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Este es un método creado por el pedagogo Francés Bernard Aucouturier en los años 70.

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Este método tiene como finalidad la madurez psicológica de los niños a través de la psicomotricidad, es decir, mediante el juego y el movimiento corporal los infantes maduran globalmente sus funciones motrices, afectivas, emocionales, sensoriales, cognitivas y del lenguaje.
Desde el punto de vista de Ruiz de Velasco (2005) "la psicomotricidad es una invitación a comprender todo lo que expresa el niño de sí mismo por la vía motriz, una invitación a comprender el sentido de sus conductas" (p. 293).
Así pues, el docente tiene que implementar metodologías adecuadas para que el infante pueda desarrollarse física y cognitivamente.

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Emmi propone que el niño sea quién descubra y cree su propio conocimiento a través del descubrimiento, así pues los niños a edades tempranas desarrollarán autonomía y motricidad durante el proceso de aprendizaje creando independencia y seguridad en su desarrollo integral. Urquizu, Sánchez, y Castellan (2022) argumentan "todos los bebés utilizan su motricidad no sólo para moverse, desplazarse, tomar los objetos o para expresar sus emociones sino, fundamentalmente, para ser y para aprender a pensar" (p. 208). En este sentido, los adultos simplemente observan al bebé y ellos a través del movimiento generaran aprendizajes por sí solos.

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El educador alemán Arno Stern traza una distinción entre el juego de pintar y la educación artística, a lo que llama educación creadora.

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Este autor considera que la educación artística limita al educando a aprender a través del juego y el arte. Para él es importante que el infante interprete sus creaciones artísticas sin obstáculos es decir que considere el proceso de aprendizaje sin ser juzgado para que pueda descubrir a través del juego espontáneo y creativo, de esta manera el educando está comunicando a través de la pintura. Felipo (2018) manifiesta para Arno el dibujo infantil "no los juzga ni busca una representación en los dibujos, trata a cada uno con suma importancia, inclusive los “garabatos”, a los que vuelve a designar específicamente como Torbellinos y Punteados, para que adquieran así una mayor dignidad en vez de ser considerados como garabatos insignificantes" (p.16).

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Este es un modelo de aprendizaje para el desarrollo de competencias sociales y emocionales a través de la implementación de pedagogías activas que por medio del diálogo se intercambian opiniones, conocimientos y se incorpora el trabajo en equipo. Así pues, el educando adquiere algunas competencias tales como autonomía, intercambio de saberes entre estudiante-profesor y de estudiante-estudiante.

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Felipo Llopis, N. (2018). Desde otra perspectiva: Del dibujo infantil a la obra de arte. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10251/107841
Ruiz de Velasco Gálvez, A. (2005). Reseña de "Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz" de B. Aucouturier. Indivisa. Boletín de Estudios e Investigación, 6, 293-294.
Urquizu Tarifa, L., Sanchez Touchard, S. y Castellani, M. (2022). Intervención psicomotriz trascendiendo las técnicas de estimulación temprana en niños de 0 a 2 años18. Revista Científica del Instituto de Investigación y Postgrado USB, 1, 201-212.