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ppt sincrónico PDL mio ult publicado en campus

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Luego de leer las interesantes las tomas de notas que están escribiendo y los análisis que están realizando, como ya quedamos hago mi aporte en el mural, ya que es importante que entre tod@s vayamos armando una buena base teórica para afrontar la tarea cotidiana en el aula con nuestr@s alumn@s y ese marco se analiza y se construye en grupo, donde la lectura de materiales en forma profunda, y el aporte de cada un@ de uds abre miradas, pensamientos, y nos hacemos nuevas preguntas y así nos vamos formando.Los análisis de los videos y las propuestas de intervención que están apareciendo, orientan las actividades que deben darse en el aula, por eso la necesidad de problematizar teniendo en cuenta la etapa cognitiva en que se encuentran l@s alumn@s, no descuidando algo fundamental que es lo grupal, teniendo en cuenta la heterogeneidad del aula, lo cotidiano y todo aquello que lleva a utilizar y a crear un ambiente alfabetizador amigable y que lleve a poder alfabetizar. La escritura de textos siempre tiene que ser con “sentido”, pues la escritura cumple la función de comunicar o de guardar memoria. Escribir siempre es escribir para luego leer, y por eso es tan necesario tener en claro cuáles son los propósitos comunicativos y didácticos para nuestras intervenciones.A veces veremos que las escrituras las realiza la/el mismo docente, otras veces tendremos otro propósito a trabajar, y vemos la necesidad de que estén presentes las escrituras por sí mismos y los dictados al docente.Podemos decir que el dictado existió desde el inicio de la escuela, la pregunta que nos tendremos que hacer es, si ese es el mismo tipo de dictado que ahora se propone y si este dictado puede ser abordado desde una postura comunicacional, encontrándole el sentido que tiene en la vida real para comunicar, organizar, dar una idea o seguimos teniendo esa mirada del dictado tradicional.Tenemos que recordar y valorar los textos breves, ya que esos siempre tienen que ser con “sentido”, pues la escritura cumple la función de comunicar o de guardar memoria.Podemos ver que todas las situaciones de lectura y escritura en la escuela deben tener sentido, y ser de circulación social. La escritura y la lectura son bienes culturales y sociales, y desde este lugar, desde esta mirada es que tenemos que trabajarla en nuestras aulas

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Luego de leer las interesantes las tomas de notas que están escribiendo y los análisis que están realizando, como ya quedamos hago mi aporte en el mural, ya que es importante que entre tod@s vayamos armando una buena base teórica para afrontar la tarea cotidiana en el aula con nuestr@s alumn@s y ese marco se analiza y se construye en grupo, donde la lectura de materiales en forma profunda, y el aporte de cada un@ de uds abre miradas, pensamientos, y nos hacemos nuevas preguntas y así nos vamos formando.Los análisis de los videos y las propuestas de intervención que están apareciendo, orientan las actividades que deben darse en el aula, por eso la necesidad de problematizar teniendo en cuenta la etapa cognitiva en que se encuentran l@s alumn@s, no descuidando algo fundamental que es lo grupal, teniendo en cuenta la heterogeneidad del aula, lo cotidiano y todo aquello que lleva a utilizar y a crear un ambiente alfabetizador amigable y que lleve a poder alfabetizar. La escritura de textos siempre tiene que ser con “sentido”, pues la escritura cumple la función de comunicar o de guardar memoria. Escribir siempre es escribir para luego leer, y por eso es tan necesario tener en claro cuáles son los propósitos comunicativos y didácticos para nuestras intervenciones.A veces veremos que las escrituras las realiza la/el mismo docente, otras veces tendremos otro propósito a trabajar, y vemos la necesidad de que estén presentes las escrituras por sí mismos y los dictados al docente.Podemos decir que el dictado existió desde el inicio de la escuela, la pregunta que nos tendremos que hacer es, si ese es el mismo tipo de dictado que ahora se propone y si este dictado puede ser abordado desde una postura comunicacional, encontrándole el sentido que tiene en la vida real para comunicar, organizar, dar una idea o seguimos teniendo esa mirada del dictado tradicional.Tenemos que recordar y valorar los textos breves, ya que esos siempre tienen que ser con “sentido”, pues la escritura cumple la función de comunicar o de guardar memoria.Podemos ver que todas las situaciones de lectura y escritura en la escuela deben tener sentido, y ser de circulación social. La escritura y la lectura son bienes culturales y sociales, y desde este lugar, desde esta mirada es que tenemos que trabajarla en nuestras aulas

