# data[].attributes.body
Inadecuado ambiente familiar

Pertenencia a grupos antisociales

La promiscuidad

Abandono escolar y laboral

Bajo nivel escolar, cultural y económico, (Herrera, 1999)

# data[].attributes.body
Cuando por la presencia de prejuicios en relación con los temas sexuales, la comunicación en esta esfera queda restringida y el adolescente busca por otros medios, (Herrera, 1999)

# data[].attributes.body
Cuando el adolescente no encuentra adecuadas manifestaciones de afecto, cuando hay censura inmotivada y frecuente hacia su persona, cuando se reciben constantes amenazas, castigos e intromisiones en su vida privada y cuando se aprecia un desentendimiento y alejamiento de las problemáticas que presenta. (Herrera, 1999).

# data[].attributes.body
Patrones inadecuados de educación y crianza. Estos pueden ser:

Sobreprotección: provoca ansiedad y sentimientos de culpa, o rebeldía y desobediencia

Autoritarismo: Limita la necesidad de independencia y mutila el libre desarrollo de su personalidad, rebeldía y pérdida de la comunicación con los padres.

Agresión: Tanto física como verbal, menoscaba la integridad del adolescente, su autoimagen y dificulta en gran medida la comunicación familiar.

Permisividad: Esta tendencia educativa propicia la adopción de conductas inadecuadas.

Autoridad dividida: Este tipo de educación no permite claridad en las normas y reglas de comportamiento, y provoca la desmoralización de las figuras familiares responsables de su educación. (Herrera, 1999)

# data[].attributes.headline
Insatisfacción de las necesidades psicológicas básicas

# data[].attributes.subject
Insatisfacción de las necesidades psicológicas básicas

# data[].attributes.body
Dentro de ellas podemos destacar la necesidad de autoafirmación, de independencia, de relación íntima personal y la aceptación por parte del grupo (Herrera, 1999).

# data[].attributes.headline
Aspectos predisponentes en la adolescencia

# data[].attributes.subject
Aspectos predisponentes en la adolescencia

# data[].attributes.headline
Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia

# data[].attributes.subject
Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia

# data[].attributes.body
Los patrones inmaduros de pensamiento pueden ser resultado de la inexperiencia de los adolescentes con el pensamiento formal. Estos patrones de pensamiento incluyen idealismo y carácter crítico, tendencia a discutir, aparente hipocresía, autoconciencia y una suposición de singularidad e invulnerabilidad. (Papalia, 2009).

# data[].attributes.body
Razonamiento hipotético-deductivo. Pueden pensar en términos de posibilidades, lidiar de manera flexible con los problemas y someter a prueba hipótesis. (Papalia, 2009).

# data[].attributes.body
Mayor fuerza, agilidad, rapidez, memoria y capacidad cognitiva, lo que permite que la mayoría puedan transitar por esta etapa, indudablemente compleja, como una de las más importantes y felices de su vida( Iglesias, 2013).

# data[].attributes.body
Su velocidad de procesamiento de información continúa en aumento, aunque no de manera tan espectacular como en la tercera infancia, algunos pensamientos pueden ser inmaduros, pero ya en dicha etapa logran desarrollar una capacidad de razonamiento abstracto y de sofisticados juicios morales; asimismo, pueden planear de manera más realista para el futuro. (Papalia, 2009).

# data[].attributes.headline
Aspectos psicológicos en la adolescencia

# data[].attributes.subject
Aspectos psicológicos en la adolescencia

# data[].attributes.body
Conciencia racional y realista.
Compromiso.
Objetivos vocacionales prácticos.
Concreción de valores morales, religiosos y sexuales, (Iglesias, 2013).

# data[].attributes.body
Mayor empatía.
Aumento de la capacidad intelectual y creatividad.
Vocación más realista.
Sentimientos de omnipotencia e inmortalidad: comportamientos arriesgados

# data[].attributes.body
Razonamiento abstracto.
Objetivos vocacionales irreales
Necesidad de mayor intimidad.
Dificultad en el control de impulsos.
Pruebas de autoridad

# data[].attributes.body
Los valores de los amigos pierden importancia.
Relación con otra persona, mayor comprensión, (Iglesias, 2013).

# data[].attributes.body
Intensa integración. Valores, reglas y modas de los amigos. Clubs. Deportes. Pandillas, etc.

# data[].attributes.body
Amistad.
Relaciones fuertemente emocionales
Inicia contacto con el sexo opuesto

# data[].attributes.body
Desaparecen las preocupaciones.
Aceptación (Iglesias, 2013).

# data[].attributes.body
Mayor aceptación del cuerpo.
Preocupación por su apariencia externa

# data[].attributes.body
Inseguridad respecto a la apariencia y atractivo – Interés creciente sobre la sexualidad

# data[].attributes.body
Creciente integración. Independencia. “Regreso a los padres” , (Iglesias, 2013).

# data[].attributes.body
Más conflictos con los padres

# data[].attributes.body
Mayor recelo y menor interés por los padres Vacío emocional, humor variable (Iglesias, 2013).

# data[].attributes.headline
La lucha dependencia-independencia en el seno familiar

# data[].attributes.subject
La lucha dependencia-independencia en el seno familiar

# data[].attributes.body
En etapa de La gonadarquia, los ovarios de las niñas aumentan su secreción de estrógenos, lo cual estimula el crecimiento de los genitales femeninos y el desarrollo de senos y vello púbico y axilar. En los varones, los testículos aumentan la producción de andrógenos, en particular testosterona, que estimulan el crecimiento de los genitales, masa muscular y vello corporal. (Papalia, 2009).

