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MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICANCIA Y MOTIVACIÓN

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

Reconocer su propio estilo y estrategias de aprendizaje para su autonomía.

1

*Cada estudiante genere su propio entorno personal de aprendizaje (EPA).

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MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICANCIA Y MOTIVACIÓN Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales. Reconocer su propio estilo y estrategias de aprendizaje para su autonomía. 1 *Cada estudiante genere su propio entorno personal de aprendizaje (EPA).

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En la escuela no es posible hablar, solo se puede escribir.

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En la escuela no es posible hablar, solo se puede escribir.

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TRABAJO GRUPO GRUPO: Acevedo, Barolo, Ceresole, Conti, Vilte, Farias, Karayannis

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TRABAJO GRUPO GRUPO: Acevedo, Barolo, Ceresole, Conti, Vilte, Farias, Karayannis

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Inteligencias múltiples en el aula Guía práctica para educadores - Thomas Armstrong

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Para la escuela hay estudiantes que nacemos con muy poco precio (en relación a la autovaloración)

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Para la escuela hay estudiantes que nacemos con muy poco precio (en relación a la autovaloración)

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¿Qué es el Diseño Universal?

"El buen diseño capacita, el mal diseño discapacita" Declaración de Estocolmo Mayo 2004

El Diseño Universal cobra cada día más importancia por el notorio aumento de la población de mayor edad y la inclusión de las personas con discapacidad a las actividades de la vida diaria. Más que construir o diseñar en forma accesible, si los profesionales diseñaran o construyeran con los principios de este diseño no serían necesarias las adaptaciones en los proyectos o artículos.
Este diseño se proyecta para obtener una mejor calidad de vida para todos los ciudadanos. Es el arte y desafío de proyectar para todos y será óptimo si cubre el mayor espacio de necesidades dentro del espectro de personas al que va dirigido.

"Se entiende por Diseño Universal al diseño de productos y entornos aptos para el uso del mayor número de personas sin necesidad de adaptaciones ni de un diseño especializado." The Center for Universal Design, N. C. State University

Se hace evidente la diversidad de los individuos y su participación en la sociedad y bajo este panorama surge una nueva forma de uso de los objetos y espacios. Una respuesta a las nuevas necesidades de participación que cada día y con más fuerza surgen de las generaciones más jóvenes y de las más viejas.

"El Diseño Universal busca estimular el diseño de productos atractivos y comerciales que sean utilizables por cualquier tipo de persona. Está orientado al diseño de soluciones ligadas a la construcción y al los objetos que respondan a las necesidades de una amplia gama de usuarios." Ron Mace (1941-1994) - Creador del término Diseño universal

Este diseño se proyecta para obtener una mejor calidad de vida para todos los ciudadanos. Se basa en 7 principios básicos:

6. Bajo Esfuerzo Físico
El diseño puede ser utilizado eficiente y cómodamente con un mínimo de fatiga física. Permite al usuario mantener una posición neutral del cuerpo mientras utiliza el elemento. Usa la fuerza operativa en forma razonable.
Minimiza las acciones repetitivas. Minimiza el esfuerzo físico sostenido.

Todo espacio se puede diseñar y construir con criterios de diseño universal. Como usuarios de una ciudad y espacios mayoritariamente inaccesibles o conflictivos para sillas de ruedas, destacan lugares donde el diseño hace posible resolver las circulaciones para todos por igual. Si solucionamos instintivamente, al igual que todas las personas, el acceso, circulación y uso de un espacio, es que el proyecto contempló principios del diseño universal desde su inicio.
Más que incorporar cada principio, el creador de éste es capaz de simular previamente la interacción y respuesta de su diseño con una amplia gama de capacidades de desplazamiento y facultades sensoriales. Una excelente muestra de un espacio nada fácil de resolver y con resultados desapercibidos para la mayoría pero que otorga todas las facilidades posibles en cambios de nivel, es el anfiteatro del High Line en Nueva York

"Para la mayoría de nosotros el diseño es invisible. Hasta que falla" Bruce Mau - Diseñador Canadiense

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¿Qué es el Diseño Universal? "El buen diseño capacita, el mal diseño discapacita" Declaración de Estocolmo Mayo 2004 El Diseño Universal cobra cada día más importancia por el notorio aumento de la población de mayor edad y la inclusión de las personas con discapacidad a las actividades de la vida diaria.

