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Niveles de significacion: son las construcciones concpetuales que permiten pensar en el tipo de significaciones (imlicitgas, explicitas, directas, indirecxtas, manifiestas o latentes)constitutivas de:

-La síntesis de contenidos culturales y los que se generan en su devenir histórico social. Por ej: estudios sobre el curriculum oculto.

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Aquí hablamos de carácter histórico y no mecánico, para referirnos a: la complejidad misma de la practica (no solo entendida como la aplicación de lo estructural-formal), sino también de su devenir curricular o devenir histórico social.

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⚫Carácter histórico y no mecánico y lineal del devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas (pág 74)

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⚫Carácter histórico y no mecánico y lineal del devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas (pág 74)

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2) Dimensiones particulares o específicas: se refieren, como ya se ha señalado, a aquellos aspectos que le son propios a un determinado currículum y no a otros. En su relación con las dimensiones generales las particulares o específicas determinan las características esénciales de un currículum. Estas dimensiones se refieren al nivel educativo, al tipo de educación, a la población a la que va dirigida el currículum, etc.

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Dimensión didáctico-áulica:
Se refiere al espacio de encuentro, desarrollo y concreción cotidiana de una propuesta curricular entre alumnos y maestros. En ella son los problemas
fundamentales la relación maestro-alumno, la relación con el contenido, el proceso grupal, el problema de la evaluación del aprendizaje y el programa escolar.

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Dimensión institucional:
La dimensión institucional es el espacio privilegiado del currículum, toda vez que es la institución educativa donde se concreta la síntesis de elementos culturales que conforman una determinada propuesta académico-política.
La organización de tiempos y espacios, el manejo del contenido, la dinámica particular de relaciones y de trabajo, la jerarquía escolar, la burocracia en la institución escolar, la certificación, etc.

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Dimensión ideológica:
Se parte de comprender la ideología como "a) un coryunto de ideas acerca del mundo y la sociedad que: b) responden a intereses, aspiraciones o ideales de una clase social en un contexto social dado y que: c) guían y justifican un comportamiento práctico de los hombres acorde con esos intereses, aspiraciones o ideales".(Sánchez Vázquez: 1976; 292)
La dimensión ideológica es muy importante en la conformación y desarrollo de un currículum en la medida en que contiene las formulaciones básicas que tienden a justificar el poner en práctica un currículum, esto es en la justificación misma de un currículum se encuentran los elementos ideológicos que son una parte central del motor de dicho currículum.

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Con respecto a la dimensión económica, es necesario referirla al problema de la determinación económica. El determinismo económico ha ocasionado cierto reduccionismo en algunos análisis sobre la educación en general y la escuela en particular.

-En cuanto a las teorías de la reproducción: Bowles y Gintis (1971), denotan una relación entre el aparato productico, el mercado de trabajo y la escuela.
-Mientras que Willis (1977): ha demostrado que la dinámica escolar contiene un nivel mayor de complejidad, por lo que no solo se la puede concebir en una relación determinante con lo económico.

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El carácter que adquiere la función social de la educación esta estrechamente vinculado con el o los proyectos socioculturales y político-económico desarrollados en el seno de la sociedad, tanto en sus momentos de constitución como en los de su consolidación, desarrollo y transformación.

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Todo proyecto educativo, es un proyecto político en la medida que implica una práctica humana, una praxis, es decir, acciones dirigidas hacia determinados fines sociales.
La educación es fundamental para el tejido social, es por ello que los diferentes grupos y sectores se encuentran interesados en ella y luchan porque la educación en especial en aquellos proyectos de su interés, sea congruente con su proyecto político.
Además, esta dimensión política es fundamental en cuanto a la viabilidad de un curriculum.

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Desde esta perspectiva todos los grupos humanos son productores y reproductores de cultura.
Las investigaciones educativas que han partido de una óptica cultural han realizado numerosos aportes en cuanto a la compresión de lo cultural en los procesos educativos y en los procesos sociales en general.
En esta línea es importante retomar la noción de contacto cultural, en donde se concibe a este como un proceso histórico y social caracterizado por ser conflictivo, desigual y productivo. Esto permite pensar en la síntesis cultural que conforma un curriculum, como un contacto cultural, en el que esta presente el conflicto, la interrelación desigual y, sin embargo, en el que se producen contenidos culturales, siendo la síntesis misma de una producción cultural Producción cultural en la que se han erguido algunos elementos como dominantes y otros de subordinación.

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*Dimensión social amplia (cultural, política, social, económica, ideológica)

Alude al conjunto de determinaciones que conforman la totalidad social, en donde los procesos educativos son parte de la misma.
La categoría de total implica el esfuerzo constante por pensar la realidad social a partir de su complejidad y sus multideterminaciones.

