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Organizar la escuela haciendo foco en los aprendizajes como máxima prioridad.

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Proponer mayores articulaciones entre los espacios curriculares a fin de lograr una mayor significatividad de la propuesta educativa y mejores aprendizajes.

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Organizar actividades institucionales o generar proyectos sin clarificar cuáles son los aprendizajes que perseguimos con ellos.

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Informes valorativos que acrediten procesos de aprendizaje

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Proponer planificaciones de clase que con actividades que promuevan la autonomía de los/as estudiantes. Ej. opciones de producto final, recorridos diferenciados (varias actividades que no tengan un orden prestablecido), etc.

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Acompañar más a los docentes en sus clases, en las aulas.

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Espacios de capacitación interna para los docentes.
Comunidad de aprendizaje.

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Espacios de buenas prácticas entre los miembros del equipos docente

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Dar tantas explicaciones a las familias sobre el hacer de la escuela.
Correr todo el tiempo por las urgencias y no poder focalizar en lo importante

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Propuestas pedagógicas vinculadas con la actualidad que despiertan mayor interés y curiosidad.
Actividades que promuevan el pensamiento crítico y reflexivo.

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Seguir manteniendo prácticas con tecnología que la pandemia nos acercó. Profundizar el compartir lo que nos resulta con los grupos de estudiantes, mantener el trabajo en equipo entre docentes.

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Empezar a valorar las habilidades de investigación, de comunicación, sociales y contemplarlas también al evaluar. No evaluar solo los contenidos. Reflexionar cómo lo que enseñamos se puede relacionar con el contexto de nuestros estudiantes para desparterles mayor interés. Permitir distintos caminos para que los estudiantes demuestren lo que han aprendido.

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Tratar de acortar el tempo que le damos a lo administrativo para dárselo a lo pedagógico. Dejar de estar lejos de los docentes, conocer más la realidad que tienen con cada grupo de estudiantes. Dejar la frase "siempre se hizo así". Animarnos a fundamentar nuestras decisiones frente a las familias sin temor de ser mal juzgados.

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Seguir generando espacios de trabajo colaborativo entre compañeros de trabajo. Ya sea equipo directivo, preceptores, coordinadores de area, docentes, tutores. Cada sector en si mismo y también "mesclandonos"
Acompañar la a nuestros alumnos en sus "situaciones emocionales" particulares. Hersilia O.

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Reuniones entre los docentes y tutores de curso para hablar sobre problmeáticas puntuales, mejores prácticas para esos grupos en particular y como tirar todos para el mismo lado. Hersilia O.

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Repensar el plan del último año de estudios pensando en las carreras que estan eligiendo nuestros alumnos HOY para poder darles una adecuada preparación para la universidad.
Animarnos a cambiar cuestiones sin miedo a la reacción de alumnos o familias
Repensar el tiempo de las "horas libres" por docentes ausentes.
Hersilia O.

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Tener tiempos muertos , tiempos escolares que se diluyen en actividades sin un sentido importante o pedagógico.
Correr atrás de los papeles , de la burocracia
Revisar ciertas prácticas evaluativas, más que las prácticas, la retroalimentación al proceso.

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Generar una verdadera comunidad de docentes que aprenden.
Generar la utilización de otras prácticas evaluativas más acordes a las múltiples posibilidades expresivas de los alumnos.
Implementar en las aulas el abordaje de rutinas de pensamiento y aprendizaje visible.
Asesorar a los docentes en cuestiones referidas a las "buenas preguntas" que propone Anijoviich y a cambiar los intercambios de clase en un juego de "basquet" (Me encantó la comparativa propuesta por el texto de Oubel) .

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Sostener el trabajo colaborativo que se vio renovado en la pandemia.
Continuar realizando un acompañamiento a los docentes desde el asesoramiento .
Seguir haciendo un seguimiento puntual y exhaustivo de los alumnos y sus trayectorias para acompañarlos y asesorar a docentes y familias.

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Empezar fomentar procesos de enseñanza y aprendizaje que "salven la escuela" en palabras de Mariana Maggio, a través de problemas complejos y reales, que sean significativos y en compañía de un otro, con diálogos que iluminen cada instancia y cada encuentro.

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Continuar con la mirada y el foco en el proceso de cada estudiante, en las trayectorias recorridas y no en el producto final y sólo concentrados en la calificación.

Seguir haciendo uso de la herramienta tecnológica que debimos implementar a la "fuerza", pero en esta oportunidad de manera selectiva y eficaz, fomentando el aprendizaje autónomo y significativo a través de aplicaciones, sitios y tantas otras posibilidades que nos brinda la tecnología.

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Revisar la evaluación final que no considera los procesos de metacognición y sólo se basa en una calificación conceptual o numérica sobre lo que no se ha logrado aún.

