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En línea con la Estrategia Regional Andaluza para la cohesión e inclusión social (ERACIS), el Programa de Mentoría Social Fénix Andalucía tiene como finalidad contribuir al desarrollo de las zonas donde se registran situaciones graves de exclusión social y/o donde existen factores de riesgo de que estas se produzcan. Más concretamente, el Programa persigue el desarrollo de competencias en el alumnado de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria de Andalucía con el fin de favorecer su inclusión social.

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Programa de Mentoría Social Fénix Andalucía

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En línea con la Estrategia Regional Andaluza para la cohesión e inclusión social (ERACIS), el Programa de Mentoría Social Fénix Andalucía tiene como finalidad contribuir al desarrollo de las zonas donde se registran situaciones graves de exclusión social y/o donde existen factores de riesgo de que estas se produzcan.

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RECURSOS DIGITALES PARA CREAR UN POSTCARD

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RECURSOS DIGITALES PARA CREAR UN POSTCARD

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HERRAMIENTAS DIGITALES PARA EDICIÓN DE VIDEO

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HERRAMIENTAS DIGITALES PARA EDICIÓN DE VIDEO

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RECURSOS DIGITALES para el TRABAJO de la CCL

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RECURSOS DIGITALES para el TRABAJO de la CCL

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EJEMPLO DE SITUACIÓN APRENDIZAJE CON PRODUCTO FINAL

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EJEMPLO DE SITUACIÓN APRENDIZAJE CON PRODUCTO FINAL

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EJEMPLO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON PRODUCTO FINAL SPOT O ANUNCIO PUBLICITARIO

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EJEMPLO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON PRODUCTO FINAL SPOT O ANUNCIO PUBLICITARIO

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10 PASOS PARA IMPLEMENTAR EL DEBATE EN MI ASIGNATURA

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10 PASOS PARA IMPLEMENTAR EL DEBATE EN MI ASIGNATURA

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Formular la pregunta del debate
Indagar INFO
INFO
INFO
INFO
INFO
INFO
INFO
INFO
INFO
INFO

Formar los equipos
Escribir la moción Explicar qué es un debate
Fijar un plazo para la investigación
Durante el debate
Tomar nota intervenciones
Trasladar las sobservaciones
DE MI ASIGNATURA qué contenidos pueden ser tratados a través del Debate: bien por su implicación con problemas actuales (movimientos migratorios, cambios culturales, problemas económicos, medioambientales, tecnológicos, técnicas para-científicas...).

Todo el claustro querrá hacer debates en su asignatura.

Una aventura para profesores intrépidos.

Levantarás sospechas de que el alumnado trabaja y aprende por su cuenta.

es decir, indicar el enfoque de la pregunta, qué aspectos han de ser investigados para dar una respuesta acertada. Podéis ver documentación al respecto u otras que se hayan hecho para tomar idea.

y la modalidad académica del debate, a saber:
- El debate no es una simple disputa o discusión desordenada, sino una - Los diferentes puntos de vista e informaciones han de exponerse mediante - Modalidad académica, es el formato que mejores resultados da en el ámbito - Según el curso y nivel de los oradores se puede optar por un tiempo (en escolar y se desarrolla en 4 partes para cada una de las posturas, a Favor y Tampoco se puede entrar en un diálogo, ni refutar la contestación que dé el orador. En Contra: Introducción, 1a Refutación, 2a Refutación y Conclusión. argumentos, razonamientos y evidencias, con lo que se hace necesario una fase de investigación previa. discernimiento ordenado a través de la palabra donde se exponen los diferentes puntos de vista desde los que se puede abordar un tema con el ánimo de hacerse una idea lo más completa posible de una situación, de lo que la determina y de lo que puede influir sobre ella.
minutos) de 2-3-3-2 para 1o y 2o de la ESO y de 3-4-4-3 ó 4-5-5-3 para cursos superiores.

Dado que están aprendiendo y para que todos estén atentos, es aconsejable que el primero en contestar sea el introductor, pudiendo el orador matizar dicha contestación.

tanto del aspecto formal como de lo que concierne al desarrollo del contenido, pues estas notas supondrán las observaciones que es conveniente comentar a los alumnos para que caigan en la cuenta de lo que se ha percibido de su intervención y qué deben mejorar para que se interprete lo que pretenden. Si así lo permiten, es muy aconsejable grabarles para que ellos mismos se vean y se oigan. El Jurado también toma sus notas y rellena su ficha o rúbrica de evaluación e intervendrá si lo considera conveniente el profesor/a en la siguiente fase.

es conveniente recuperar las conclusiones de forma general, y decidir el ganador del debate, teniendo en cuenta que no hay que dar ni concluir una de las dos posturas por sentado, sino que la grandeza del debate consiste en que preparando una y otra postura lo que hacemos en profundizar sobre un tema, indagar, discernir, cultivar el pensamiento crítico, esto es, no juzgar ni etiquetar a la ligera sobre ningún tema.