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Forma analítico-conceptual de concebirlas:

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1) Dimensiones generales: se refiere a las relaciones, interrelaciones y mediaciones, que de acuerdo con el carácter social y político- educativo del curriculum, conforman una parte constitutiva del mismo (estas pueden estas explicitas o no, tomarse en cuenta o dejarse de lado, pero se encuentran siempre presentes)

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El curriculum posee dos dimensiones:

1) Las generales.
2) Las particulares o especificas.
Estas dos se interrelacionan. Y para la comprensión del curriculum debemos comprender esta relación.

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⚫Las dimensiones generales y particulares (págs 67,68, 69, 70, 71, 72 y 73)

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⚫Las dimensiones generales y particulares (págs 67,68, 69, 70, 71, 72 y 73)

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Ej: en las comunidades rurales de México, se celebran fiestas que no se encuentran en el calendario escolar, y por ende presentan ausentismo de parte de los estudiantes. Es por ello, que se incorporaron en ciertos contenidos culturales que consideran estas fiestas, que afectan la vida cotidiana de la escuela. En otras palabras, las particularidades de cada barrio, región, estado.

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Como los aspectos procesales - prácticos, es decir el desarrollo del curriculum para su devenir.

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El problema esta en solo concebir al curriculum a partir de los aspectos estructurales - formales (es decir, de las disposiciones oficiales, de los planes y programas de estudio, de la organización jerárquica de la escuela, de las legislaciones que norman la vida escolar), dejando de lado otros aspectos que lo constituyen.

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⚫Los aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos de un curriculum (pág 66 - 67) 

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⚫Los aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos de un curriculum (pág 66 - 67) 

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Denotando así, un problema de PODER. En el CURRICULUM se ejerce y se desarrolla el poder.

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Esta sintesis es realizaca a traves de mecanismos:

1) Mecanismos de negociación (si existe una relación equilibrada de fuerza entre los distintos grupos).
2) Mecanismos de imposición (si alguno de estos grupos se encuentra en una situación de menor fuerza).

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Luchas y confrontaciones entre distintos grupos y sectores, con intereses opuestos y contradictorios, que determinan la selección de contenidos culturales.

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El campo del curriculum es de contacto e intercambio cultural, es decir, en la conformación del mismo podemos denotar:

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⚫Los mecanismos de negociación e imposición en la conformación y desarrollo de una propuesta curricular (pág 65 - 66 )

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⚫Los mecanismos de negociación e imposición en la conformación y desarrollo de una propuesta curricular (pág 65 - 66 )

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Dejando de lado el desarrollo de elementos curriculares opuestos a tal dominación.

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El foco aquí estuvo en el análisis del carácter dominante o homogéneo del curriculum en las sociedades modernas.

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Antes se afirmaba que el curriculum de la escuela actual era: reproductor del orden social imperante.

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Se refiere al carácter del curriculum en relación con la función social de la educación.

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⚫Los intereses que tienden a ser dominantes y homogéneos y los que tienden a oponerse o resistirse a tal dominación (pág 65)

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⚫Los intereses que tienden a ser dominantes y homogéneos y los que tienden a oponerse o resistirse a tal dominación (pág 65)

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Que contiene:
-Elementos del grupo dominante o homogéneo.
-Elementos de otros sectores o grupos sociales. Por ej: el curriculum de primaria en México, cuyo eje estructurante es el libro de texto gratuito que sufrió diversas criticas y fue modificado.

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Curriculum es visto como una síntesis cultural, es decir como un arbitrario cultural

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⚫Los intereses de los grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular (pág 63 - 65)

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⚫Los intereses de los grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular (pág 63 - 65)

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Luego del fin del siglo y el milenio: existe una AUSENCIA de proyectos políticos sociales que respondan a los conflictos que vive el hombre de hoy en día.

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Para ello, en el siglo XX se crearon estructuras y practicas sociales que apoyaban estos proyectos, y en vinculación con ellos se desarrollaron: A) los sistemas educativos. B) los curricula.

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1. El proyecto internacional del socialismo.
2. El proyecto del progreso industrial de corte capitalista.

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Por ejemplo: a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, existían dos proyectos políticos - sociales con base económica en la industrialización:

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Debido a que el curriculum se encuentra estrechamente articulado al, o los, proyectos políticos sociales, sostenidos por diversos grupos que impulsan un determinado CURRICULUM.

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⚫Curriculum como propuesta político educativa (pág 61 - 62)

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⚫Curriculum como propuesta político educativa (pág 61 - 62)

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Esta conformada por los elementos culturales que se consideran valiosos según los grupos dominantes, más los elementos culturales pertenecientes a los otros grupos que han logrado ser parte del curriculum.

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Esta síntesis implica un carácter de lucha.

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Entendiendo a esta síntesis de elementos culturales, como una síntesis de conocimientos, valores, creencias, costumbres y hábitos que conforman una propuesta político educativa.

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⚫La síntesis de elementos culturales que conforman la propuesta curricular (pág 60)

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⚫La síntesis de elementos culturales que conforman la propuesta curricular (pág 60)

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"Por currículum se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada3 e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía (...) Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal. Estructura y devenir que conforman y expresan a través de distintos niveles de significación". (De Alba A., 1995, pág 59 - 60)