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Por onde os gestores devem começar para apoiar os professores na melhoria das aprendizagens e aumento dos indicadores?

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Por onde os gestores devem começar para apoiar os professores na melhoria das aprendizagens e aumento dos indicadores?

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Sabemos fazer diagnósticos das aprendizagens e das necessidades de nossas escolas. Sabemos planejar ações para sanar dificuldades e elevar indicadores. Mas como saber se essas ações são eficazes? Como colocá-las em prática?

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Sabemos fazer diagnósticos das aprendizagens e das necessidades de nossas escolas. Sabemos planejar ações para sanar dificuldades e elevar indicadores. Mas como saber se essas ações são eficazes? Como colocá-las em prática?

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Como encontrar um equilíbrio entre preparar o estudante para uma avaliação externa e formá-lo de fato para os desafios da sociedade?

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Como encontrar um equilíbrio entre preparar o estudante para uma avaliação externa e formá-lo de fato para os desafios da sociedade?

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Como construir uma cultura na escola direcionada às melhorias e não à culpa?

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Como construir uma cultura na escola direcionada às melhorias e não à culpa?

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1- Organizar-se para o trabalho colaborativo;
2- Construir letramento em avaliação;
3- Criar um panorama de dados;
4- Mergulhar nos dados dos estudantes;
5- Examinar o ensino
6- Desenvolver um plano de ação;
7- Planejar a avaliação do processo
8- Agir e avaliar

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Os hábitos mentais ACE: maneira disciplinada de pensar que orienta como os educadores devem abordar seu trabalho diário.

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Os hábitos mentais ACE: maneira disciplinada de pensar que orienta como os educadores devem abordar seu trabalho diário.

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Compromisso compartilhado com A ção, avaliação e ajustes
C olaboração
Foco implacável em E vidências

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- Compromentimento + plano de ação;
- Importância da conexão entre o plano de ação da unidade menor e a abordagem geral da escola;
- Problema coletivo - não envolve apenas professores de determinados componentes;
- Importância da criação colaborativa entre os professores;
- O livro traz na página 159 uma série de estratégias que podem auxiliar a desenvolver soluções para os problemas elencados como desafios da escola;
- É legal permitir que os professores ofereçam/criem soluções, porém também podemos plantar boas ideias de fontes externas;
- Importância da existência de confiança entre o corpo docente;
- Considerar para a seleção estratégias a viabilidade e impacto - desafiar o corpo docente a identificar soluções de alta alavancagem; escutar os professores sobre o que é realmente exequível; desenvolver uma visão comum;
- A solução deve mudar a forma como os alunos aprendem em sala de aula, ou seja, o "como ensino" também precisa ser considerado e alterado.
- Atribuir responsabilidades e prazos;
- Incluir atividades de desenvolvimento profissional (Registrar no Plano de Ação);
Ajudar os professores a desenvolverem habilidades e competências - personalizar também para os professores e desenvolver o plano de formação junto com eles.

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- Avaliar o processo é importante! É prestar contas!
- Buscar atender às necessidades de aprendizagem de todos;
- Perguntas importantes: que avaliações serão utilizadas, quando serão coletados os diferentes tipos de dados; quem é responsável pela coleta de controle dos dados; como os dados serão compartilhados; quais são as metas para melhoria e proficiência dos alunos?
- Dados de curto prazo: diariamente/semanalmente. Exemplos: pautas de observação; vai além de concluir ou não uma tarefa!
- Dados de médio prazo: AvaliaSESI-SP (exemplo); medir as mesmas competências, manter níveis de dificuldades consistentes, realizar os testes em condições padronizadas e estabelecer um sistema de pontuação;
-Dados de longo prazo: SARESP; mostram tendências ao longo do tempo
- discutir amostras de dados;
- Importância da autoavaliação - pedir que os estudantes falem de sua aprendizagem e compreendam o que estão fazendo, por que e o que estão aprendendo; importância da voz do estudante;
- Conversar com os estudantes com dificuldades - podem não estar sendo beneficiados pelas estratégias de ensino listadas no plano de ação;
- Verificar respostas individuais e onde encontraram dificuldades;
- Melhoria surge quando os professores aprendem novas habilidades;
- Metas são um meio para um fim: garantir o direito de todos à aprendizagem - estabelecer metas ambiciosas, porém realizáveis;
- O que mais importa é avaliar o que está funcionando e o que não está