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Formular la pregunta del debate Indagar INFO INFO INFO INFO INFO INFO INFO INFO INFO INFO Formar los equipos Escribir la moción Explicar qué es un debate Fijar un plazo para la investigación Durante el debate Tomar nota intervenciones Trasladar las sobservaciones DE MI ASIGNATURA qué contenidos pueden ser tratados a través del Debate: bien por su implicación con problemas actuales (movimientos migratorios, cambios culturales, problemas económicos, medioambientales, tecnológicos, técnicas para-científicas...).

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CAMBIAR FORMATO herramientas De Youtube a mp3 Online convert Conversor IOS Conversor Android Convertir un tipo de archivo en otro Mp3 Cutter Android CORTAR AUDIOS Y MEZCLAR Cortador IOS Audio cutter WhatsApp Cortador IOS Audio cutter WhatsApp PARA PC, ANDROID E IOS Cualquier tipo de archivo a cualquier otro Convierte archivos desde y hacia PDF PARA IOS

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EJEMPLO DE SITUACIÓN APRENDIZAJE CON PRODUCTO FINAL REVISTA

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EJEMPLO DE SITUACIÓN APRENDIZAJE CON PRODUCTO FINAL REVISTA

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EJEMPLO DE SITUACIÓN APRENDIZAJE CON PRODUCTO FINAL RADIO

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EJEMPLO DE SITUACIÓN APRENDIZAJE CON PRODUCTO FINAL RADIO

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ACTIVIDADES AGRUPADAS POR ASPECTOS QUE SE TRABAJAN LA EXPRESIÓN ORAL 

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ACTIVIDADES AGRUPADAS POR ASPECTOS QUE SE TRABAJAN LA EXPRESIÓN ORAL 

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Guía del itinerario de radio y podcast del Programa Comunicacción de la Consejería

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Guía del itinerario de radio y podcast del Programa Comunicacción de la Consejería

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APPs PARA VOZ

Muy útiles para trabajar la oralidad en el aula

4

5

3

2

1

@ManoliFM

Madlipz

Tu alumnado y tú os divertiréis con la creación de doblajes.

Voki

También para PC. Graba audios, sube de tu ordenador o escrÍbelos y elige en qué personaje te convertirás.

iFunFace

Mug Life

¿Y si hacemos que Góngora, Billie Eilish o nuestro actor favorito cuente una historia?

Plotagon

Creamos historias con animaciones en 3D.

ChatterPIX

Xpression

Tellagami

Dubsmash

Zoobe

Podrás crear avatares con animales que hablan.

Las imágenes cobran vida y nos cuentan lo que tú quieras.

‎iFunFace - Fotos que hablan‎Ahora más de 2.000.000 de descargas! Crea animaciones sorprendentes y superdivertidas con fotos tuyas, de tus amigos o de tus mascotas. iFunFace te...App Storehttps://play.google.com/store/apps/details?id=air.com.dryginstudios.ifunface&hl=es&gl=USiFunFace - Create Funny Videos - Aplicaciones en Google PlayCrea animaciones sorprendentes y superdivertidas con fotos tuyas, de tus amigos o de tus mascotas. iFunFace te permite crear graciosos vídeos tuyos y...Google

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.plotagon.plotagon&hl=es&gl=USPlotagon Story - Aplicaciones en Google PlayCreate your own actors, write a story and press play - it's that simple! Plotagon is a free animation app that makes your stories come to life....Googlehttps://apps.apple.com/es/app/plotagon-story/id883190178‎Plotagon Story‎Want to try the easiest and most fun way to create animated movies ever invented? This is how easy it is: 1 Choose a scene 2 Create your own actors...App Store

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APPs PARA VOZ Muy útiles para trabajar la oralidad en el aula 4 5 3 2 1 @ManoliFM Madlipz Tu alumnado y tú os divertiréis con la creación de doblajes. Voki También para PC. Graba audios, sube de tu ordenador o escrÍbelos y elige en qué personaje te convertirás.

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PÁGINA CON ENLACES A ACTIVIDADES PARA FAMILIAS LECTORAS

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PÁGINA CON ENLACES A ACTIVIDADES PARA FAMILIAS LECTORAS

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Contenidos - Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional

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Contenidos - Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional

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En este documento podéis encontrar multitud de propuestas de actividades desarrolladas listas para llevar a cabo en el aula.