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Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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La Rueda del DUA alcanza su madurez y se acerca a los cinco años de vida. En estos cinco años hemos tenido la suerte de ser visitados por cientos de miles de personas a los que queremos agradecer su fidelidad y su interés. Además, tuvimos el gran privilegio de ver la Rueda incluida en una publicación de la UNESCO para América Latina y el Caribe llamada: Enseñar en tiempos de COVID-19: una guía teórico-práctica para docentes.

Todo esto se completa con la colaboración conjunta entre Aula Desigual y Down España en la que, esta actualización que hoy presentamos, ha sido recogida en una publicación llamada "Guía Rueda DUA: herramientas para el diseño universal para el aprendizaje" y en la que se explica con mayor claridad todo el proceso de trabajo seguido en la tercera actualización de esta rueda. Podéis encontrar su descarga en la web creamosinclusion.com

Después de casi cinco años de la publicación original de la Rueda del DUA, volvemos a realizar una nueva actualización. La actualización viene condicionada por varios motivos. Por un lado, a causa del desarrollo vertiginoso de la tecnología digital en general y, especialmente, en las soluciones digitales de accesibilidad, usabilidad e interacción; por otro, al avance en el conocimiento del funcionamiento de los principios del DUA en su aplicación real en las aulas; y, por último, a los cambios normativos que orientan hacia la mirada DUA en el diseño curricular, lo que ha llevado a identificar nuevas herramientas que
proporcionan mejores posibilidades para minimizar las barreras presentes en las actividades de aula.

Gracias al trabajo realizado de profundización, desarrollo y aplicación del DUA, hemos podido ir avanzando en el conocimiento y utilidad práctica de las diferentes herramientas digitales que incluyen esta nueva Rueda DUA, a la que hemos llamado #Rueda_DUA_V3. Por ello, una de las mejoras significativas vienen determinadas porque, en la selección de las mismas, hemos adoptado el criterio de buscar aquellas que puedan ser utilizadas por todo el alumnado, respondiendo así al criterio de universalidad y de no discriminación. Entendemos que el DUA responde a la atención a la diversidad en el aula de un modo personalizado y no bajo el enfoque de individualización. Es por ello que solo en la pauta relativa a medios físicos de acción se han presentado algunas tecnologías de asistencia que se pueden proponer en los diseños didácticos del aula, pero no aparecen aplicaciones de uso específico para determinados colectivos de personas con discapacidad para el resto de pautas.

Además, en su diseño ha estado presente, en todo momento, el nuevo marco de la Competencia Digital Docente (DigCompEdu), publicada por el Ministerio de Educación y Formación Profesional de España, con la intención de generar herramientas digitales que ayuden al profesorado a desarrollar los diferentes niveles de desempeño del área 5, denominada "Empoderamiento del alumnado", donde se describen los aspectos a desarrollar por el profesorado relativos a la accesibilidad e inclusión, a la atención a las diferencias personales en el aprendizaje y al compromiso activo del alumnado con su propio aprendizaje.

Por último, en la Explicación de los Recursos DUA, hemos añadido una breve reseña centrada en las barreras que cada herramienta puede contribuir a derribar o minimizar, orientando así al profesorado para realizar tareas, actividades o ejercicios más inclusivos que pongan el foco en las barreras de la actividad y no en las dificultades del alumnado.

Os dejamos la entrada original modificada y los documentos Rueda DUA y Explicación Recursos DUA mejorados.
La Rueda del DUA
Cuando hablamos de presencia, participación y progreso de todos los alumnos, los docentes debemos pararnos a reflexionar ser conscientes de que en el diseño de nuestros modelos didácticos es donde está la clave para hacerlo posible.

El momento del diseño se convierte en esencial para programar tareas, actividades y ejercicios que no supongan una traba para ninguno de sus alumnos. Diseñar modelos de trabajo accesibles, alternativos, enriquecidos, flexibles y con niveles de ejecución variables. El momento del diseño es donde el docente se convierte en arquitecto de programaciones accesibles y flexibles. Todo ello debe partir de un exhaustivo conocimiento de todos los potenciales y debilidades de nuestros alumnos, de sus intereses y de aquello que los excluye sistemáticamente de las actividades del aula.

