se recomienda una atención educativa no presencial como mecanismo temporal para su asistencia personal y moral, mientras se desarrolla un proceso personal de ajuste y reposición. Alumnado que padece trastornos y alteraciones de tipo emocional diagnosticadas por profesionales del ámbito clínico (trastornos depresivos, ansiedad, fobias, etc.), cuya situación precisa de una atención educativa no presencial de forma transitoria, bajo el seguimiento de estos profesionales.Alumnado cuyas circunstancias personales y/o familiares precisan de un apoyo temporal (embarazo de riesgo, maternidad, etc.).

Situaciones comunes en el alumnado

Absentismo. Volumen de absentismo elevado a medida que avanzan los cursos, teniendo en cuenta el perfil fóbico ansioso depresivo. En algunos casos, con absentismo crónico. Alumnado sin conectar cámara ni audio. Es una norma básica para el alumnado del CEL, a pesar de ello se estudian los casos individualmente y en todo caso, se promueven alternativas: desenfoque, salas paralelas, tutorías individualizadas, etc. Alumnado asíncrono. Existe un protocolo para trabajar asíncronamente de forma excepcional. Planes de trabajo personalizado, para una incorporación progresiva y efectiva, contando con diferentes apoyos (profesor NEAE, UAO, profesorado acompañante, etc.)

Singularidades de este sistema de enseñanza (Dificultades)

Absentismo

Plan de pendientes

Evaluación objetiva

Incorporación escalonada

Figura del profesorado acompañante

Materias y desdobles

No se contempla la totalidad de la optatividad. En cualquier momemto, se puede producir un desdoble de grupos, en función de la demanda, lo que supone un cambio de horario

Protocolo impulsado por profesorado NEAE

Conocer al alumnado visualmente. Coordinación con centro de origen y profesorado tutor

Trabajo individualizado. Muy importante acogida tanto del tutor/a como profesorado especialista.

Protocolo de absentismo. Informar de manera inmediata al tutor/a de la falta de asistencia (exhaustivo seguimiento)

Ritmos y tiempos individuales del alumnado

Características de esta modalidad de enseñanza

Contexto académico asimilado a la presencialidad

Carácter transitorio

Metodología dinámica y flexible adaptada al contexto virtual

Visión integral

Innovación: uso de las TIC

Relevancia del componente emocional

Reserva de plaza en centro de origen

Horarios, organización de clases, agrupamientos por etapa y nivel, etc.

Características de esta modalidad de enseñanza

Contexto académico asimilado a la presencialidad

Carácter transitorio

Metodología dinámica y flexible adaptada al contexto virtual

Visión integral

Innovación: uso de las TIC

Relevancia del componente emocional

Reserva de plaza en centro de origen

Horarios, organización de clases, agrupamientos por etapa y nivel, etc.

Proceso de admisión del alumnado

Solicitud de admisión por parte de los/as representantes legales del menor o por parte del alumno/a mayor de edad.

01

01

Remisión de la documentación por parte del centro educativo (Secretaría) para su valoración, tramitación y resolución.

02

03

Secretaría del centro educativo de origen.

Dirección General de Ordenación de las Enseñanzas, Inclusión e Innovación

Centro de Enseñanzas en Línea de Canarias.

Recepción del expediente con resolución favorable. Matriculación y acogida por parte del Trabajador Social del CEL.

PROCEDIMIENTOS COMUNES CEL- CENTROS PRESENCIALESEBAU/PAUDERIVACIÓN PDC/CFGB

Datos de contacto

Centro de Enseñanzas en Línea (CEL) de Canarias Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias C/ Málaga, 46 35016 Las Palmas de Gran Canaria Teléfono: 928 306 355 699 461 473 (whatsapp)Horario de atención: 9 - 14 horas Orientadora: Mª Benedicta Jiménez Guzmáncorreo: mjimguzw@gobiernodecanarias.orgTrabajador Social: David J. Muñoz Pérezcorreo: dmunper@gobiernodecanarias.org

www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/auladeensenanzaenlinea

@CELdeCanariascel_de_canarias

Horarios y asistencia

Muchas gracias por su atención

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Servicio de Información al Estudiante ULPGC

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Servicio de Información al Estudiante ULPGC

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Aquí podrá encontrar las ocupaciones para las que capacita cada título de formación profesional organizado por familias profesionales:

© Ministerio de Educación y Formación Profesional - Gobierno de España

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Perfiles profesionales en los ciclos formativos

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Perfiles profesionales en los ciclos formativos: Si te interesan varios ciclos, conoce en qué puedes trabajar si estudias cada uno de ellos.