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Cuaderno de propuestas didácticas ComunicA 2022-2023

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Página con multitud de propuestas didácticas sobre Cervantes

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Página con multitud de propuestas didácticas sobre Cervantes

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MOMENTOS ESTELARES EN LA VIDA DE CERVANTES

Momentos estelares en la vida de Cervantes

Propuestas para trabajar proyectos interdisciplinares sobre la vida y obra de Cervantes relacionados con la cultura geográfica de los lugares que visita. Sugerencias de temas para abordar los proyectos.

DIEZ PROPUESTAS DE TRABAJO

La Gaceta Cervantina

Crear un periódico o revista que recoja, con titulares e imágenes atractivos, los momentos estelares -o clave- de la biografía de Miguel de Cervantes, así como contenidos periodísticos relacionados con la génesis y edición de su obra.

La Gaceta Cervantina

Las ciudades de Cervantes

¿Cómo eran las ciudades que vivió Cervantes? ¿Cómo eran las costumbres en el día a día de esas ciudades? Ciudades en pleno desarrollo que impregnaron al autor de ideas, costumbres y conocimientos que acabarían formando parte de sus obras. Propuesta para vincular ciudades y pueblos a las obras literarias en las que aparecen utilizando World Literary Atlas.

Las ciudades de Cervantes

El teatro en la época de Cervantes

¿Cómo era el teatro en la época que vivió Cervantes? ¿Cómo eran los lugares de representación? ¿Cómo y dónde montaríamos hoy uno de sus entremeses? Propuesta de trabajo por proyectos para realizar una exposición y una representación de un entremés cervantino.

El teatro en la época de Cervantes

Las artes en tiempos de Cervantes

¿Cómo eran las artes en la época en que vivió Cervantes? ¿Qué revoluciones arquitectónicas se produjeron? ¿Cómo era la música de la época? Realizar una exposición o una presentación digital delimitando las características de las disciplinas artísticas en la época y en la vida y obra de Cervantes.

Las artes en tiempos de Cervantes

Ciencia y conocimiento en tiempos cervantinos

La Astronomía en tiempos de Cervantes estuvo en plena evolución. ¿Qué revoluciones científicas se produjeron? ¿Hubo reflejo en las obras de Cervantes de todos estos aspectos? ¿Cómo se concebían las ciencias en la época de Cervantes? Propuesta para realizar de vídeo-tutoriales creados por los alumnos con aplicaciones como Panopto y Movenote.

Ciencia y conocimiento en tiempos cervantinos

Las ideas filosóficas en la época de Cervantes

¿Cómo eran las ideas filosóficas en la época en que vivió Cervantes? ¿Qué evolución en el pensamiento se produjo? ¿Cómo las incorporó Cervantes en sus obras literarias? Propuesta para crear con Dipity una línea del tiempo con todos los autores que, desde la Antigüedad, han terminado por influir en la construcción del Quijote.

Las ideas filosóficas en la época de Cervantes

América y Cervantes. Suerte de El Quijote en el Nuevo Mundo

¿Cómo llegó El Quijote a América? ¿Qué ediciones llegaron y a qué ciudades? Creación con Google Maps de un mapa interactivo con los lugares en América donde se publicó, editó y leyó la obra cervantina con Google Maps.

América y Cervantes. Suerte de El Quijote en el Nuevo Mundo

Andalucía y Cervantes

¿Cómo influyó la estancia de Cervantes en Andalucía en su vida y en su obra? ¿Qué ciudades y lugares fueron capitales en su estancia? ¿Qué otros autores andaluces han utilizado la vida y las obras de Cervantes como motivo para las suyas? Craeción de un mural digital con Padlet, Glogster o Mural.ly.

Andalucía y Cervantes

Vidas literarias y Cervantes

¿Cómo han incorporado los escritores su vida a sus obras? ¿Lo hizo Cervantes? ¿Qué relación existe entre realidad y ficción, especialmente en los textos de Cervantes? ¿Qué otros autores han utilizado la vida y las obras de Cervantes como motivo para las suyas? Creación de una biblioteca sonora de podcast con Spreaker basada en autores seleccionados.

Vidas literarias y Cervantes

Los géneros literarios en la época cervantina

¿Con qué panorama literario se encontró Cervantes cuando comenzó a escribir? ¿De qué forma se reconfiguran los géneros literarios con la aparición de las obras de Cervantes? Creación de un mural digital con la aplicación Quizbean.

Los géneros literarios en la época cervantina

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Programas Clásicos Escolares y Creatividad Literaria

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MOMENTOS ESTELARES EN LA VIDA DE CERVANTES Momentos estelares en la vida de Cervantes Propuestas para trabajar proyectos interdisciplinares sobre la vida y obra de Cervantes relacionados con la cultura geográfica de los lugares que visita. Sugerencias de temas para abordar los proyectos.

