# data[].attributes.headline
Stolpersteine Guide - Vorteile des historischen Lernens [02.05.2022]

# data[].attributes.subject
Stolpersteine Guide - Vorteile des historischen Lernens [02.05.2022]

# data[].attributes.body
- durch Emotionalität (Einzelschicksale von Menschen) erhöhte Zugänglichkeit i.S. affektiven Kompetenzerwerbs
- Biografiearbeit führt zu Auseinandersetzung mit Thema i.S. eines Fremdverstehens (Alterität) > Historische Orientierungskompetenz
- Erinnerungskultur wird "fassbar"

# data[].attributes.headline
Stolpersteine Guide - Vermeidungen [02.05.2022]

# data[].attributes.subject
Stolpersteine Guide - Vermeidungen [02.05.2022]

# data[].attributes.body
- Vereinfachung / Verallgemeinerung des Schicksals der europäischen Juden > auch andere Gruppen von Verfolgten wird durch die Stolpersteine ein Denkmal gesetzt
- nur durch Kontextualisierung als dezentrales Kunstobjekt zu sehen
- das Kunstobjekt erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit > z.B. sind zahlenmäßig mehr Stolpersteine in den alten Bundesländern zu finden; was nicht bedeutet, dass in jenen Gebieten mehr Verfolgungen und Deportationen stattgefunden haben

# data[].attributes.headline
Stolpersteine Guide - mögliche App-Features [02.05.2022]

# data[].attributes.subject
Stolpersteine Guide - mögliche App-Features [02.05.2022]

# data[].attributes.body
- Möglichkeit der individuellen Routenplanung (Implementierung bereits vorhandener Kartensoftware)
- Möglichkeit zur Erstellung einer Checkliste für eine individuelle Route bzw. für ausgewählte Stolpersteine > zur Integration von zusätzlichen Text- oder Tondokumenten, welche nur die Nutzer der individuellen Route einsehen und bearbeiten können (Vergabe von Zahlencodes oder QR-Codes)

# data[].attributes.headline
Gruppenpuzzle Holocaust Education - Lehrpläne [09.05.2022]

# data[].attributes.subject
Gruppenpuzzle Holocaust Education - Lehrpläne [09.05.2022]

# data[].attributes.body
Thema Holocaust in den Lehrplänen des GYM und der OS:

Gym Klasse 9:

Lernbereich 3: Die nationalsozialistische Diktatur – ein System von Terror und Gewalt 12 Ustd.

-> Shoa/Holocaust

(„Volksgemeinschaft“, Antisemitismus, Antibolschewismus, Rassismus)

Nürnberger Gesetze, Reichspogromnacht, Wannseekonferenz, Theresienstadt, Auschwitz Regionalgeschichte: 9. November 1938

-> Fächerverbindender Unterricht:

ETH, Kl. 10, LB 4  RE/e, Kl. 9, LBW 3  RE/k, Kl. 10, LB 4  BIO, Kl. 10, LB 3

->Empathie und Perspektivwechsel

Reflexions- und Diskursfähigkeit: ideologischer Vernichtungskrieg

- Machtübernahme und Charakter des nationalsozialistischen Regimes

- Möglichkeiten von Widerstand in einer Diktatur

- aufzeigen, dass das NS-Regime verbrecherisch war und Menschen aus politischen und ideologischen Motiven verfolgte,

- dass die Behandlung von Menschen nicht gegen Grund- und Menschenrechte verstoßen darf

- dass die Geschichte des Nationalsozialismus auch für nachfolgende Generationen sowohl Belastung als auch Herausforderung zu demokratischem Denken und Handeln darstellt, -

Gym Oberstufe GK 11/12:

Lernbereich 2: Demokratie und Diktatur – Anspruch und Wirklichkeit von Gesellschaftsmodellen in der ersten Hälfte des 20. Jahrhundert 26 Ustd.