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Uniferia | Descubre Con Nosotros Dónde Estará Tu Futuro

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Accede a toda la información de universidades españolas, en Uniferia encontrarás toda la información para acceder a la universidad.

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Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas

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Buscador de estudios univesitarios en el territorio nacional 

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Buscador de estudios univesitarios en el territorio nacional 

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Los ministerios de Educación y Formación Profesional y de Universidades trabajan para que todas las personas tengan acceso a la carrera que desean.

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CRITERIOS DE ADMISIÓN A LOS CICLOS FORMATIVOS

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CRITERIOS DE ADMISIÓN A LOS CICLOS FORMATIVOS

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El acceso a los ciclos formativos de grado medio se realizará teniendo en cuenta las reservas de plazas que se indican a continuación:

- Un 60% de las plazas para el alumnado que tenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

- Un 20% de las plazas para el alumnado que tenga un título Formación Profesional Básica. Los solicitantes tendrán preferencia en los ciclos formativos de las familias profesionales que se incluyen en los Reales Decretos de los títulos de Formación Profesional Básica.

- Un 20% de las plazas para el alumnado que haya superado una de las siguientes opciones, según el orden de prioridad indicado a continuación:

1º. La Prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio.
2º. La prueba de acceso a los ciclos formativos de grado superior.
3º. La prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años.
4º. Un título de Técnico, Técnico Superior, Bachiller o equivalente.
5º. Otras vías de acceso contempladas en la legislación vigente.

El acceso a los ciclos formativos de grado superior se realizará teniendo en cuenta las reservas de plazas que se indican a continuación:

Un 60% de las plazas para el alumnado que tenga el título de Bachiller o equivalente.

Un 20% de las plazas para el alumnado que tenga un título de Técnico.

Un 20% de las plazas para el alumnado que haya superado una de las siguientes opciones, según el orden de prioridad indicado a continuación:

1º. La Prueba de acceso a los ciclos formativos de grado superior.

2º. La Prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años.

3º. Un título de Técnico Superior de Formación Profesional o equivalente.

4º. Un título universitario.

5º. Otras vías de acceso contempladas en la legislación vigente.

En el caso de no cubrirse las reservas en algunas de las opciones, las vacantes se adjudicarán de forma proporcional al resto de reservas, siguiendo el orden indicado.

Siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos supere la oferta, los criterios para regular el orden de prelación del alumnado dentro de cada una de las reservas de plazas señaladas en los puntos anteriores, serán:

1º. El alumnado que acredite mayor nota media en su expediente académico. No obstante, si se quiere acceder a un ciclo formativo de grado superior por la cuota de reserva de bachillerato, será la modalidad y la materia de Bachillerato vinculada al ciclo solicitado el criterio preferente utilizado. En este último supuesto, en caso de igualdad en la modalidad y materia vinculada, se atenderá a la mayor nota media en el expediente académico.

Ver el epígrafe " Preferencias de acceso a los ciclos formativos" en el apartado de admisión.

2º. El alumnado que acredite mayor calificación final en la prueba de acceso, si bien en los ciclos de grado superior las opciones de la prueba limitan el acceso a las familias profesionales y a las correspondientes especialidades para cada opción.

3º. Una vez aplicados los criterios de admisión y si hubiera un empate, la prioridad en el orden de lista vendrá dada aplicando como primera letra, de forma sucesiva en los dos apellidos y en el nombre, la que resulte del sorteo efectuado durante el procedimiento de admisión convocado en cada curso escolar.

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El acceso a los ciclos formativos de grado medio se realizará teniendo en cuenta las reservas de plazas que se indican a continuación: - Un 60% de las plazas para el alumnado que tenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. - Un 20% de las plazas para el alumnado que tenga un título Formación Profesional Básica.