Y en el período de las tecnologías de ayuda, no podemos pasar por alto que su uso nos va a permitir llegar a ese diseño multifactorial que haga que todos y cada uno de los alumnos participen en las propuestas del aula.

El Diseño Universal de Aprendizaje surge para ayudarnos a organizar la forma en la que podemos derribar barreras en las aulas.

Siguiendo lo expuesto en la página Web EducaDUA:

"El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
es un marco basado en la investigación para el diseño de un curriculum
(esto es, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluaciones)
que permiten a todas las personas adquirir
conocimiento, habilidades y motivación para aprender"

Bajo este modelo se proponen tres principios fundamentales que deben integrarse en la construcción de cualquier diseño didáctico:
Principio I: Proveer múltiples formas de Compromiso (el por qué del aprendizaje)
Uno de los elementos más olvidados y que, con frecuencia, excluye de la participación de los aprendizajes a un número elevado de alumnos: la motivación. Desde esta perspectiva, el docente debe planificar esas tareas y actividades teniendo en cuenta los intereses propios del alumnado, ofreciéndoles participación y empoderándolos para manejar su propio aprendizaje. Actividades motivantes y a la vez autónomas que ejerzan un fuerte feedback al alumnado para implicarles en el desarrollo de las mismas.
Principio II: Proveer múltiples medios de Representación (el qué del aprendizaje)
Cuando ofrecemos información al alumno, debemos ofrecer diferentes alternativas que hagan que todos los alumnos puedan recibirla en condiciones para su aprendizaje. Tratamos de plantear alternativas sensoriales, simbólicas o de comprensión.
Principio III: Proveer múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje)
No basta con ofrecer la información de manera accesible y comprensible para todo el alumnado, sino que además debemos igualmente ofrecer alternativas para que este alumnado pueda expresar sus aprendizajes, puedan mostrar sus logros y participar con sus compañeros aportando al trabajo realizado. Todo ello contando con ayudas, no solo en el plano físico o motor, sino ampliándolas al plano cognitivo mediante la organización adecuada de la información de forma que se ajusten a las diferentes formas de trabajar con las funciones ejecutivas que tiene cada alumno.

Dentro de este marco establecido, hemos querido apoyar este proceso con la elaboración de una Rueda de Recursos Tecnológicos organizados en torno a los tres principios del DUA y a las 9 pautas principales que definen las estrategias a seguir en cada principio.
Descarga el PDF
Algunas aclaraciones en torno al uso de esta Rueda DUA:

Las aplicaciones que aparecen en la #Rueda_DUA_V3 se presentan como una muestra representativa de las numerosas aplicaciones similares que se pueden usar para proporcionar al alumnado opciones diferentes que respondan a lo marcado en los puntos de verificación de la pauta donde se encuentran.

Algunas de las aplicaciones sugeridas pueden ser usadas también en otra pauta o punto de verificación diferente al que se encuentra. La versatilidad que ofrecen algunas de estas aplicaciones es grande, y cada docente puede extraer el máximo partido para generar diferentes opciones y alternativas al alumnado.

Se han propuesto, en la medida de lo posible, sugerencias de aplicaciones que respondan a criterios de accesibilidad, facilidad en su aplicación al aula, protección y seguridad del alumnado, uso libre o semilibre de las aplicaciones, aplicaciones que no fomenten la competición y el individualismo, y de bajo coste.
Aplicaciones y Recursos y su organización por principios del DUA

Los recursos presentados en Formas de Compromiso responden al porqué del aprendizaje. Así su uso está dirigido tanto al docente para motivar a sus alumnos por múltiples vías, y al alumnado para mantener su interés y motivación.

Los recursos presentados en Representación responden al qué enseñar. Asísu uso está más dirigido al profesorado de cara a ofrecer diferentes alternativas en el diseño de todas actividades del aula. Son apps que permiten el acceso a la información desde múltiples vías, y que ayudarán al docente a eliminar barreras sensoriales, de lenguaje y de comprensión.

Los recursos presentados en Acción y Expresión responden al cómo aprender. Así su uso está más dirigido al alumnado de cara a poder presentar sus aprendizajes y sus trabajos en formatos alternativos ajustados a sus propias posibilidades de Expresión y Acción.