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Página con multitud de propuestas de actividades sobre clásicos literarios

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Página con multitud de propuestas de actividades sobre clásicos literarios

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Trabajo por proyectos

Cuaderno de propuestas estratégicas

Calendario de efemérides literarias

Calendario de efemérides literarias

Línea estratégica Clásicos andaluces

1. El mundo arábigo-andalusí-IbnHazm,ibnQuzman, Al-Mutamid

2. Elio Antonio de Nebrija

3. Poesía andaluza de los Siglos de Oro

4. Los autores del 27

5. Bécquer: entre Heine y las coplas andaluzas

6. La visión romántica sobre Andalucía: Merimé, Bizet e Irving

7. Federico García Lorca y Manuel de Falla, literatura y música

8. Rafael Alberti, Sobre los ángeles, una exposición pictórica

9. Los tópicos literarios en los autores andaluces

10. Actividad abierta

Línea estratégica Clásicos hispánicos e hispanoamericanos

1. Antologías literarias

2. Mediclásicos

3. Renaciclásicos

4. Barroclásicos

5. Ilustraclásicos

6. Romanticlásicos

7. Moderniclásicos

8. Hispanoamericlásicos I

9. Hispanoamericlásicos II

10. Actividad abierta. Clásicos hispánicos e hispanoamericanos

Línea estratégica Clásicos Universales

1. Ilíada, Odisea y Eneida

2. Los teatros nacionales en España, Francia e Inglaterra

3. Cervantes y Shakespeare

4. La mitología clásica a través de la literatura, la pintura y las artes

5. El mito de Don Juan en la literatura universal

6. Leonardo da Vinci

7. Los géneros y subgéneros literarios clásicos

8. Los cuentos tradicionales europeos

9. Los tópicos literarios universales

10.Actividad abierta. Clásicos universales

Otras propuestas didácticas

Cancionero de amor

Clásicos y nuevas tecnologías

Día Mundial de la Poesía

Dramatización

Estrados lectores

Exposiciones interdisciplinares y temáticas: pintura, literatura y música

Investigación e intertextualidad 1. San Juan de la Cruz

Investigación e intertextualidad 2. De shelley a Collodi pasando por Cervantes

Investigación e intertextualidad 3. Alma tadema, Eco, Loquillo y Jarchas

Investigación e intertextualidad 4

La prelectura con ejemplo de Machado

Miniclásicos

Paseo literario

Periódicos escolares

Yincana literaria

El viaje sobre el tiempo o la lectura de los clásicos

Invitación a la innovación en educación literaria

La lectura como fiesta

La lectura en voz alta

Los clásicos a su debido tiempo

Los clásicos en el aula: hipertextualidad y contexto histórico

Nuevas formas de abordar los clásicos en el instituto

Por qué leer los clásicos

Reflexiones para fomentar la lectura de la buena literatura

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Contenidos - Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional

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Trabajo por proyectos Cuaderno de propuestas estratégicas Calendario de efemérides literarias Calendario de efemérides literarias Línea estratégica Clásicos andaluces 1. El mundo arábigo-andalusí-IbnHazm,ibnQuzman, Al-Mutamid 2. Elio Antonio de Nebrija 3. Poesía andaluza de los Siglos de Oro 4. Los autores del 27 5. Bécquer: entre Heine y las coplas andaluzas 6.

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BANCO DE ACTIVIDADES REA EN ABIERTO (TODAS LAS ASIGNATURAS)

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BANCO DE ACTIVIDADES REA EN ABIERTO (TODAS LAS ASIGNATURAS)

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Localiza Itinerarios y Recursos de Aprendizaje a través del buscador

¿Qué se ofrece?

Una colección de recursos de aprendizaje, organizados en itinerarios didácticos y creados por docentes en activo, para Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. El profesorado podrá hacer uso de las secuencias completas o utilizar los recursos de modo independiente. Todos ellos se publican con una licencia abierta ( Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0) e incluyen el archivo fuente para su descarga y posible edición posterior.

Información curricular

Los recursos se proponen para su desarrollo en una o dos sesiones de aula, e incluyen contenidos y actividades de diversa tipología (interactivas, de consolidación, reflexión, trabajo en grupo, etc.) para facilitar el aprendizaje competencial. Finalizan con una propuesta de evaluación del grado de aprendizaje del alumnado.

Estos itinerarios didácticos se han diseñado conforme a los contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje fijados en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, respectivamente.

Información técnica (eXeLearning)

Los recursos se han elaborado con la herramienta eXeLearning, un editor de recursos educativos interactivos, gratuito y de código abierto, lo que hace posible que cualquier usuario los pueda descargar y utilizar -con o sin conexión-, así como editar para adaptarlos a sus necesidades.

