# data[].attributes.headline
שירה, קלמן, מאיר

# data[].attributes.subject
שירה, קלמן, מאיר

# data[].attributes.headline
בניית מערך השיעור

# data[].attributes.subject
בניית מערך השיעור

# data[].attributes.headline
מאפייני הכיתה

# data[].attributes.subject
מאפייני הכיתה

# data[].attributes.body
איך מתמודדים עם המתח שבין היתרונות (כגון: המידע המופק) לבין המשאבים הנדרשים (כגון: זמן לשאלון ול"טיפול", פעילויות לקבוצות השונות)?

# data[].attributes.body
האם כדאי לתת מענה בקבוצות הומוגניות או הטרוגניות?

# data[].attributes.body
איך נותנים מענה כשיש
כל כך הרבה אילוצים (טיולים, פעילויות, בידודים, מבחנים)
ולחץ זמן?

# data[].attributes.body
כמה כדאי להתעכב על ה"טיפול", מתי אפשר "לעבור הלאה"?

# data[].attributes.body
איך כדאי לשלב את השאלון בהוראה – בכיתה? בבית?

# data[].attributes.body
איזה מענה אפשר לתת לתלמידים בקבוצות
השונות?

# data[].attributes.body
האם לתת מענה לכיתה כולה? לקבוצות בכיתה? פרטני?

# data[].attributes.body
מתי כדאי לשלב את שאלון העומ"ק בנושא חיכוך ברצף ההוראה?

# data[].attributes.body
האם השאלון מתאים גם לתלמידים חלשים? האם עליהם לדעת להתמודד גם עם שאלות לא סטנדרטיות ברמה גבוהה?

# data[].attributes.body
איך יוצרים מחויבות
של התלמידים להתאמץ ולענות ברצינות?

# data[].attributes.body
האם השאלון אמור
לקדם הצלחה במבחנים? ובבגרות?

# data[].attributes.body
שאלות בהקשר יומיומי
או שאלות בייצוג סטנדרטי: יתרונות/חסרונות?

# data[].attributes.headline
באלו היבטים של פתרון בעיו

# data[].attributes.body
באלו היבטים של פתרון בעיות ובאלו קשיים של תלמידים חשוב להתמקד? על אלו היבטים מוותרים?

# data[].attributes.body
איך משלבים פעילויות מעבדה מזמנת חשיבה
כשיש כל כך הרבה
אילוצים (ציוד, שעות במערכת) ולחץ זמן?

# data[].attributes.body
מה בתשובות התלמידים מעיד שאכן המעבדה מזמנת חשיבה? איך יודעים שהם אכן עברו תהליכים מזמני חשיבה?

# data[].attributes.body
האם הדו"ח צריך לכלול דיווח על התוצר או לשקף את התהליך של ביצוע הניסוי?

# data[].attributes.body
כיצד בוחרים את ה"פיגומים" כך שמצד
אחד לא "נאכיל בכפית" ומצד שני נקדם את
ההבנה העמוקה של התופעה?

# data[].attributes.body
האם להסתפק בדפי הפעילות של התדריך מזמן החשיבה או לבקש דו"ח ניסוי מלא?

# data[].attributes.body
האם פעילויות מעבדה מזמנת חשיבה מתאימות לכל הכיתות? גם לתלמידים חלשים?

# data[].attributes.body
איך מעודדים תלמידים לעבוד בעצמאות ולהפיק תועלת מהאחריות שהוענקה להם?

# data[].attributes.body
מתי כדאי לבצע את פעילויות מעבדה מזמנת חשיבה – לפני למידת הנושא? אחרי? מה היתרונות/חסרונות
של כל בחירה?

# data[].attributes.body
איך משלבים פעילויות "מעבדה מזמנת חשיבה" בהכנה לבגרות במעבדה (עם בוחן "זר")?

# data[].attributes.body
עד כמה לאפשר לתלמידים מרחב טעות בניסוי, כתהליך למידה?

# data[].attributes.body
איך מבטיחים שהתלמידים מזהים את ההיבטים החשובים בביצוע הניסוי, על רקע "הרעש" של ההכנות לניסוי (כגון היכרות עם אקסל/מכשירי המדידה)?

# data[].attributes.body
באיזה מרכיבי עבודה ניסויית מתמקדים?
על איזה מרכיבים מוותרים?

# data[].attributes.body
האם התדריך צריך להסתפק רק בהיבטים הקשורים לעבודה
הניסויית או לכלול גם שאלות שמקדמות
את הבנת התיאוריה?

# data[].attributes.body
האם מטרת המעבדה לקדם את הבנת התיאוריה?
האם למעבדה יש
מטרות אחרות?