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¿Qué debo incluir en un supuesto cuyo alumnado presente discapacidad intelectual?

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Ya sabemos que actualmente la discapacidad no es entendida como algo inherente a la persona, como un rasgo absoluto, sino que es producto de una interacción de las características de la persona y las del entorno o contexto. Por tanto, no existe una única discapacidad intelectual, no existe un molde que se cumpla en todas las personas con DI. Sin embargo, manuales diagnósticos como el DSM5 establecen una serie de características definitorias que es importante que conozcamos, si bien como docentes debemos siempre realizar un análisis mucho más específico para conocer en profundidad cuáles son las necesidades específicas que presenta el alumnado.

La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años ( Schalock y cols.) Pero existen según estos autores, otras áreas o dimensiones a tener en cuenta para establecer los mejores apoyos posibles que sirvan para mejorar el funcionamiento de la persona, como la participación, la salud y el contexto, conformando un modelo de interacción dinámica del funcionamiento de la persona de acuerdo con estas cinco dimensiones.

El DSM-5 clasifica la discapacidad intelectual en cuatro niveles, en función de la conducta adaptativa. En cada uno de estos niveles se analiza el dominio conceptual, el dominio social y el domino práctico.

La categorización clásica, basada en la puntuación de CI ha sido sustituida por una clasificación multidimensional en la que es más el funcionamiento adaptativo que la capacidad intelectual lo que determina el nivel de apoyos requeridos.

El aprendizaje será siempre el resultado de la interacción entre las características del alumnado y las oportunidades que el entorno escolar le proporciona. C omo docentes, realizaremos un análisis de las posibles barreras que pueden limitar el acceso, el aprendizaje, la pertenencia y la participación de este alumnado y propondremos intervenciones y estrategias metodológicas que puedan eliminarlas o atenuarlas. Si quieres saber cómo hacerlo desde una verdadera perspectiva inclusiva, puedes contactar con nosotros y comenzar tu preparación: maestrosdeescuela1@gmail.com

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Ya sabemos que actualmente la discapacidad no es entendida como algo inherente a la persona, como un rasgo absoluto, sino que es producto de una interacción de las características de la persona y las del entorno o contexto. Por tanto, no existe una única discapacidad intelectual, no existe un molde que se cumpla en todas las personas con DI.

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¿Qué cambios nos trae la nueva normativa?

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La nueva ley, LOMLOE, trae muchos cambios que debemos introducir en nuestro temario y en nuestras programaciones. Entre ellos y una de las...

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¿Qué y cuáles son las metodologías activas? 

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¿Cómo aplicarlas en el aula?

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Siguiendo a autores como Herrán, entendemos por metodología el modo de desarrollar la práctica docente y las estrategias didácticas que se ponen en marcha en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

El aprendizaje significativo de Ausubel, el constructivismo de Piaget o las bases del aprendizaje por acción y descubrimiento de Bruner, sientan las bases para que en la actualidad se considere que el alumno debe tener una gran participación en la construcción y el desarrollo de los aprendizajes, es decir, se apueste por las metodologías activas.

En este tipo de metodologías el alumnado experimenta con la realidad, manipula los objetos de conocimiento, descubre, elabora y modifica. Se trata de un aprendizaje por la acción mediado por la guía del docente.

El uso de estas metodologías en el aula permite que el alumnado se implique en su propio aprendizaje, desarrollando la competencia de aprender a aprender y las actividades se orientan a contextos significativos y reales, dotando de importancia al entorno más próximo del alumno/a, a sus vivencias y experiencias cotidianas. A través de estas metodologías se proponen agrupamientos que fomenten el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, como el trabajo cooperativo y la asunción de roles, desarrollando al mismo tiempo la responsabilidad y la autonomía.
¿Qué es el ABP?
El Aprendizaje basado en proyectos es una estrategia metodológica en la que mediante un conjunto de tareas o actividades se guía al alumno a la resolución de unos retos que se han propuesto. El alumnado utilizará para ello un proceso de investigación o creación de manera más o menos autónoma y en cooperación con sus compañeros/as. Este proceso culmina con el desarrollo de un producto final que ha de difundirse o presentarse a sus compañeros/as o a la comunidad educativa.
¿Qué es el ABJ?
El Aprendizaje basado en juegos utiliza el juego (analógico o digital), original, adaptado de otros existentes o de creación propia, para desarrollar los aprendizajes y favorecer la adquisición de competencias.