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Hola colegas, luego de los interesantes aportes que realizaron en relación a lo trabajado en el Mural “Registro de un ambiente alfabetizador” tenemos que repensar algunas cuestiones para tener en cuenta.Necesitamos revisitar lo ya conocido y lo ya realizado, dado que ahora ya tienen más herramientas conceptuales para poder observar aquello que pusieron en imágenes y la argumentación que hicieron sobre la misma.Voy a puntuar y explicitar cuestiones que no podemos obviar y que necesitamos apropiarnos para convertir el aula, en un ambiente alfabetizador. Pero primero tenemos que tener en claro nosotr@s que significa “Ambiente alfabetizador” ya que al repensarlo nos va a ayudar a construir un aula que ayude a que tod@s l@s alumn@s se puedan apropiar de las prácticas sociales de la lectura y escritura. Ese es nuestro primer desafío: entender que no es enseñando las letras y los sonidos de ellas, como se apropian de la cultura escrita, es por eso que repetimos esa frase contextualizada: se aprende a leer leyendo y a escribir, escribiendo, y ahí tenemos que volver a detenernos y reflexionar sobre lo que significa, porque estas situaciones de lectura y escritura tienen que ser mediatizadas y sostenidas por l@s docentes.Es por eso que, si tenemos claras estas primeras cuestiones, vamos a poder empezar a construir un ambiente alfabetizador, y poder garantizar a todo el grupo, un contacto permanente con la cultura escrita, sabiendo que en el aula vamos a tener grandes diferencias por la disparidad de experiencias previas, y que ese ambiente alfabetizador tenemos que enriquecerlo constantemente, pero sabiendo que, no es “poniendo materiales escritos en las paredes” como se apropiarán de la cultura escrita, las escrituras en las paredes tienen que ser entendidas como un recurso para producir otras nuevas, de allí la importancia de las consignas que se proponen, para respondernos estas y otras preguntas, lo que hacemos es tomar decisiones didácticas, donde cada situación, nos lleva a problematizar, ofrecer ayudas, abrir discusiones, diversificar propuestas e intervenir diferenciadamente según la etapa de conceptualización del sistema de escritura en el que se encuentra cada alumn@, pero para poder hacerlo, nosotr@s tenemos que tener en claro que mirar y como analizar lo que miramos, y luego preguntarnos que hacemos con lo que miramos y analizamos, y a partir de allí como intervenimos para que nuestr@s alumn@s aprendan proponiendo que ell@s tengan contactos con objetos y proponiendo problemas de la escritura que l@s desafíen a seguir avanzando. Podemos concluir que el ambiente por si mismo no alfabetiza sino que se necesita una activa intervención del/a docente. L@s invito a volver a mirar la imagen que pusieron, leer lo que escribieron y agregar algún nuevo comentario que amplíe lo que escribieron, si lo consideran necesario. Cariños, Olga, tu tutora virtual.