En el siguiente documento os dejo la explicación del uso de cada una de las APPs y recursos presentados en la Rueda del DUA
Recursos adicionales en la #Rueda_DUA_V3

Implementación de ABP con DUA. Se trata de un recurso que trata de ofrecer orientaciones sobre cómo aplicar las pautas DUA en la construcción de trabajo competencial basado en proyectos, retos o tareas.

Recurso Barreras / Principios / Estrategias DUA. En esta ocasión se podrá acceder a una tabla de Pautas DUA en la que se conecta cada punto de verificación con las barreras que pueden aparecer en las actividades en relación a este punto, y las estrategias a aplicar para minimizar dichas barreras.
El futuro de la #Rueda_DUA_V3
Os anticipamos que esta nueva actualización solo es el germen de una futura publicación más interactiva de la Rueda del DUA en la que contaremos con la colaboración y participación en el diseño de la misma de Genially (Español). En ella podremos interactuar con cada herramienta y podremos encontrar información sobre cuándo está indicado su uso, cómo usarla en el aula, qué conexión tiene con cada pauta y punto de verificación en concreto y las competencias digitales, tanto docentes, como discentes, necesarias para usarlas.

Además, invitaremos a toda la comunidad educativa a que participe en la elaboración de esta Rueda para hacerla más de todos. Abriremos un formulario en el que os vamos a pedir que, aquellos que ya estéis usando alguna de estas herramientas digitales en vuestras aulas para aplicar DUA, nos contéis cómo lo hacéis y lo compartáis con el #ClaustroVirtual.

Esta Rueda de todos la llamaremos #Rueda_DUA_Genialy

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La Rueda del DUA_V3 2022. Actualización de recursos para derribar barreras a la participación - Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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La Rueda del DUA es un banco de recursos para aplicar el Diseño Universal de Aprendizaje agrupando aplicaciones según principios y pautas del mismo.

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Múltiples Formas de Representación en los indicadores de ambiente

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Múltiples Formas de Representación en los indicadores de ambiente

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Si mi propuesta DUA contempla múltiples modos de implicancia, variadas opciones de motivación y oportunidades para elegir y tomar decisiones...¿es necesario contar apriori con una evaluación inicial (diagnóstico) de los destinatarios de la propuesta? ¿acaso el DUA no debe incluir a la mayoría del espectro humano en su diversidad?

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Diseño Universal para el Aprendizaje

CAST es una organización sin ánimo de lucro de investigación y desarrollo (I+D), dedicada al Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL- Universal Design for Learning). La investigación en UDL ha demostrado que el reto de la diversidad puede y debe resolverse haciendo que el curriculum sea flexible y de cabida a las diferencias de los estudiantes.

Basada en los resultados de las investigaciones sobre el cerebro y con la utilización de nuevos medios, el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) lleva a los educadores a proporcionar tres tipos de flexibilidad:

representar la información en múltiples formatos y medios;

aportar múltiples estrategias y formas de expresión para los estudiantes;

facilitar múltiples formas de captar los intereses y motivaciones de los estudiantes.

El objetivo del Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) es permitir que todas las personas mejoren sus conocimientos, capacidades y entusiasmo por el aprendizaje.

Niveles de apoyo progresivo para las estrategias de lectura y sobre el estilo del autor

Glosario multimedia contextualizado especifico

Actividades complementarias o de enriquecimiento

Recursos multimedia para obtener información sobre el contexto de la obra

Barra de herramientas de Ayuda del texto con conversor texto a voz, herramienta para resaltar y reunir, enlaces a diccionarios y enciclopedias y traducciones Inglés - Español.

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Diseño Universal para el Aprendizaje CAST es una organización sin ánimo de lucro de investigación y desarrollo (I+D), dedicada al Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL- Universal Design for Learning). La investigación en UDL ha demostrado que el reto de la diversidad puede y debe resolverse haciendo que el curriculum sea flexible y de cabida a las diferencias de los estudiantes.

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Día a Día, diario visual para personas con autismo o dificultades de comunicación

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Día a día es una aplicación que consiste en un diario visual pensado especialmente para personas con autismo o dificultades de comunicación.