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¿QUÉ VOY A APRENDER EN UN CICLO FORMATIVO Y QUÉ SALIDASD TIENE?

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¿QUÉ VOY A APRENDER EN UN CICLO FORMATIVO Y QUÉ SALIDASD TIENE?

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Si tienes dificultades para acceder al Área Privada debes borrar el historial del navegador o acceder en modo incógnito

Convocatoria de plazas para el curso 2022/23

He conocido a muchas personas que valen su peso en oro: personal de limpieza, mantenimiento, recepción, administración... que me han hecho sentir como en mi propia casa, con las que he podido contar cuando las he necesitado y a las que recordaré siempre.

Llevo dos años en la residencia de Las Palmas y me resulta muy cómoda porque tengo todo lo que necesito alrededor, la comunicación con la universidad es muy rápida, las habitaciones son amplias y no tienen apenas ruido, están bien equipadas y las instalaciones están muy cuidadas.

Mi experiencia en la residencia fue algo inolvidable, por la gente que conocí, por las cosas que aprendí y gracias a las personas que trabajan en ella. Puedo decir que nunca me faltó de nada, ya que me trataron como si fuera de su familia, porque al fin y al cabo la residencia en si es una familia. Los años que viví serán algo que recordaré toda la vida.

Soy usuario habitual del comedor y la relación calidad-precio es estupenda.
La comida está muy bien pero lo mejor sin duda es su personal.

Profesor de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

Durante más de 15 años, la empresa que dirijo HIGH PERFORMANCE SPORT SL ha sido usuaria como cliente de la Residencia Universitaria de Tafira.
Las instalaciones son modernas, confortables y con todos los servicios. Esperamos poder continuar con nuestros proyectos en esas instalaciones durante muchos años más.

G.M. HIGH PERFORMANCE SPORT SL

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Residencias - Universidad de Las Palmas de Gran Canaria - Residencias Universitarias

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Si tienes dificultades para acceder al Área Privada debes borrar el historial del navegador o acceder en modo incógnito Convocatoria de plazas para el curso 2022/23 He conocido a muchas personas que valen su peso en oro: personal de limpieza, mantenimiento, recepción, administración...

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Última actualización: 18 de julio de 2022

Última actualización: 18 de julio de 2022

España se ha adherido al Espacio Europeo de Educación Superior, lo que supone que todas las titulaciones homologadas se enmarcan en una nueva estructura de tres ciclos, que prevé el inicio de los estudios universitarios en los Grados, para continuar con los Posgrados Oficiales y el Doctorado.

El Grado es el primer ciclo de los estudios universitarios. Comprende enseñanzas básicas y de formación general junto a otras orientadas al ejercicio de actividades profesionales. El título obtenido debe tener relevancia en el mercado laboral nacional y europeo.

La ULPGC tiene adaptadas todas sus titulaciones a la nueva estructura y la oferta es la siguiente:
IMPORTANTE: Preinscripción abierta del 20 de junio al 4 de julio de 2022 para los Grados.

Dirección

C/Juan de Quesada, 30

CP: 35001 Las Palmas de Gran Canaria

Contacto

Servicio de Información al Estudiante
Email: sie@ulpgc.es
Tlfn: 928-451075

(c) Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

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España se ha adherido al Espacio Europeo de Educación Superior, lo que supone que todas las titulaciones homologadas se enmarcan en una nueva estructura de tres ciclos, que prevé el inicio de los estudios universitarios en los Grados, para continuar con los Posgrados Oficiales y el Doctorado.El Grado es el primer ciclo de los estudios universitarios.

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Colaboración empresarial e institucional con la ULL

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Para el acceso a CF Grado Medio. Características y exámenes de cursos anteriores

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Acceso a los ciclos formativos de grado medio

Características y requisitos de la pruebas de acceso a grado medio.

Contenidos de la prueba e histórico de exámenes.

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Pruebas de Acceso a Ciclos Formativos M y S

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Pruebas de Acceso a Ciclos Formativos M y S

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https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/formacion_profesional/orientacion/oferta_formacion_profesional/