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- Duração do plano de ação.
- Regularidade na revisão do plano de ação, replanejamento, correção e reelaboração.
- Envolvimento da equipe nos planos, a importância do pertencimento (nomes)

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- Cada fonte de dados nos revela diferentes demandas e conclusões. A escolha, por um ou outro, deve ser feita de acordo com nossa intencionalidade.
- Fica evidente a importância de estimular a autoavaliação do trabalho com frequência.

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No item OBSERVANDO A PARTICIPAÇÃO DOS ESTUDANTES, quando discutido sobre situações a curto prazo para substanciar a avaliação do progresso, incluiria além dos dois pontos destacados o clima da sala de aula e o perfil dos estudantes. Penso que são fatores que podem ofuscar a observação e dificultar a interpretação dos dados coletados.

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- Desafio: cultura do monitoramento e avaliação dos planos.
- Comunicação entre os pares: pensar em formas criativas e eficientes.
- Plano de ação - Formalização das ações da escola.

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Perguntas para guiar: Estamos todos na mesma página, estamos fazendo o que havíamos planejado? Nossos estudantes estão aprendendo mais? O que faremos a partir daqui?
- Importância de comunicar o plano de ação por meio de um resumo de uma página - desafio importante e contínuo;
- Importância de envolver toda a equipe e conectar objetivos de ensino;
- Importância de monitorar e acompanhar desde o início.
- Alcançar nossos objetivos de ensino com todos os alunos;
- Não se esquecer das adaptações para os estudantes com dificuldades;
- Explorar as estratégias e melhorá-las/adaptá-las;
- Dar ao professor a chance de tentar outra vez, entender porque os professores estão com problemas; professores também devem experimentar, analisar, obter feedback e refletir sobre novas práticas = APRENDER -> Melhoria escolar = cultura em que todos estão aprendendo;
- Compreender que, às vezes, os resultados não são imediatos; ajudar os professores a terem visão sistêmica;
- Plano de ação deve ser DINÂMICO/VIVO: pode mudar no caminho.
- Investir no aprendizado do aluno, não na estratégia em si. Mudar de rumo quando necessário e considerar que alterações podem ser necessárias.

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-Dados vão além de pontuações em testes de avaliações externas; envolvem avaliações internas, benchmark, conquistas dos estudantes, rubricas, projetos, lições de casa.
- É importante os estudantes se familiarizarem com os formatos dos testes de alto risco, mas não é o treino que resolve - o o objetivo é preparar os estudantes para a nossa sociedade cada vez mais complexa.
- O trabalho de melhoria envolve preparar, investigar e agir.

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- Importância de envolver toda equipe no processo.
- Usar dados para inspirar os professores ao invés de pressioná-los.
- Construir uma cultura de investigação.
- Trabalho de melhoria afeta planejamento e prática cotidiana.
- Mudança somente ocorre quando reflete em melhores práticas de aprendizagem.
- Usar os dados para tomar decisões para a escola.
- Corpo docente deve interpretar e significar os dados-  gestão não deve levar pronto.
- Usar reuniões para discutir questões de ensino ao invés de logística. Afinal, tempo é o recurso mais escasso nas escolas.
- Reuniões devem ser fundamentadas em ação, colaboração e evidências. Determinar funções para as pessoas na reunião: facilitador, tomador de tempo, tomador de notas.
- Definir normas para o trabalho colaborativo, entre elas não "apontar os dedos uns para os outros" procurando culpados. DADOS NÃO SÃO PUNIÇÃO, MAS FORMA DE DESCOBRIR COMO ENSINAR DE MANEIRA MAIS EFETIVA.
- Discussões sobre os dados devem ser vistas como oportunidade de explorar e aprender.
- Protocolo de bússola - ajuda um grupo a se conhecer melhor e construir a tolerância em relação às diferenças.
- Importância de extrair o máximo das informações disponíveis e evitar iniciativas redundantes.