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DISEÑO UNIVERSAL Y APRENDIZAJE ACCESIBLE

DUA-A

Dosier de recursos

Acceso a la información

Qué hacer y qué evitar en el acceso a la información.

4. DECÁLOGO

Distintos lenguajes de representación y diferentes grados de complejidad.

3. UTILIZAR DISTINTOS MODOS DE REPRESENTACIÓN

Diferentes vías de acceso y diversidad de materiales y recursos.

2. PRESENTAR LA INFORMACIÓN UTILIZANDO DIVERSOS FORMATOS

Eliminar barreras para el grupo.

1. ACCESIBILIDAD GENERAL

Acceso a la información.

INTRODUCCIÓN

Índice

INFOGRAFÍA DE LOS CONTENIDOS

El acceso a la información es el primer paso para el aprendizaje. Las medidas de accesibilidad física, sensorial, cognitiva y emocional ya las vimos en el primer módulo. Es fundamental tenerlas en cuenta en el diseño de cualquier actividad escolar.Además, para facilitarr el acceso a la información de todo nuestro alumnado, tendremos que tener en cuenta ofrecer distintas maneras de presentar y representar la información cuando diseñemos una actividad concreta.En este apartado ofrecemos algunos recursos de utilidad para facilitar el acceso a la información en los procesos de aprendizaje.

"El verdadero viaje del aprendizaje consiste no en buscar nuevos paisajes, sino en mirar con nuevos ojos". Marcel Proust.

Introducción

ACCESO A LA INFORMACIÓN

Composición y compilación: Mábel Villaescusa

Autor de los pictogramas: Sergio Palao

Accesibilidad EMOCIONAL

Sentirse competente, seguro y acogido realizando las actividades, en los entornos y utilizando los objetos.

Accesibilidad COGNITIVA

Entender las actividades, comprender los entornos y el uso de los objetos. Adaptado al nivel de comprensión.

Accesibilidad SENSORIAL

Acceder, a través de los sentidos, a la información necesaria para realizar actividades, manipular objetos y desplazarse por los entornos.

RECURSOS

RECURSOS

RECURSOS

RECURSOS

Accesibilidad FÍSICA

Desplazarse, llegar, entrar, participar en las actividades y permanecer en los diferentes lugares de manera cómoda. Coger y manipular objetos cómodamente.

01

Eliminar las barreras para el grupo

ACCESIBILIDAD

Limitaciones en la movilidad

Respuesta educativa

Adaptaciones de material escolar

Accesibilidad en la infraestructura

Conociendo la parálisis cerebral

La accesibilidad física implica que cualquier persona podrá desplazarse, llegar y permanecer en los diferentes lugares y participar en las actividades de manera cómoda, así como coger y manipular los objetos confortablemente.

Es necesario considerar todos los espacios por los que se mueve nuestro alumnado, las aulas, el patio, laboratorios, talleres y otras aulas específicas, así como las actividades que vayamos a realizar fuera del centro.

Debemos tener en cuenta las cuestiones de movilidad más evidentes y también las dificultades en el uso de materiales y herramientas.

Problemas motrices en el aula

Accesibilidad FÍSICA

Guía para hacer la información accesible en el aprendizaje: textos, audios, imágenes y vídeos

Traductor de texto a lengua de signos y a braille

Recursos tecnologías accesibles

SUBTITULADO

AUDIODESCRIPCIONES

TRANSCRIPCIONES

Entorno sensorial amable en el aula

Discapacidad auditiva

Guía básica de subtitulado de vídeos

Simulador de ceguera al color

Discapacidad visual

La accesibilidad sensorial tiene que ver con el acceso a través de los sentidos a la información necesaria para realizar actividades, manipular objetos y desplazarse por los entornos. Además de los problemas de visión o audición, hemos de pensar en alumnado con hipersensibilidad o con problemas hápticos.Los elementos multimedia pueden suponer una de las barreras de accesibilidad más significativas, si no se aplican una serie de medidas adecuadas.Si se utilizan elementos multimedia, hay que proporcionar alternativas equivalentes:

Guía de tecnologías educativas accesibles

Accesibilidad SENSORIAL

Complemento virtual para el aula

Guía de uso de pictogramas (en lectura fácil)