- Phasen der Entrechtung der Juden in Deutschland und Holocaust/Shoa

- Konzentrationslager, Gestapo, Volksgerichtshof Euthanasie: Pirna-Sonnenstein

- Forschung zum Schicksal der lokalen jüdischen Gemeinde in der NS-Zeit

-> Reflexions- und Diskursfähigkeit: Erklärungsversuche für das Funktionieren der Mordmaschinerie, Auseinandersetzung mit Rechtfertigungsversuchen: Befehlsnotstand, Nichtwissen

Exkursion: Gedenkstätten, Museen

- die Bedeutung eines reflektierten Geschichtsbewusstseins zur Entwicklung einer demokratischen Identität erfassen

- Diktaturen Menschenrechte verletzen und dennoch auf Menschen auch anziehend wirken

- dass Toleranz und Freiheit die Grundwerte der demokratischen Identität darstellen.

- lehnen Missbrauch staatlicher Gewalt ab und wirken menschenverachtenden Einstellungen und Verhaltensweisen in ihrem Umfeld entgegen

- gestalten das demokratische Zusammenleben mit,

- engagieren sich für eine soziale und humane Gesellschaft,

- setzen sich für die Erhaltung des Friedens ein,

Gym Klasse 11 LK:
Lernbereich 1: Politische Ordnungsvorstellungen und politische Partizipation 80 Ustd.

- Terror und Verfolgung

- Phasen der Entrechtung der deutschen Juden

- Holocaust/Shoa

Exkursion: Gedenkstätten, Museen

Konzentrationslager, Gestapo, Volksgerichtshof, Euthanasie

Diskriminierung, Verfolgung, Ghetto

Forschung zum Schicksal der lokalen jüdischen Gemeinde in der NS-Zeit

Zivilisationsbruch, Vernichtungslager Erklärungsversuche für das Funktionieren der Mordmaschinerie Auseinandersetzung mit Rechtfertigungsversuchen: Befehlsnotstand, Nichtwissen

Fächerverbindender Unterricht:

RE/e, Lk 11, LB 2  RE/k, Lk 11, LB 2  ETH, Gk, LB 3

- sich mit unterschiedlichen Formen der politischen Teilhabe des Volkes in Demokratie und Diktatur auseinandersetzen,

- sich mit Herrschaftsstrukturen in Diktaturen, deren Vergleichbarkeit und Auswirkungen befassen,

Gym Klasse 12 LK:

Wahlbereich 2: Politische Partizipation von Juden zwischen Ausgrenzung und Integration

Kennen der historischen Entwicklung des Antisemitismus

- Ausgrenzung und Verfolgung im Mittelalter

- Emanzipationsphase/bürgerliche Gleichstellung in West- und Mitteleuropa

- Ostjudentum und „Stedtl“

- Verfolgung und Ermordung in der NS-Zeit

Beurteilen der Problematik jüdischen Lebens in Deutschland nach 1945

- Umgang der Deutschen mit Schuld und Verantwortung

- Wiederaufbau jüdischen Lebens in Deutschland

- Rechtsextremismus als zeitgenössisches Problem

-> Internet, Zeitzeugenbefragung, Archivarbeit, Zusammenarbeit mit jüdischen Organisationen

-> Medienbildung: Umgang mit der Judenverfolgung und dem Holocaust in Filmen

OS Klasse 8:
Lernbereich 5: Völkermord und Kriegsverbrechen 10 Ustd
- Kennen der Einmaligkeit der Shoa/des Holocaust

- Prozess der Ausgrenzung, Entrechtung und Verfolgung der Juden

- Nürnberger Gesetze 1935, Reichspogromnacht 09./10.11.1938, Deportation, Ghetto

- Wannsee-Konferenz 1942

- Massenerschießungen, Vernichtungslager, Todesmärsche

→ Auschwitz, Treblinka, Majdanek, Babi JarAuschwitz, Treblinka, Majdanek, Babi Jar

- Die Schüler erwerben Wissen über das Zeitalter der Weltkriege und dessen Auswirkungen für Europa. Sie erfassen epochentypische Merkmale. Die Schüler erkennen, dass es Wechselwirkungen zwischen historischen Entwicklungen, Ereignissen und Erfahrungen gibt.