# data[].attributes.body
es resultado del aumento en la producción de las hormonas relacionadas con el sexo, lo cual ocurre en dos etapas: adrenarquia, que es la maduración de las glándulas suprarrenales, seguida unos cuantos años después por la gonadarquia, la maduración de los órganos sexuales. (Papalia, 2009).

# data[].attributes.body
La masa ósea cambia al unísono con los tejidos blandos. La edad ósea es un índice de maduración fisiológico que nos permite estudiar la capacidad de crecimiento de un individuo con una RX de mano. (Iglesias, 2013).

# data[].attributes.headline
Otros cambios tanto en la mujer como en el hombre

# data[].attributes.subject
Otros cambios tanto en la mujer como en el hombre

# data[].attributes.body
Aumento del tejido graso en las mujeres, con una mayor proporción que en los varones y mayor desarrollo muscular en los hombres. La pelvis femenina se remodela y aumenta en anchura; mientras que, en el varón aumenta el diámetro biacromial, configurando el dimorfismo sexual característico de los dos sexos. (Iglesias, 2013).

# data[].attributes.body
El aumento ponderal viene a representar el 50% del peso ideal adulto. La máxima velocidad ponderal varía entre 4,6 a 10,6 kg en chicas y 5,5 a 13,2 kg en chicos. La mayor masa muscular de los varones hace que sean más pesados con relación a las mujeres a igual volumen. (Iglesias, 2013).

# data[].attributes.body
El comienzo del estirón puberal en las chicas precede en aproximadamente 2 años a los varones, siendo el pico a los 12 años en los chicas y a los 14 en los muchachos. (Iglesias, 2013).

# data[].attributes.body
Durante el estirón puberal se produce un aumento de talla que representa alrededor del 25% de la talla adulta. El estirón dura entre 2 y 2,5 años y varía de unos individuos a otros, La velocidad de crecimiento puede variar entre 5 a 11 cm en chicas y 6 a 13 cm en chicos. (Iglesias, 2013).

# data[].attributes.attachment_link.title
04 CUALES SON LOS FACTORES MAS IMPORTANTES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS

# data[].attributes.body
Los riesgos al desarrollo pueden encontrarse en el propio niño

(componentes biológicos, temperamento y la propia sintomatología)

En la familia (historia y dinámica familiar)

En el ambiente (nivel socioeconómico, apoyo social, escolaridad y el contexto cultural, (Santa María y Martins, 2007)

# data[].attributes.body
El niño mismo, es quien necesita la experiencia de relacionarse con otros niños que comparten en su etapa particular de vida y en su nivel de desarrollo cognoscitivo, sus intereses, necesidades, capacidades, destrezas y problemas.

# data[].attributes.body
Desempeña una función psicoterapéutica para el niño al ayudarle al aliviar sus problemas sociales, así como a formarse un concepto de si mismo, al que llegaran fundamentalmente a través de las condiciones de su aceptación o rechazo por parte de sus compañeros

# data[].attributes.body
Proporciona al niño crecientes oportunidades para establecer relaciones mas amplias y mas significativas con compañeros de su edad:

Aprende a emular y a cooperar

Desarrolla modos habituales de reaccionar y corresponder

Su población es definida

Su estructura social esta bien definida y surge del modo de interacción social peculiar de la escuela

Representan una red apretada de relaciones sociales

Estan saturadas de un sentimiento simbolizado por el pronombre "nosotros"

Tienen una cultura definidamente típica y propia (Waller, 1932).

# data[].attributes.body
Relación entre padres e hijos, lo contribuye con la formación de la personalidad del niño:

Satisfacción del deseo de respuesta íntima

Desarrollo de sus aptitudes

La aprobación de sus semejantes y afines

Las primeras lecciones de convivencia y de trato con otras personas

Determinación de actitudes personales

Herramientas y recursos para la adquisición de una educación

Hábitos de vida

# data[].attributes.body
La moral del respeto unilateral o moral de la obediencia: El respeto de la autoridad parental por parte del niño no implica ninguna reciprocidad del adulto respecto a éste.

la que la igualdad y la reciprocidad de las personas sustituirla al respeto unilateral  al adulto y a la regla que él prescribe.

# data[].attributes.body
Mischel (1958, 1961, 1961) Considera que el comportamiento puede ser causado por origen sociocultural (forma de crianza, ausencia de la figura paterna en el hogar, estatus socioeconómico y cultural bajos). mostró que los niños con una capacidad bien desarrollada para esperar las recompensas eran mas responsables desde el punto de vista social y menos propensos a la delincuencia.