No incurrir en la necesidad de resolver lo urgente por sobre lo importante. Es necesario redefinir que es lo urgente en muchos casos y darle el lugar que cada situación merece.

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Dejar de querer que todo y todxs funcionemos como en 2019. Hay cosas que tenemos que seguir revisando: contenidos que un no alcanzamos, reaprender hábitos (de estudio, de estar en clase, de hacer un examen) y reaprender a convivir con otrxs en la escuela otra vez

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Seguir atendiendo a la diversidad de estudiantes, enfocandonos en la escucha de sus necesidades y aprovechando las tecnologías que aprendimos a usar para que desarrollen su máximo potencial

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Empezar a "dar vuelta la clase" haciendo al estudiante artífice de su conocimiento. Empezar a aplicar estrategias de metacognición para estimular la autonomía de los jovenes

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Revisar a qué llamamos "clase híbrida" ya que en el retorno hemos caído en usar una herramienta digital sólo para transmitir un conocimiento de forma más pintoresca.
Revisar o dejar de evaluar sólo para "cerrar la nota", entendiendo que la evaluación debe ser formativa

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Continuar buscando e implementando estrategias para lograr que el aprendizaje sea significativo para cada uno de los alumnos.

Seguir ofreciendo experiencias en las que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje, que puedan elegir, reflexionar, tomar decisiones y trabajar la autorregulación y la autonomía. Brindarles herramientas y posibilidades para desarrollar la metacognición.

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Empezar a hacer de la gestión pedagógica una política institucional, donde el centro de la escena sea el estudiante y sus aprendizajes; donde la transformación llegue a todas las aulas, atraviese toda la institución.

Comenzar a implementar Flipped learning con mis alumnos.

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Que lo urgente no nos permita dedicarnos a lo importante.

Comparto con Daniela la idea de revisar los proyectos institucionales, los cuales por más atractivos que parezcan, en ocasiones no cumplen un objetivo claro.

Revisar el papel que juegan las evaluaciones dentro del proceso de aprendizaje.

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Seguir trabajando con análisis de caso o resolución de problemas.

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Empezar a estimular la apropiación de los contenidos a partir de generar el propio interés de los estudiantes.

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Revisar las practicas evaluativas, tratar de evitar que la evaluación no se transforme en el eje sobre el cual circula la dinámica de la clase.

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Quisiera SEGUIR promoviendo el uso de la plataforma Moodle entre los docentes y alumnos  para el apoyo de las clases

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EMPEZAR a gestionar nuevas formas de desarrollo de clases con mayor participación de los alumnos y espacios de apoyo a los que presenten dificultades

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REVISAR mis acciones de gestión y lograr delegar responsabilidades para que se conformen liderazgos parciales en cada equipo. El objetivo es lograr que mi gestión Directiva se convierta en un “Equipo de Equipos”

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Seguir manteniendo esta cultura institucional que se instaló durante la pandemia, del hacer colectivo. De la importancia y ventajas del compartir y hacer escuela en equipo saliendo del aislamiento en que muchas veces nos encontrábamos.

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Promover una escuela por competencias, donde los contenidos sean el camino para desarrollar las habilidades que los alumnos van a necesitar para habitar en un mundo que se presenta cada vez más global e interconectado.

Promover una comunidad que concibe la innovación como una oportunidad para aprender, como condición de una búsqueda conjunta de reflexión y análisis para la mejora continua.

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Revisar el lema “no siempre que se enseña se aprende”

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Evaluaciones formativas, trabajos de metacognición como andamiaje del propio aprendizaje, aprendizaje basado en proyectos con preguntas esenciales potentes.

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Lograr que las buenas prácticas se multipliquen en las diversas aulas. Lograr que la observación de pares de docentes se instale como una práctica reflexiva sobre la propia gestión de clase. Lograr abrir el diálogo sobre lo que se viene haciendo para repensar dentro del grupo docente si vale la pena seguir haciéndolo.

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Revisar los proyectos de las distintas áreas contrastando con el currículum provincial para poder lograr una enseñanza significativa sin dejar de lado los contenidos que el alumnado necesita para poder ser un ciudadano global.

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Generando espacios de intercambio entre docentes y equipos directivos de los 3 niveles.

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Planificar instancias de metacognición.

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Evaluaciones tradicionales con preguntas cerradas.

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Preguntas que favorezcan el deseo de aprender

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Sistematizar la flexibilidad del uso del tiempo, de los espacios y formas de agrupamiento.

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Descartar "siempre se hizo así"

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Seguir haciéndonos preguntas sobre la intencionalidad docente y el desafío de asombrar a los alumnos con distintas propuestas.