- Sie bewerten Kriegsverbrechen und Völkermord auf der Grundlage der Freiheits- und Menschenrechte und können Auswirkungen politischer Ideologien im historischen Kontext verstehen.

OS Klasse 10:
Lernbereich 4: Fallbeispiel: „Wahrheit“ und „Manipulation“ – Instrumentalisierung der Vergangenheit 10 Ustd.

- Kennen von Beispielen der Manipulation und Instrumentalisierung von Geschichte

→ „Erfundenes“ Mittelalter, Konstantinische Schenkung, „Protokolle der Weisen von Zion“, Holocaustleugnung

Fazit:
- Gute Möglichkeiten für Fächerverbindenden Unterricht
- Das Thema Holocaust ist immer im Kontext eingebunden, vor allem 2. WK
- Die größten Möglichkeiten das Thema exkursionsdidaktisch aufzubereiten liegt mMn. im Leistungskurs der 11. Klasse durch die 80 Ustd.
- Gute Möglichkeit der Einbettung der Holocaust Education im gesamten Antisemitischen-Kontext im Wahlbereich 2 der 12. Klasse LK
- OS geht vergleichsweise weniger auf den Holocaust ein als das GYM
- Die generelle Thematik spricht vor allem dem Werte Bereich des WKW Modells an
--> Im Kontext des Lehrplans bietet sich ein Glossar für verschiedene Begriffe des Holocaust für die App an
--> Auch würde sich die Möglichkeit von mehr kontextualisierenden Quellen und Literatur (bzw. auch andere Medien) zu der Thematik anbieten

# data[].attributes.headline
Was heißt Holocaust-Education und was ist ihre Aufgabe? [09.05.2022]

# data[].attributes.subject
Was heißt Holocaust-Education und was ist ihre Aufgabe? [09.05.2022]

# data[].attributes.body
- → Auseinandersetzung mit den Verbrechen des Nationalsozialismus (und Erhalt des Gedenkens an die Opfer) anhand verschiedener pädagogischer Konzepte unter besonderer Berücksichtigung vorhandener Quellen (z. B.: gegenständliche Quellen, Textquellen oder Zeitzeugen)

- Was meint Education in diesem Sinne?

- → Notwendigkeit einer stetigen Anpassung der thematischen Vermittlung an die aktuellen Rahmenbedingungen unserer Gesellschaft (zeitliche Distanz zum Nationalsozialismus wird nämlich immer größer)

- Ziele:

- → Bewusstmachen der Emotionalität hinter der Thematik (Erfassen des Lebens und Leidens der Opfer)

- → Entwicklung eines Geschichtsverständnisses: Wie konnte es zum Nationalsozialismus kommen und was können wir tun, damit so etwas Unmenschliches nie wieder passiert?

- dennoch gilt:

- Holocaust-Education allein immunisiert nicht gegen Antisemitismus, denn Gedanken lassen sich grundsätzlich nicht immunisieren

- Schule bzw. einzelne Schulfächer tragen nur einen Bruchteil zur Sozialisierung von Menschen bei → bloße Beschäftigung im schulischen Kontext kann nicht zu einer alleinigen Meinungsbildung führen

# data[].attributes.headline
Welche Bedeutung können die Stolpersteine (und die damit verbundene App) im Kontext von Holocaust-Education einnehmen? [09.05.2022]

# data[].attributes.subject
Welche Bedeutung können die Stolpersteine (und die damit verbundene App) im Kontext von Holocaust-Education einnehmen? [09.05.2022]

# data[].attributes.body
- → multiperspektivische Gestaltung: Route mit Text- und Tondokumenten aus Opfer-, Täter*innen- und Gesellschaftsperspektive

- → Minimierung von Speicherplatzverbrauch durch begleitende Websites und selektive Downloads (eventuell über QR-Codes)

- → Verknüpfung mit Materialen anderer Kooperationspartner

- → Kontextualisierung: einführende und begleitende Texte in Menüunterpunkten mit Hintergrundinformationen zum allgemeinen Thema für eine vertiefende Informationsgewinnung (Ziel: mehr als nur bloße Vermittlung von Biografien)

- → Möglichkeit der Nutzung der Metaebene: Verständigung über einen geschichtskulturellen Wandel (Wie setzen wir uns im Geschichtsunterricht, aber auch in der Gesellschaft mit dem Holocaust auseinander?)