Facilitar la comprensión en espacios virtuales

Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC). Pictogramas

Guía sobre accesibilidad cognitiva

Textos de fácil lectura

Accesibilidad en los roles y conductas

Accesibilidad en la organización del tiempo

Cómo hacer infografías fáciles de leer

La accesibilidad cognitiva está relacionada con las limitaciones en la comprensión, memoria y atención, por ejemplo, las dificultades de lectoescritura o la incapacidad para recordar o concentrarse cuando hay gran cantidad de información. Tenemos un gran número de alumnado en nuestras aulas que, por diversos motivos, van a necesitar soluciones de accesibilidad cognitiva para mejorar o posibilitar sus procesos de participación y aprendizaje. Un contexto accesible cognitivamente es aquel que permite entender los entornos, las actividades y el uso de objetos porque están adaptados al nivel de comprensión del usuario y son predecibles.

Accesibilidad COGNITIVA

Gestión emocional: Mindfulness

Indefensión aprendida

Mapa de empatía

En la escuela pueden identificarse barreras emocionales que bloquean la participación y el aprendizaje. Los entornos y actividades accesibles emocionalmente son los que promueven que las personas se sientan competentes, seguras y acogidas.

Características de un entorno emocionalmente accesible

Accesibilidad EMOCIONAL

02

Presentar materiales o recursos a través de distintos medios (digitales, multimedia o transmedia)

RECURSOS

RECURSOS

Utilizar distintas vías de acceso a la información.

El acceso a los materiales de trabajo no debería suponer ninguna dificultad para nuestro alumnado. Dadas las diferentes características personales, a unos estudiantes le puede resultar más accesible una vía visual y, a otros, la verbal, por tanto, siempre deberemos utilizar diferentes modalidades de presentación que sean equivalentes en cuanto a sus contenidos y que permitan al alumnado acceder a ellos del modo que les resulte más adecuado, permitiendo a su vez, complementar la información que se presenta por una vía con la que se presenta por otra.El uso de distintos medios, recursos o materiales también pueden mejorar el acceso a la información.

PRESENTAR LA INFORMACIÓN UTILIZANDO DIVERSOS FORMATOS

RECURSOS TIC

Utilizar recursos aumentativos o complementarios a la información por vía auditiva, visual, táctil, etc

Combinar presentaciones visuales, gráficas, escritas, verbales... apoyando y complementando las distintas presentaciones.

Ayudas técnicas

Palabra complementada

Subtitulado

Audiodescripciones

Braille

Modelos en relieve

APPs

Textos, diagramas, cuadros, líneas del tiempo, infografías, mapas conceptuales, etc.

Presentaciones interactivas

Podcast, audiotextos, audiolibros

Materiales manipulativos

02

Utilizar distintas vías de acceso a la información

Grabación de vídeos

Imágenes de uso libre para tus presentaciones

Cómic

Líneas de tiempo

Grabación de podcast

Materiales interactivos

Organizadores gráficos

Mapas conceptuales, cuadros sinópticos y diagramas

Nubes de palabras

Recopilación de materiales a consultar

Infografías

Textos, tablas, presentaciones

Algunos recursos TIC

Mapa interactivo de competencias transmedia

Utilizar materiales y recursos evitando en lo posible la sobrecarga informativa y cognitiva.

Seleccionar los materiales por su adecuación al objetivo de la actividad.

Orientar las búsquedas en internet.

Destacar las ideas principales y los aspectos significativos.

Hacer explícitas las relaciones entre diversos elementos presentados a través de distintos medios.

Observatorio de tecnología educativa: Es una biblioteca virtual de artículos, creados por docentes para docentes, en torno a la innovación digital en el aula. Cada artículo presenta una herramienta digital educativa, con su aplicación didáctica y metodológica, terminando con una valoración del autor/a y una recomendación final.

Guías o pautas de análisis para orientar la atención del alumnado hacía la actividad.

Listas de chequeo o rúbricas para la observación o identificación de las ideas principales o aspectos significativos.

Dramatizaciones, role playing, demostraciones, etc

Video juegos, juegos de simulación, etc

Webquest, caza del tesoro, etc.

Wiki, genially, mapas interactivos, etc

Recursos:

02

Presentar materiales o recursos a través de distintos medios (digitales, multimedia o transmedia)

03

Utilizar diferentes grados de complejidad conceptual en el material o recursos presentados.