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- é melhor escolher algumas pessoas para se tornarem “especialistas em dados” e dar conta sozinhas dos requisitos dos relatórios, ou construir uma cultura na qual a escola participa da análise dos dados e descobre como melhorar o ensino?

Apenas alguns insights sobre o trecho acima:

Penso que o termo “sozinhas” aponta um aspecto de isolamento, fora de um processo regado pelo coletivo e diverso. Há muita perda aí! Entretanto, também penso no importante empoderamento da equipe para que se sintam parte desse processo (pertencimento) para que, além de sugestionar ações que tragam melhorias, efetivamente se envolvam nelas para a conquista do objetivo. Não é uma tarefa fácil não ...

Gosto do conceito “construir uma cultura”. Construção necessita de elementos para se dar forma, estrutura, base ...Requer tempo, planejamento ... Se sólida, há possibilidade de expansão e crescimento.

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- quando trabalhamos com escolas, fica claro que, na prática, os educadores em geral não trabalham ao longo de um ciclo completo em ordem, mas em vez disso revisitam várias partes do processo como a realidade exige. No entanto, escolher um processo de melhoria clara e localizar discussões de dados dentro desse processo pode ser uma ótima maneira de mostrar ao seu corpo docente como o trabalho de melhoria afeta tanto o planejamento de longo alcance de toda a escola quanto a prática cotidiana nas salas de aula.

Novamente alguns insights:

Penso que não se trata da realidade de uma ou outra escola de forma isolada. Muitos de nossos professores são “aulistas” e dedicam-se, na grande maioria das vezes, a prática da sala de aula. Entretanto, nem sempre consideram estudos, análises, indicadores para o seu planejamento. Observo aqui uma ação constante da gestão da escola em sempre trazer esses elementos em evidência para que caiam no esquecimento e deixem se ser considerados nos fazeres do corpo docente.

Ainda nessa linha, também penso na grande rotatividade dos sujeitos que integram as equipes (inclusive gestores). Muito se perde com esse movimento e (re)construção, a final mexe-se na estrutura (...). Podemos ainda considerar a formação desse novo indivíduo, tempo de apropriação, personalização, aproximação, enfim ... um novo processo.

Daí, acredito eu, a necessidade de propostas e programas que sejam reais, de acordo com a realidade local, cada vez mais colaborativos, pautados em objetivos comuns e ilustrados de forma clara e objetiva para que, independente de movimentos que abalem a estrutura por um momento ou outro, os demais integrantes da equipe, de forma consciente, permanecem dando “rumo” a embarcação.

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Construção de um sistema forte de equipes ...

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Construção de um sistema forte de equipes ...

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- Destaca-se a relevância das conexões, mesmo que representada por grupos menores a fim de se desenvolver ações intencionais para o gerenciamento de dados/informações. Isso requer planejamento, engajamento e a clareza dos processos para todos da equipe. Nem todo mundo vai fazer de tudo, mas é imprescindível que se saiba o que está sendo desenvolvido e como ele discorre no cotidiano da escola.

- Também me chamou a atenção o trecho “Nossa experiência em trabalhar com escolas nos mostrou que, a menos que os líderes escolares -  diretores em particular – estejam dispostos a defender a causa da análise de dados frequentemente e usando  os resultados para tomar decisões para a escola, o trabalho de dados não de tornará parte significativa da reforma escolar”. Fica evidente aqui o papel do diretor de escola no comendo de sua equipe e na propriedade das informações que representam a unidade gerida por ele. Se não houver imersão, estudo, participação e direcionamento, talvez as conquistas sejam rasas e não se consolidem em transformações substanciais.

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- A estrutura da equipe que você monta para a realização do trabalho de melhoria determinará em grande parte como o tempo será usado para este trabalho.

- A "Equipe Escolar" não pode ser um acaso. Cada membro precisa ser o "melhor para aquele processo". O gestor precisa ter essa visão.

- Apostar em comunidades de boas práticas pode ser um caminho interessante ...

- Reservar um tempo para o planejamento colaborativo se torna uma importante estratégia, desde que haja objetivos comuns e claros para a equipe.

- Fazer reuniões com grupos menos pode ser uma saída ...