- → Einbringung anderer Opfergruppen (Sinti und Roma) sowie die Beleuchtung namenloser Opfer

# data[].attributes.headline
Gruppenpuzzle Gruppe 2 (Olivia) Text - Sachstandverankerung [09.05.2022]:

# data[].attributes.subject
Gruppenpuzzle Gruppe 2 (Olivia) Text - Sachstandverankerung [09.05.2022]:

# data[].attributes.body
- grundsätzlich gilt: hohe gesellschaftliche Anforderungen an historisches Lernen werden oft nicht erfüllt

- Ländervergleich zeigt: Holocaust ist im Lehrplan verankert, aber zu wenig

- Lehrplanbezug zeigt: Holocaust wird theoretisch fächerübergreifend thematisiert → Geschichtsunterricht soll Lernende dahingehend fördern, dass er regionale Bezüge herstellt und den Besuch außerschulischer Lernorte ermöglicht

- aber: mit dem Wegfall von Zeitzeugen stehen auch Gedenkstätten als außerschulische Lernorte vor neuen Herausforderungen

- → Bundesregierung plant Stärkung der Gedenkstättenpädagogik und Entwicklung neuer didaktischer Konzepte aufgrund wachsender Heterogenität von Besucher*innen

- → Vereinbarung KMK und Yad Vashem: Aufklärung über das jüdische Vorkriegsleben in Europa (feste Lehrplanverankerung, neue pädagogische Methoden und Konzepte zur Erarbeitung)

- Folgen für die App:

- → Kontextualisierung: Integration begleitender Texte zur Abbildung des Alltags bzw. der generellen Situation, in der die verfolgten Personen gelebt haben (s. Leben der Juden in der Vorkriegszeit)

- → Nutzerfreundlichkeit für breite Masse (z.B.: Zugang auch möglich für Migrant*innen)

- → in diesem Kontext auch Nachdenken über mögliche Barrierefreiheit der App

# data[].attributes.headline
Gruppenpuzzle Gruppe 1 (Silvio) [09.05.2022]

# data[].attributes.subject
Gruppenpuzzle Gruppe 1 (Silvio) [09.05.2022]

# data[].attributes.body
Unterricht über Holocaust und Nationalsozialismus (KMK)

Behandlung des Themas Holocaust in der Schule ist bindend (fächerübergreifend)

grundlegende Zusammenarbeit von Yad Vashem und der KMK zur Bereitstellung von Informationen (Erklärung 2013)

IHRA zur Erforschung des Holocaust und Bildung diesbezüglich > Dtl. eingebunden

Einbindung App:

Absichtserklärung in die App integrieren

Vorkriegsleben der Verfolgten > Personenalltag, deren gesellschaftlichen Rahmenbedingungen

# data[].attributes.body
- außerschulisches Lernen: historische Orte vs. Orte historischen Lernens → Stolpersteine weisen uns auf historische Orte hin, ohne selbst der historische Ort zu sein

- Herausforderung des historischen Lernens:  Definition konkreter Lehr-Lern-Ziele als Katalog bzw. Spektrum von Möglichkeiten für Lehrpersonen (auch in Hinblick auf spezifische Stolpersteine bzw. Biografien) → jedoch keine Beschränkung auf punktuelle Auseinandersetzung mit Biografien bzw. exemplarische Abbildung der Holocaust-Opfer

- Einbettung in eine vorbereitende und nachbereitende Phase

- Transparenz

- Variation verschiedener Lehr-Lern-Settings im schulischen Kontext → nicht zwangsläufig eine Exkursion mit geführtem Rundgang für alle (z. B.: Gruppenarbeit, aber Aufsichtspflicht bedenken!)