RECURSOS

RECURSOS

Utilizar distintos tipos de lenguaje para representar la información.

Es necesario utilizar diferentes grados de complejidad cognitiva para adecuarse a la diversidad del alumnado.El uso de diferentes lenguajes y códigos con diferentes niveles de abstracción y simbolización, así como materiales adaptados, por ejemplo, a lectura fácil o con apoyos visuales, permiten la accesibilidad a los contenidos a un mayor número de nuestros alumnos y alumnas.

UTILIZAR DIFERENTES MODOS DE REPRESENTAR LA INFORMACIÓN

Crear glosarios y practicar el vocabulario con Quizlet.

Banco de imágenes y sonidos.

Iconos y fotografías.

Pictogramas.

Pictotraductor: traduce frases a pictogramas.

Diccionario fácil: ofrece definiciones adaptadas a lectura fácil y con pictogramas.

Utilizar facilitadores de la información: vocabulario, símbolos, glosario, iconos, pictogramas, fotografías...

03

Utilizar distintos lenguajes para representar la información

Adaptar los textos para que sean más fáciles de comprender.

¿Cómo aplicar la realidad aumentada en el aula?

Ejemplo: Distintos grados de abstracción

Herramientas para crear recorridos de realidad virtual.

Apps para aprender con realidad virtual en el aula

Utilizar dferentes niveles de abstracción en la simbolización.

03

Utilizar diferentes grados de complejidad conceptual en el material o recursos presentados

QUÉ HACER

QUÉ EVITAR

04

ACCESO A LA INFORMACIÓN

Decálogo

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DISEÑO UNIVERSAL Y APRENDIZAJE ACCESIBLE DUA-A Dosier de recursos Acceso a la información Qué hacer y qué evitar en el acceso a la información. 4. DECÁLOGO Distintos lenguajes de representación y diferentes grados de complejidad. 3. UTILIZAR DISTINTOS MODOS DE REPRESENTACIÓN Diferentes vías de acceso y diversidad de materiales y recursos.

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EL ROL DOCENTE COMO PROMOTOR DE BUENAS PRÁCTICAS EN EDUCACIÓN INCLUSIVA (1)

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Cuáles son las características del docente DUA?

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Cuáles son las características del docente DUA?

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038-2021 Com. Ev. TFG Uñates Luna - Fotenla - Ferreyra, Martinez - Franceschina - Santa - Albe - Correa - Tabares

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NO PUEDO APRENDER SI NO SOY FELIZ

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LA ESCUELA TIENE QUE ENSEÑAR A QUERERTE.

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Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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Como cada trimestre, he publicado, en la revista Aula de Innovación de Graó, un artículo en la sección "En voz alta", que la comparto con mis compañeros José Blas García y Coral Elizondo.

Lo he llamado: "No sirvo para esto".

La motivación es un componente emocional que se relaciona con el éxito que se obtiene cuando establecemos un plan para lograr una meta.

Pero ese éxito no siempre es alcanzado por todos y todas. En ocasiones, las tareas que planteamos pueden suponer un gran problema para una parte de nuestro alumnado, y sus proyectos para alcanzar esas metas, a menudo, no funcionan y obtienen el fracaso. Las barreras que la tarea llevaba implícitas terminaron con sus expectativas de éxito. Y si a esto, añadimos a docentes con pocas expectativas sobre esta parte del alumnado... el problema se complica.

Así, estas tareas acaban generando frustración y ansiedad en el alumnado, provocando falsos mitos y creencias sobre sus capacidades personales para poder alcanzarlas.

Es frecuente que muchos alumnos/as manifiesten su incapacidad con la expresión "no sirvo para esto".

¿Por qué no incrementar las expectativas, desmitificar creencias y optimizar el éxito?

Cuando iniciamos este tipo de "contenidos difíciles", no solemos abordar la tarea con una reflexión inicial, en grupo, en la que invitemos a cada alumno/a a poner sobre la mesa sus expectativas de éxito, o por qué creen que les generará dificultades. Sin embargo, esta reflexión guiada podría llevar al alumnado a centrarse en el esfuerzo que necesitan realizar, los pasos a seguir, y el entrenamiento o ejercitación que requerirá el aprendizaje, en lugar de centrarse en las propias expectativas negativas de auto-eficacia.