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Hola colegas, luego de los interesantes aportes que realizaron en relación a lo trabajado en el Mural “Registro de un ambiente alfabetizador” tenemos que repensar algunas cuestiones para tener en cuenta.Necesitamos revisitar lo ya conocido y lo ya realizado, dado que ahora ya tienen más herramientas conceptuales para poder observar aquello que pusieron en imágenes y la argumentación que hicieron sobre la misma.Voy a puntuar y explicitar cuestiones que no podemos obviar y que necesitamos apropiarnos para convertir el aula, en un ambiente alfabetizador. Pero primero tenemos que tener en claro nosotr@s que significa “Ambiente alfabetizador” ya que al repensarlo nos va a ayudar a construir un aula que ayude a que tod@s l@s alumn@s se puedan apropiar de las prácticas sociales de la lectura y escritura. Ese es nuestro primer desafío: entender que no es enseñando las letras y los sonidos de ellas, como se apropian de la cultura escrita, es por eso que repetimos esa frase contextualizada: se aprende a leer leyendo y a escribir, escribiendo, y ahí tenemos que volver a detenernos y reflexionar sobre lo que significa, porque estas situaciones de lectura y escritura tienen que ser mediatizadas y sostenidas por l@s docentes.Es por eso que, si tenemos claras estas primeras cuestiones, vamos a poder empezar a construir un ambiente alfabetizador, y poder garantizar a todo el grupo, un contacto permanente con la cultura escrita, sabiendo que en el aula vamos a tener grandes diferencias por la disparidad de experiencias previas, y que ese ambiente alfabetizador tenemos que enriquecerlo constantemente, pero sabiendo que, no es “poniendo materiales escritos en las paredes” como se apropiarán de la cultura escrita, las escrituras en las paredes tienen que ser entendidas como un recurso para producir otras nuevas, de allí la importancia de las consignas que se proponen, para respondernos estas y otras preguntas, lo que hacemos es tomar decisiones didácticas, donde cada situación, nos lleva a problematizar, ofrecer ayudas, abrir discusiones, diversificar propuestas e intervenir diferenciadamente según la etapa de conceptualización del sistema de escritura en el que se encuentra cada alumn@, pero para poder hacerlo, nosotr@s tenemos que tener en claro que mirar y como analizar lo que miramos, y luego preguntarnos que hacemos con lo que miramos y analizamos, y a partir de allí como intervenimos para que nuestr@s alumn@s aprendan proponiendo que ell@s tengan contactos con objetos y proponiendo problemas de la escritura que l@s desafíen a seguir avanzando. Podemos concluir que el ambiente por si mismo no alfabetiza sino que se necesita una activa intervención del/a docente. L@s invito a volver a mirar la imagen que pusieron, leer lo que escribieron y agregar algún nuevo comentario que amplíe lo que escribieron, si lo consideran necesario. Cariños, Olga, tu tutora virtual.

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Al planificar nuestra tarea, para ofrecer a tod@s, verdaderas oportunidades de aprendizaje, tendremos que preguntarnos ¿Qué implicancias específicas tiene esta situación propia de todo acto educativo cuando se trata de la alfabetización inicial? ¿Qué tendremos en cuenta para hacerlo? Una de las cuestiones importantes, es tener conocimiento sobre la lectura y la escritura que tienen nuestr@s alumn@s pero para poder conocerlo, tenemos que tener un marco teórico que nos sostenga esa mirada y poder así analizar sus producciones y diseñar propuestas para que vayan avanzando, pero para eso, se necesita conocer la diversidad de puntos de partida, reconociendo las características que deben tener las actividades para poder relevar aprendizajes pero relacionándolas con las etapas de conceptualización ya que nuestr@s alumn@s, las hipótesis que construyen se van sucediendo unas a otras en un mismo orden, hasta llegar a comprender las características alfabéticas de nuestro sistema de escritura. Su punto de partida es diferente en cada grupo áulico, sabemos que se encontrarán en diferentes etapas de conceptualización y reconocerlas será nuestra primera tarea

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Al planificar nuestra tarea, para ofrecer a tod@s, verdaderas oportunidades de aprendizaje, tendremos que preguntarnos ¿Qué implicancias específicas tiene esta situación propia de todo acto educativo cuando se trata de la alfabetización inicial? ¿Qué tendremos en cuenta para hacerlo? Una de las cuestiones importantes, es tener conocimiento sobre la lectura y la escritura que tienen nuestr@s alumn@s pero para poder conocerlo, tenemos que tener un marco teórico que nos sostenga esa mirada y poder así analizar sus producciones y diseñar propuestas para que vayan avanzando, pero para eso, se necesita conocer la diversidad de puntos de partida, reconociendo las características que deben tener las actividades para poder relevar aprendizajes pero relacionándolas con las etapas de conceptualización ya que nuestr@s alumn@s, las hipótesis que construyen se van sucediendo unas a otras en un mismo orden, hasta llegar a comprender las características alfabéticas de nuestro sistema de escritura. Su punto de partida es diferente en cada grupo áulico, sabemos que se encontrarán en diferentes etapas de conceptualización y reconocerlas será nuestra primera tarea