- zentrale Frage: „Könnte die App konstitutiv dafür sein, dass die Stolpersteine zu einer App historischen Lernens werden und wenn ja, was muss sie dafür erfüllen?“

- mobiles Lernen: mobiles Lehr-Lern-Setting führt zu Verlassen des Schulraumes

- Verhinderung der Überlagerung des digitalen Inhaltes mit dem historischen Raum → Methode darf nicht über Inhalt stehen!

- zentrale Frage: „Was muss die App für die Vor- und Nachbereitung bieten?“

- Einbauen einer Bedienungshilfe für Schüler*innen bzw. Benutzerfreundlichkeit der App, sollte intuitiv bedienbar sein

- Sensibilisierung der Lernenden für die App → Verhinderung von Ablenkungen durch Nachrichten-Blocker als flexible Funktion bzw. Schüler*innenmodus

- Problem: nicht alle Schüler*innen verfügen über Handys (mit den notwendigen Funktionen, z. B.: Datenvolumen, Navigation, usw.) → Stellung von Tablets durch Schule überhaupt möglich?

- Bereitstellung von Informationen

- Bieten von Orientierung vor Ort

- zentrale Frage: „Welche Steuerungsfunktionen haben Lehrpersonen im Rahmen der App?“

# data[].attributes.body
- Multiperspektivität: Darstellung von Opfern, Täter*innen, aber auch der Gesellschaft zu der Zeit

- Einbringung verschiedener Opfergruppen

- Textform der Biografien (Steckbrief oder Fließtext)

- Kontextualisierung der Biografien (einleitende und begleitende Texte, aber auch Kontextualisierung der Biografien und Quellen an sich)

- Wahl der Quellen (z.B.: Text, Ton, Gegenstand)

- individuelle Routenplanung, Markieren bereits besuchter Standorte

- Speicherplatzverbrauch

- Handreichung für Lehrpersonen (hinsichtlich der Vor- und Nachbereitung)

- Vor- und Nachbereitung (z. B.: Ergebnissicherung)

- verschiedene Sprachen (Übersetzungsprogramm DeepL)

- Nutzung persönlicher oder von der Schule gestellten Geräten

- Aktualisierung der App

- Zugänglichkeit der App: Kostenfrage

- Attraktivität: Design der App

# data[].attributes.headline
Biografisches Lernen (4 Unterrichtsformen zur Umsetzung des biografischen Lernens) [23.05.2022]

# data[].attributes.subject
Biografisches Lernen (4 Unterrichtsformen zur Umsetzung des biografischen Lernens) [23.05.2022]

# data[].attributes.body
1. Darbietender Geschichtsunterricht

Lehrperson erklärt oder erzählt, heute v.a. anhand von Medien (z.B. Dokumentar-/Spielfilme)

Konfrontation mit historischen Zeugnisse, Sachanalysen, Sach- und Werteurteilen

Porträts bieten anschauliche und verständliche raum-zeitliche Konkretion --> Übersichtlichkeit

Mögliche Rezeption: Erstellen einer Mind-Map des Gehörten und Gesehenen, Text schreiben, Eindrücke schildern, Austausch in PA/GA

2. Erarbeitender Geschichtsunterricht

Lehrende und Lernende im wechselseitigen Gespräch

gemeinsame Wahrnehmung, Erschließung sowie Interpretierung und evtl. Entwicklung eines Werteurteils

Rezeption: Verschriftlichung der Beiträge, Rituale und Handlungsmuster, Methodik/Vorgehensweise der Quellenanalyse

3. Aufgabenbasierter Geschichtsunterricht

LP übernimmt Rolle des Coachs, des/der Lernbegleiter:in

narrative Kompetenz besteht aus: Wahrnehmungskompetenz, Erschließungskompetenz, Interpretationskompetenz, Orientierungskompetenz

anregendes, spannendes und herausforderndes Material --> Impulse geben

4. Entdeckenlassender Geschichtsunterricht

selbstgesteuerte Auseinandersetzung mit Material bzw. Porträt ihrer Wahl (z.B. Porträt erstellen)