Es frecuente que nuestro feedback no lo focalicemos demasiado en lanzar mensajes que les orienten a centrarse en los procedimientos y pasos a seguir, más que en los malos resultados que creen que van a obtener. Es necesario proporcionar un feedback positivo, constructivo y que desmonte falsas creencias sobre la propia incapacidad para realizar la tarea. Esto podríamos conseguirlo mostrándoles conexiones con actividades parecidas en las que sí obtuvieron éxito, presentándoles patrones similares que ya tienen asimilados, ejemplos y contraejemplos sobre el proceso que tienen que seguir, o modelos adecuados de respuesta.

Y llevar esto a la práctica, supondría que fuese el propio docente el que no tuviese expectativas negativas o creencias sobre un "alumno/a difícil" y que estuviese motivado para hacerlos participar a todos/as.

Supondría que el propio docente no haga referencia a su incapacidad para atender a la diversidad, y se pusiese manos a la obra para entrenarse en las estrategias necesarias; supondría renunciar a la expresión "no valgo para atender a alumnos/as diversos", para pasar a formarse en lo desconocido.

Es frecuente que muchos docentes manifiesten su incapacidad con la expresión "no sirvo para esto".

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No sirvo para esto. Nuevo artículo en Revista Aula de Innovación - Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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Como cada trimestre, he publicado, en la revista Aula de Innovación de Graó, un artículo en la sección "En voz alta", que la comparto con mis compañeros José Blas García y Coral Elizondo. Lo he llamado: "No sirvo para esto". No sirvo para esto La...

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Shirley Ceresole -Lorena Calderón- Ospitaletche Ma. Jimena

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Shirley, Jimena y Silvia.

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Grupo Primaria: Sartori Vanesa, Sara Rueda, Carina Suarez, Paola, Lorena

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Grupo Primaria: Sartori Vanesa, Sara Rueda, Carina Suarez, Paola, Lorena

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Sala 4.  Integrantes:  Silvia, Belen, Romina Acevedo, Juliana Gullino, Evelin Mansilla. 

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Sala 4.  Integrantes:  Silvia, Belen, Romina Acevedo, Juliana Gullino, Evelin Mansilla. 

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Presentación educativa Proyecto educativo Infantil Doodle Azul, amarillo, rosa y verde

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TEJER LA TRAMA…de continencia, sostén, seguimiento y apoyo. Tejerla en el vínculo con los adultos, aportándole al niño seguridad y confianza. 

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Quinto Encuentro 05/07 - GRUPO: 3  Integrantes: Romina Acevedo, Marcela Conti, Silvia Farías, Sartori Vanesa, Luisina—--, Viviana Pellegrinuzzi, Noelia Vilte

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Quinto Encuentro 05/07 - GRUPO: 3  Integrantes: Romina Acevedo, Marcela Conti, Silvia Farías, Sartori Vanesa, Luisina—--, Viviana Pellegrinuzzi, Noelia Vilte

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IMPLICAR

META

INTERÉS

La importancia de implicar denota el sentido de involucrar y allí convergen en un punto de encuentro diversos aspectos como la cognición, la emoción, la motivación y el aprendizaje.

Por ello consideramos la existencia de desafíos posibles que nos permiten plantear un sentido en cada clase, con un punto de partida inicial encaminado hacia una meta.

De manera que desde nuestro rol somos agentes movilizadores de ese andamiaje, partimos desde interrogantes en torno a:

¿Debo hacer?

¿Debo aprender?

Por ello consideramos la importancia de plantear estrategias que se enfoquen en involucrar a los estudiantes:

-Aprendizaje Cooperativo

-Partir del interés del estudiante

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Observando el aula desde múltiples miradas

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¿Cómo interviene la motivación en el aprendizaje de los niños? Chema Lázaro, profesor

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Comparto  ya pasado lo que hicimos en la clase. Grupo 3

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Comparto  ya pasado lo que hicimos en la clase. Grupo 3

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El maestro como anfitrión y arquitecto - Daniel Brailovsky (2020)

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La historia de un maestro y un rectángulo con ojos. José Antonio Fernández Bravo, maestro

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