Ofrece, asimismo, la ventaja de que permite exportar los contenidos a diferentes formatos estándar para su utilización en entornos web (html) o en plataformas de gestión de contenido educativo (SCORM) como Moodle y otros LMS.

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Localiza Itinerarios y Recursos de Aprendizaje a través del buscador ¿Qué se ofrece? Una colección de recursos de aprendizaje, organizados en itinerarios didácticos y creados por docentes en activo, para Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. El profesorado podrá hacer uso de las secuencias completas o utilizar los recursos de modo independiente.

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Con este recurso se pretende facilitar a todos los docentes interesados materiales, actividades, tareas y proyectos relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa dentro de las materias del ámbito STEAM. El conjunto de materiales recopilados en este REA tienen como común denominador e…

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Biblioredes. Biblioteca escolar y redes sociales para fomentar la lectura y la escritura

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Accede al portal de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía Lecturas y Bibliotecas escolares

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Accede al portal de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía Lecturas y Bibliotecas escolares

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Periodistas en la Red. Actualidad y curación de contenidos

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Cineando. El cine y sus tipos de producciones escritas

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Un breakout educativo o breakout EDU es una actividad de gamificación en la que el alumno tiene una misión que superar. El reto está en abrir o desbloquear unos candados o una caja cerrada para resolver una serie de acertijos o pruebas.

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Breakout educativo: qué es, ejemplos y cómo hacer uno online

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Descubre paso a paso cómo hacer un breakout educativo online impactante con estos tips y una herramienta que te desvelamos aquí.

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Recursos digitales para el trabajo de la CCL

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Recursos digitales para el trabajo de la CCL

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Estrategias metodológicas

Aprendizaje Basado en Proyectos

Design Thinking

Cultura de Pensamiento

Flipped Classroom

Aprendizaje Cooperativo

Gamificación

Aprendizaje Servicio

Aprendizaje Basado en Problemas

Os compartimos enlaces que pueden ser de vuestro interés si decidís implementar el ABP en el aula:

Página del Gobierno de Canarias

Página del INTEF

En esta sección os compartimos recursos para que puedas introducir al Aprendizaje Cooperativo con tu alumnado:

Página del Gobierno de Canarias

Recursos Gobierno de Canarias

Formación equipos , disposición de aula y cohesión de grupo

Recursos para formación de equipos (Gobierno de Canarias)

Aprendizaje cooperativo en tiempo de Covid (Gobierno de Canarias)

Secuencia de implantación de la secuencia de implantación de la red de aprendizaje cooperativo (INTEF)

Estructuras cooperativas

Estructuras cooperativas (Junta de Andalucía)

Aprendizaje Cooperativo (Ministerio de Educación)

Habilidades para el trabajo colaborativo (Junta de Andalucía)

Si lo que quieres es introducir la cultura de pensamiento en el aula, te recomendamos revisar estos recursos:

Aprender a pensar (Gobierno de Canarias)

¿Qué te parece probar con otra forma de presentar la información o animar a tu alumnado a que la represente de una forma visual? Si te animas, presta atención a estos recursos:

Trabajo de emociones a través del Visual Thinking (Junta de Andalucía)

Kit de pedagogía para el VT (Gobierno de Canarias)

Guía de Visual Thinking (Comunidad de Madrid)

Recursos de Design Thinking (Consejería de Educación de Castilla y León)

En este apartado, encontrarás recursos si quieres aportar un componente lúdico a tus clases y situaciones de aprendizaje:

Gamificación en el aula (Junta de Andalucía)

Gamificación en la enseñanza (Ministerio de Educación)

Kit de Gamificación (Gobierno de Canarias)

Si lo que quieres es "darle la vuelta" al proceso de enseñanza, te ofrecemos algunos recursos para empezar a llevarlo a cabo:

Flipped Classroom (Gobierno de Canarias)

Flipped Classroom (Ministerio de Educación)

Flipped Classroom (Junta de Castilla y León)

En este apartado, encontrarás recursos si quieres que tus clases y situaciones de aprendizaje tengan una repercusión directa sobre el entorno más próximo a tu centro:

Experiencias de Aprendizaje Servicio (Junta de Andalucía)

Aprendizaje Servicio (Ministerio de Educación)

Si te estás buscando una estrategia metodológica que rete a tu alumnado a la resolución de problemas, presta atención a estos recursos:

Aprendizaje Basado en Problemas (Junta de Andalucía)

Proyecto Meraki (Junta de Andalucía)

Aprendizaje Basado en Problemas (Gobierno de Canarias)

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411. MÓDULO 4 - Estrategias metodológicas