# data[].attributes.body
La capacidad de diferir se va aprendiendo gradualmente, si existe presencia de diferir la satisfacción, y si no existe dicha capacidad se asociada a inmadurez, desajuste emocional y conductas psicopáticas  (Mowrer y Ullman, 1945)

# data[].attributes.body
las repuestas imitativas pueden aprenderse simplemente por la contigüidad de acontecimientos sensibles, esto es, observando cosas que se siguen unas a otras ordenadamente. La recompensa y el castigo solo afectan, dicen, el dónde y cuan a menudo el niño ejecutara las conductas aprendidas. (Bandura y Walters, 1974).

# data[].attributes.headline
La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget

# data[].attributes.subject
La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget

# data[].attributes.attachment_link.title
La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget

# data[].attributes.body
subestadio 6 (18-24 meses), etapa en la que comienza propiamente el pensamiento, y el niño es capaz de ensayar mentalmente acciones antes de llevarlas a cabo de forma real, por la interiorización de los esquemas a nivel mental o creación de símbolos, capaz de realizar imitaciones diferidas y de poner en marcha el juego simbólico.

# data[].attributes.body
Subestadio 5 (12-18 meses), en el que el bebé inventa variaciones para sus acciones sobre los objetos, y métodos de ensayo y error con el fin de observar las consecuencias de sus actos,

# data[].attributes.body
Subestadio 4 (8-12 meses), dónde realmente aparece la conducta intencional por parte del bebé, es capaz de coordinar esquemas secundarios, progresa en la imitación adulta, y muestra la denominada permanencia del objeto.

# data[].attributes.body
Subestadio 3 (4-8 meses), en el que el bebé aprende de su acción sobre los objetos, centradas siempre en un objeto externo. Además el bebé comienza a imitar las conductas adultas.

# data[].attributes.body
Subestadio 2 (1-4 meses), en el que aparecen los primeros actos no reflejos o acciones voluntarias y su repetición, centradas siempre en el cuerpo del bebé

# data[].attributes.body
Subestadio 1 (0-1 mes), o etapa de la actividad refleja. Los bebés utilizan sus reflejos innatos para asimilar objetos nuevos y acomodar sus reflejos a los nuevos objetos.

# data[].attributes.body
Son más sensibles a la deshidratación

Tienen menor capacidad de aclimatación

Tienen menor capacidad de sudoración

Producen más cantidad de calor por unidad de masa debido a que sus células son metabólicamente más activas

La relación superficie corporal/masa corporal es superior por lo que son más sensibles a los cambios de temperatura

# data[].attributes.body
Las concentraciones máximas del lactado en el músculo y en la sangre con inferiores

sistema anaeróbico aláctico, la concentración de CP muscular es menor pero el grado de utilización de fosfágenos por parte del músculo en actividad es similar (Erikson y Saltin, 1974)

sistema anaeróbico láctico, las reservas de glucógeno muscular son notablemente inferiores a las de un adulto y su grado de utilización también, ya que presentan una actividad de los enzimas glucolíticos (Erikson, Gollnick, y Saltin, 1974)

# data[].attributes.body
Mayor contenido en agua de los huesos

Menor contenido en minerales y proteínas

Mayor sensibilidad a las presiones de tipo contínuo

Mayor grado de movilidad articular

Mayor distensibilidad de músculos y tendones

# data[].attributes.body
A nivel sanguíneo una menor concentración de HB

Un menor tamaño del corazón

Un menor volumen sistólico

Una tensión arterial menor

Un volumen corriente inferior

Una frecuencia de respiración superior

Menor eficacia ventiladora

# data[].attributes.body
A nivel biológico el período de 6 a 12 años presenta dos etapas claramente diferenciadas, la que va de los 6 a 12 años y la que abarca de los 11 y 12 años (prepuberal o puberal para las chicas)

# data[].attributes.headline
Contexto Histórico de la psicopatología infantil

# data[].attributes.subject
Contexto Histórico de la psicopatología infantil

# data[].attributes.attachment_link.title
Cap 1 Contexto Historico de la Psicopatologia Infantil

# data[].attributes.headline
¿Qué es la Psicopatología de la niñez y la adolescencia?

# data[].attributes.subject
¿Qué es la Psicopatología de la niñez y la adolescencia?

# data[].attributes.body
Se determina como el estudio de los trastornos mentales y psicológicos, así como de la conducta y comportamientos anormales presentes en la niñez como en la adolescencia, teniendo en cuenta su contexto social y cultural, además de la perspectiva individual como contextual, siendo éstos causados por alteraciones anatómicas o bioquímicas. (González, Calvo, y Sifre, 2006).

# data[].attributes.body
En las últimas décadas, numerosos clínicos e investigadores interesados en el estudio de los trastornos psicológicos de la infancia y la adolescencia han consolidado el modelo teórico conocido como psicopatología evolutiva o psicopatología del desarrollo (Cicchetti y Cohen, 1995a, 1995b; Cicchetti y Rogosch, 2002).

# data[].attributes.headline
Aspectos biopsicosociales y factores predisponentes de la psicopatología de la niñez y la adolescencia

# data[].attributes.subject
Aspectos biopsicosociales y factores predisponentes de la psicopatología de la niñez y la adolescencia