¿Qué es la gamificación?

Tiene una narrativa, es decir, se describe la historia y contexto en el que se enmarca el proceso de gamificación. Implica la s uperación progresiva y dosificada de retos significativos, utilizando elementos y principios propios del juego .

El Aprendizaje basado en cuentos permite partir de cuentos y tertulias literarias para fomentar el placer por la lectura en los niños y niñas a través de proyectos, juegos y retos.

Si quieres continuar conociendo metodologías activas y aprender a utilizarlas en el aula o incluirlas en tu programación didáctica, contacta con nosotros y comienza tu preparación.

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¿Qué y cuáles son las metodologías activas?

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Siguiendo a autores como Herrán, entendemos por metodología el modo de desarrollar la práctica docente y las estrategias didácticas que se ponen en marcha en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

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Aprende los elementos básicos de una situación de aprendizaje

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Las situaciones de aprendizaje contienen un conjunto de actividades o tareas planificadas para permitir el desarrollo y adquisición de nuevos aprendizajes.

Estas situaciones parten de la identificación de un centro de interés, relevante para el alumnado o para la comunidad educativa, bien porque se trate de un tema de actualidad, bien porque forme parte de la vida cotidiana de los alumnos/as o de su entorno más próximo. Los centros de interés serán, por tanto, significativos, de modo que los aprendizajes puedan ser transferibles.

Estas situaciones de aprendizaje plantearán al alumnado un reto o problema que han de resolver de forma creativa, poniendo para ello en marcha conocimientos, destrezas y actitudes que conformarán su desempeño.

Las actividades que propongamos se clasificarán en diferentes fases: de motivación, de activación, de exploración, de estructuración, de aplicación y de difusión. Es importante conocer qué tipo de actividades se encuadran dentro de cada una de estas fases.

Una vez identificado el centro de interés, el reto y su resolución creativa, he de concretar cuales son los elementos curriculares que se van a trabajar en estas actividades. Para ello, partiré de la normativa a nivel estatal y autonómico, consultando los diferentes decretos que desarrollen el curriculum de Educación Primaria en mi comunidad. Los descriptores del perfil de salida son los mismos para todo el alumnado, es decir, no son objeto de legislación autonómica, se recogen a nivel estatal.

¿Qué debemos incluir en esta concreción curricular?
* Descriptores del perfil de salida: Buscamos los descriptores relacionados con las competencias clave que más vamos a movilizar y trabajar en esta situación de aprendizaje.

* Competencias específicas: Seleccionamos las del área o áreas que recoge nuestra situación de aprendizaje para el nivel educativo para el que estamos programando.

* Criterios de evaluación: Si son muy amplios o complejos podemos concretarlos en diferentes acciones evaluables.

* Saberes básicos: propios de cada área.

A continuación, será necesario incluir un apartado de metodología, otro relacionado con los principios y pautas del diseño universal del aprendizaje, y un apartado final destinado a la valoración de lo aprendido a través de rúbricas.

Si lo que buscas es una tabla modelo y aprender a realizar diferentes situaciones de aprendizaje, contacta con nosotros.

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Las situaciones de aprendizaje contienen un conjunto de actividades o tareas planificadas para permitir el desarrollo y adquisición de nuevos aprendizajes. Estas situaciones parten de la identificación de un centro de interés, relevante para el alumnado o para la comunidad educativa, bien porque se trate de un tema de actualidad, bien porque forme parte de la vida cotidiana de los alumnos/as o de su entorno más próximo.