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Estrategias metodológicas Aprendizaje Basado en Proyectos Design Thinking Cultura de Pensamiento Flipped Classroom Aprendizaje Cooperativo Gamificación Aprendizaje Servicio Aprendizaje Basado en Problemas Os compartimos enlaces que pueden ser de vuestro interés si decidís implementar el ABP en el aula: Página del Gobierno de Canarias Página del INTEF En esta sección

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Consejos para poner en marcha el Flippeed Learning

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Consejos para poner en marcha el Flippeed Learning

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Si te estás planteando "invertir" tus clases, antes de dar el salto definitivo deberías tener en cuenta algunos detalles que pueden resultarte de utilidad (bajo mi experiencia y a propósito del #EABE14 y el #retoEABE15):

1. Sobre lo que esperas y las mejoras que conseguirás

Según las infografías que circulan por Internet y los estudios realizados y publicados en los últimos años, con el modelo Flipped Classroom o Flipped Learning podemos conseguir una mejora considerable en los resultados académicos y una reducción en los "conflictos" en el aula. Pero son muchos más los beneficios y mejoras añadidos que no podemos dejar atrás tal y como se recogen en estas investigaciones y estudios:

Mejorará la actitud del alumnado hacia nuestra materia y hacia su propio aprendizaje

Subirá su interés y motivación

En música, mejorará su practica instrumental y vocal

Como docente, podrás ayudar a tu alumnado casi de manera individual en clase, podrá cambiar tu relación con ellos y se producirá un feedback que con el modelo tradicional no era posible.

Dotará al alumnado de una mejora en su autonomía e iniciativa personal

Aumentarán las ayudas entre ellos

Podrá haber una mayor implicación de las familias

El ambiente de clase cambiará y mejorará el grado de satisfacción de todos los actores en el proceso (alumnado, profesorado, familias)

¿No te lo crees? Te dejo algunos enlaces que te lo confirmarán:

2. Sobre el tiempo de clase

Al invertir el proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje, uno de los primeros resultados inmediatos es el tiempo "para hacer cosas" en clase que aumenta considerablemente. En el pasado #EABE14, éste fue uno de los temas que más discutimos en la mesa de trabajo en la que participé.

Por un lado, Antonio Monje (@antoniomonjef) defendía la necesidad de establecer un "modelo" con el que docentes interesados se sintieran seguros a lo hora de invertir sus clases. Espero que estas líneas sirvan de referencia para que cada cual establezca el suyo.

Por otro lado, estábamos otro grupo (Con Carmen Caparrós, Juan Pablo Mora, Jon Bustillo o Mar Serón entre otros) que pensábamos que ese tiempo, debía "llenarse" del bagaje y la experiencia de cada uno, de nuestra creatividad como docentes, de aprendizaje cooperativo, de trabajo por proyectos, etc., con el fin de convertir nuestras clases en "talleres" de experimentación para el alumnado a la hora de poner en práctica los contenidos adquiridos con la "instrucción" en casa -ya sea a través de video, lecturas, etc.-.

Desde mi experiencia os puedo sugerir que comencéis por un breve espacio de tiempo para la resolución de las posibles dudas que hubieran podido surgir de la instrucción en casa (unos 5 minutos bastarán) y que posteriormente, paséis a establecer trabajos prácticos por grupos o individualmente, dándote la posibilidad de ayudar a tu alumnado, a seguir el progreso de cada uno de ellos, poder ver y evaluar sus logros y el aprendizaje que se produce con sus fracasos. Ahora eres el guía y no el centro. Disfruta de la nueva situación y comparte tus posibles "miedos" con ellos. El feedback que se producirá será uno de los fuertes que debes aprovechar.

Quizás podría servirte el modelo de Gagné que puedes consultar aquí: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?4

Y este artículo: Una clase flipped minuto a minuto: http://www.theflippedclassroom.es/una-clase-flipped-minuto-a-minuto/

3. Sobre el papel del profesorado

Este punto sería quizás el de más impacto para nosotros como docentes. El cambio metodológico que se produce invirtiendo nuestras clases, es fundamentalmente un cambio de mentalidad en el profesorado, un cambio en el centro de "interés" de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estábamos acostumbrados a ser el centro de atención, a ser los transmisores del conocimiento. A partir de ahora, el centro será nuestro alumnado que se convierte en protagonista de su propio aprendizaje y nosotros, los docentes, en sus guías.

De esta manera, haremos que el alumnado sea consciente y responsable de su propio aprendizaje, reforzaremos su autonomía e iniciativa personal, su pensamiento crítico y su creatividad para llevar a cabo cada una de las tareas prácticas que les encomendemos en clase.

4. Sobre la implicación de las familias

Es recomendable y necesario, hacer partícipes a la familia de la nueva situación que vamos a emprender. Deberíamos hacerles saber la dinámica del modelo, lo que esperamos de sus hijos e hijas y de la ayuda que pueden prestarnos en todo el proceso.