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Revisar el acompañamiento docente, poniendo el foco en la tarea pedagógica

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Seguir atendiendo las necesidades sociales de los alumnos y promoviendo espacios de integración.

Seguir trabajando de manera colaborativa entre profesores.

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Empezar a promover un trabajo colaborativo que no esté limitado a la materia que se imparte, un trabajo más interdisciplinario.

PRIORIZAR contenidos, evaluación, actividades.

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Dejar de querer llegar a todo.

Dejar de asumir que el equipo docente "está bien" o "está conformado por súper héroes que pueden con todo".

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Me gustaría seguir elaborando evaluaciones descriptivas de los procesos de aprendizaje de los alumnos que permitan ir dirigiendo nuestro quehacer formativo atendiendo a la diversidad de formas de aprender y demostrar lo aprendido y de forma colaborativa entre los educadores que acompañan estos procesos,

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Promover el uso intencionado de momentos reflexivos que fomenten los procesos metacognitivos en los alumnos y educadoras.
Tener en cuenta los criterios de evaluación desde la planeación. ¿Cómo nos daremos cuenta de que los alumnos y alumnas aprendieron?

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Dejar el aislamiento y el trabajo desvinculado en las distintas secciones de la institución.

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Aprender a delegar en mayor proporción  aquellas cuestiones técnicas- administrativas y poder dedicarle mayor tiempo a las cuestiones pedagógicas acompañando a los docentes.
Generar mayores encuentros entre docentes para que mediante el trabajo en equipo se puedan generar espacios cooperativos donde circulen estrategias, modos de trabajo, recursos, entre otros.

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Seguir sosteniendo el uso de apps y demás herramientas tecnológicas.
Sostener el trabajo colaborativo que se logró en la pandemia donde entre colegas se consultaban recursos, modos de hacer, estrategias. Mantener la circulación de estos saberes.

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Es importante que se desestructuren ciertas prácticas de enseñanza donde los alumnos deben estar en sus bancos para aprender y que el ruido áulico es sinónimo de "lugar de trabajo no saludable".
Ver los métodos de evaluación y fomentar nuevas prácticas dándole al alumno la significatividad que deben tener estos aprendizajes propuestos . Enseñarles paulatinamente como nos dice Anijovich: aprender a aprender.

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Seguir haciendo...
abordar nuevas experiencias de enseñanza
conformar equipos de trabajo.

Empezar a hacer...
ofrecer sugerencias, dar pistas para orientar y profundizar aprendizajes.
usar las herramientas tecnológicas con ese  "plus" o valor pedagógico.

Revisar o dejar  de hacer...
mirar cuánto damos de contenidos por sobre lo qué damos.

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Seguir profundizando en evaluaciones basadas en evidencias de aprendizaje.
Trabajo colaborativo entre docentes.
Ofrecer experiencias diversas y significativas.

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Tener claro cual es el fin de lo que hacemos, hacia donde vamos.
Sacudirnos conceptos tradicionales, buscar otras miradas, dar mayor sentido a los aprendizajes de los alumnos.
Salir de nuestra zona de confort.
Acompañar más a los docentes.

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Rever los tiempos inertes, vacíos, donde está ausente la posibilidad de aprendizaje y la mirada docente.
Los tiempos que le dedicamos a lo burocrático, a las urgencias.

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Generando espacios de encuentro familias, alumnos y docentes donde el eje transversal sean los aprendizajes pero también las buenas costumbres, los hábitos y el respeto a vivir en sociedad.

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Más supervisión y acompañamiento áulico, muchos docentes nuevos, recibidos virtualmente en pandemia, necesitan el apoyo y la experiencia de los directivos.

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Restarle tiempo a lo importante: enseñanza - aprendizaje

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El rol del Director en tiempos pandemia fue organizar al cuerpo de docentes a organizarse y a ordenar el trabajo virtual de los docentes. Y a su vez informar a las familias los pasos a seguir para que los estudiantes no perdieran la presencialidad

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El director de post pandemia fue el que volvió a reformular las clases presenciales junto con las virtuales. Organizar al cuerpo docente para los nuevos desafíos que se venían y también informar a los padres de como se trabajaría durante la vuelta a clases.

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Seguir promoviendo la capacitación situada con asesores externos y también promover la socialización de buenas prácticas mediante ateneos docentes, generando comunidades de aprendizaje en los equipos de trabajo.

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Desarrollar una escuela basada en competencias a través de proyectos que tengan como objetivo el desarrollo de la comunicación, la colaboración, la ciudadanía global, el pensamiento crítico, la creatividad y el carácter.
Concentrarnos en habilidades más que en contenidos.

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Revisar nuestros proyectos preguntándonos ¿para qué? ¿por qué?