Con mi alumnado de 4º de ESO, era muy complicado que sus familias pudieran ayudarles con anterioridad debido a los contenidos tratados y el nivel tecnológico de las "prácticas" que hacíamos. Ahora, con la "instrucción" en casa, ayudados con los videos y las lecturas que les encomendamos al alumnado, sus familias pueden seguir todo el proceso de cerca, ver los mismos videos y leer las mismas lecturas para tener la seguridad de saber ayudarles correctamente e implicarse en establecer momentos y espacios propicios para que sus hijos e hijas controlen su propio aprendizaje.

Deben ser nuestras aliadas y debemos ponerlas de nuestra parte.

Si quieres un ejemplo, te recomiendo el documento que Manuel Jesús Fernández Naranjo (@manueljesusF) utilizó a comienzos del curso 2013-2014 con el alumnado y sus familias y que explicó en la reunión previa a poner en marcha el modelo: http://issuu.com/mfernar880/docs/unaclasealreves1

5. Sobre los videos

La mayoría de los expertos recomiendan que su duración no exceda de los 10 minutos. No deben ser "profesionales" ni emplear grandes medios técnicos. Se trata de acercar el conocimiento a nuestros alumnos/as de la manera más simple posible. Puede servirte una presentación de las que ya usas en clase -para empezar- a la que puedes añadirle tu voz o texto explicatorio o cualquier recurso existente en la red. El alumnado valora el trabajo y la personalización que hagas tú, pero a falta de tiempo... Algunas páginas con videos que pueden servirte:

Además, se aconseja que se acompañe -bien inserto en el mismo video o presentación o bien aparte- con algunas cuestiones que fomenten la atención del alumnado, el pensamiento crítico y el afianzamiento de su propio aprendizaje.

En mi caso y por si te sirve, he usado un moodle ( MusikawaEDU) donde he creado un curso online para cada unidad didáctica donde he insertado los videos, lecturas complementarias, cuestionarios de autoevaluación, foros para consultas y dudas, foros para exposición de trabajos, etc. organizados por sesiones. Así, el alumnado sabe qué trabajo previo debe hacer antes de venir a clase y yo puedo controlar sus accesos y el trabajo que realizan fuera del aula.

Por último, si no te decides en primera instancia a elaborar tus propios videos o no encuentras otros realizados por terceros que se ajusten a tus necesidades, puedes sustituirlos por lecturas, "curación" de contenidos de relevancia, etc. Procura que no requieran demasiado tiempo en leerse y comprenderse y selecciona solo el contenido relevante para tu alumnado. Piensa que "lo bueno si breve, dos veces bueno".

Puedes inspirate en este artículo de Dolors Reig (@dreig) en "El Caparazón" sobre la educación en Finlandia (ya sabemos de su eficacia) donde prima la máxima "menos es más": http://www.dreig.eu/caparazon/2011/06/03/educacion-finlandia-responsabilida/

6. Sobre la evaluación

Son muchos los docentes que opinan, que la evaluación tradicional tiene muchas lagunas y de que es hora de hacer "otras cosas" y valorar no solo el resultado, sino todo el proceso.

Habría que tener en cuenta los logros individuales de cada alumno y alumna, el proceso seguido en su propio aprendizaje, su actitud, su motivación, los "productos" que realizan y cómo los realizan, el rendimiento que se produce en clase, el desarrollo de cada competencia que trabajan, las ayudas que se prestan, su participación en clase, etc.

Podemos utilizar un registro diario, encuestas, entrevistas, exámenes, evaluación por pares, insignias...

Personalmente, me encanta la idea de las insignias o emblemas (badges) por los logros individuales o colectivos del alumnado y te recomiendo que leas el artículo de Fernando Santamaría sobre el tema ( AQUÍ) o el de David Álvarez (@balhisay): http://e-aprendizaje.es/2012/09/28/badges-acreditando-los-aprendizajes-informales/

Algunas imágenes ilustrativas que pueden servirte -y que además son libres- las encuentras aquí: MOZILLA Open Badges

7. Sobre la responsabilidad del alumnado en su propio aprendizaje

Otro miedo al que nos enfrentamos con este modelo de enseñanza-aprendizaje es que el alumnado no visualice los videos o no lea las lecturas propuestas para casa.

En primer lugar, debemos hacerles saber que son responsables de una parte del proceso que no podremos hacer por ellos: su propio aprendizaje!! Bajo mi experiencia, es importante que entiendan que en clase, por la naturaleza de las actividades que hayamos diseñado, solo podrán trabajar si han hecho el trabajo previo en casa (visionado de videos, lecturas, cuestionarios de autoevaluación, etc.). Si las actividades que propongas en el aula son atractivas, será motivo más que suficiente para que vengan "preparados" al aula para realizarlas.

Hay un par de videos de Katie Gimbart que nos propone soluciones para esta situación y que recomiendo ver:

8. Sobre la seguridad de sentirnos respaldados por otros profesionales

Es importante como en todo, la comunicación que establezcas y el apoyo que recibas de otros profesionales que hayan implementado el método y que puedan servirte de ayuda y de referente.

Personalmente te recomiendo tres webs y un par de comunidades de las que nos "beneficiamos" todos los que hemos dado el paso.

"The Flipped Classroom" en español (http://www.theflippedclassroom.es/) que dirigen y coordinan Javier Tourón (@jtoufi) y Raúl Santiago (@santiagoraul) con multitud de artículos, experiencias, recursos, etc. y que nos han servido y siguen sirviendo de referencia y guía.

"Talento y Educación" de Javier Tourón (http://www.javiertouron.es) con artículos esenciales.

"The Flipped Learning" (http://flippedlearning.org/site/default.aspx?PageID=1) con multitud de artículos, eventos, resúmenes, investigaciones, etc.

"FlippedEABE" en Google+ (https://plus.google.com/communities/109884545472617380981) que administra @manueljesusF con recursos, experiencias, lecturas, consejos, debates y propuestas de las que nos enriquecemos y aprendemos todos los que nos asomamos por allí.

"The Flipped Learning Network Ning" (http://flippedclassroom.org/) con más de 18000 docentes de todo el mundo de los que aprender y con los que compartir.

Lee, comenta y aporta lo que puedas para enriquecernos todos, expresa tus miedos y pide ayuda, siempre habrá alguien dispuesto a guiarte y en algún momento -antes o después- serás tú quien con tu experiencia puedas ayudar a otros.

9. ¿Todo o nada? Mejor, poco a poco

Después de "digerir" toda la información que podía ofrecerte estarás pensando que el trabajo es mucho o que no sabes por dónde empezar. Nada más lejos de mi intención.

Mi consejo. En la misma unidad que estés con tu alumnado, mañana mismo, prueba a mandarles para casa como tarea la visualización de un video, una lectura o una presentación y plantéales alguna pregunta para que afiancen los contenidos tratados. Cuando volváis a tener clase, comienza por preguntar a todos por posibles dudas y resuélvelas en los primeros minutos de clase. Después, diseña alguna actividad (individual, en pequeños grupos...) en la que pongan en práctica los contenidos aprendidos en casa. Se trata de que vean que sin el trabajo de casa, no pueden realizar correctamente el trabajo de clase.

Si te funciona -que te funcionará-, empieza a introducir otras "lecciones" para casa y sigue buscando y diseñando actividades para clase que tengan relación con los contenidos tratados y que sean muy prácticas y atractivas para el alumnado.

Así, poco a poco, casi sin que se den cuenta ellos y sin que suponga un "trabajazo" para ti, habrás "invertido" parte del tiempo de clase y empezarás a experimentar sus mejoras.

10. En la adaptación está la clave

Por último, como muchos de los expertos en esta metodología, tendrás que ir adaptando los materiales, recursos, actividades de aula, para cada situación concreta, circunstancias del alumnado, nuevo curso, etc.

Como con cualquier otra metodología, es tu experiencia, saber hacer como docente y creatividad, las que determinarán lo que te funcione y lo que no. Así irás "puliendo" y adaptando la "inversión" de las clases a tus necesidades y las de tu alumnado.

Refuerza lo que te funcione, modifica lo que no te deje satisfecho completamente, busca soluciones y toma en cuenta las opiniones del alumnado para avanzar.

Qué te puedo decir que ya no sepas. ¡¡¡Tú eres el/la "artista"!!!

Piensa que el modelo FC no es "el fin" sino "el comienzo" de un camino que creo que no tiene retorno aunque sí muchas variantes y adaptaciones posibles. Encuentra el tuyo y lánzate!!

En palabras del alumnado de 2º de Bachillerato de Historia del IES Virgen del Castillo de Lebrija (#hist2vdc) que compartieron sus experiencias con los asistentes al #EABE14, "hay que tirarse a la piscina, pero llena", una frase muy gráfica que lo resume todo.

Bueno, ahora con toda esta información ¿te animas a invertir tus clases?

Si te decides, te espero

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10 consejos para "invertir" tus clases (Flipped Classroom) | #FlippedKawa

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Si te estás planteando "invertir" tus clases, antes de dar el salto definitivo deberías tener en cuenta algunos detalles que pueden resultarte de utilidad (bajo mi experiencia y a propósito del #EABE1

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Accede al portal de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía Transformación Digital Educativa

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