- Empoderar representantes para que se desenvolva o pertencimento individual e coletivo. As vezes, um “colega horizontal” atinge o que não foi atingido ainda ...

- Registrar o processo e criar memórias ... sempre!

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A análise de dados não deve ser feita apenas por uma ou duas pessoas, quando todos os envolvidos participam, há maior pertencimento e engajamento dos professores. É importante construir uma "cultura de investigação", com o planejamento do tempo para o trabalho colaborativo, enfatizando que o "tempo" deve ser utilizado de maneira eficaz, com objetivos claramente estabelecidos, estratégias para que todos tenham espaço de fala e registro de próximas ações.

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Reuniões com a equipe para a análise de dados são importantes e devemos nos atentar para que o docente interprete e construa o seu próprio significado a partir dos dados escolares. Temos que ter cuidado para a que nossa visão não silencie o grupo.
Pontos a considerar:
Inventário de dados-resumo dos principais dados disponíveis na escola
Inventário de iniciativas de ensino-conhecer as práticas que ocorrem na escola para reflexão e planejamento.

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Normas eficazes-Data Wise x Hábitos Mentais ACE

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Normas eficazes-Data Wise x Hábitos Mentais ACE

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-Assumir intenções positivas
Acreditar que há boa vontade até que se prove o contrário
-Adotar uma postura investigativa- "insights"
O que o levou a concluir...?
Você está dizendo...É isso mesmo?
Me pergunto o que você quer dizer com...?
-Basear suas afirmações em evidências
"Eu vejo..."
"Eu notei que..."
"Eu vi evidências de que..."

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Norte-direto para ação
Oeste-prestam atenção aos detalhes antes de agir
Leste-visão do todo antes de agir
Sul-perspectivas de todos forma levados em conta entes de agir

Onde estamos?
Quais dados já temos?
Que iniciativas já implementamos?
Qual é a nossa abordagem atual para a melhoria?

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-Mudança de ensino
-Observação dos membros da equipe, estudo e socialização
-Estratégias promissoras
-Comprometimento explícito com as estratégias

Plano formal-planejamento de ações
1-estratégia
2-Implementação
3-Documentação
4-Monitoramento de ações e resultados

Estratégia de ensino
1-Esclarecer o escopo do seu plano
2-Levantar uma lista de ideias
3-Decidir qual delas implementar, prioridades, necessidades

Soluções para o problema
"O que faço agora?
Escuta dos professores, socialização, construção colaborativa, orientação em fontes externas etc.
Engajar- os professores que implementarão as soluções

Resolução de problemas
Entender-Planejar-Resolver-Olhar para trás

Equipes bem sucedidas, possuem clareza para a escolha das estratégias específicas  e articulam teoria x prática

Plano escrito
Quais tarefas?
Quem irá cumpri-las?
Responsabilidades e prazos
Linha do tempo de implementação

Planejar apoio aos professores-recursos, formação e feedback

Reflexão:
O que você está ensinando?
Como você está ensinando?

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Infográfico Educacional Aprendendo a Ler Mapas Desenhado à Mão Cinza e Azul

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Reflexões CE 241: Capítulo 1 – “Organizar – se para o trabalho colaborativo”

·       Construir uma cultura na qual toda escola participe da análise de dados para descobrir como melhorar o ensino e a aprendizagem.

·       Transformar conversas ricas sobre dados em parte do trabalho cotidiano do professor e planejar tempo para o trabalho colaborativo.

·       Três tipos de tarefas básicas podem fundamentar o desenvolvimento dessa cultura escolar: estabelecer estruturas, dar o tom e fazer um balanço de recursos.

·       A escola precisa escolher seu processo de melhoria clara e promover discussões dos dados ao longo do processo.

·       Convidar a equipe a projetar seu próprio processo de melhoria.

·       Manter os pais e outros membros da comunidade envolvidos no trabalho escolar.

·       Planejar tempo para o trabalho colaborativo;

·       Conhecer, de fato, toda equipe escolar e a partir daí, dar o tom.

·       Equipe gestora preparada e com elementos precisos de diagnóstico.

·       Que ambiente queremos criar em nossas reuniões?

·       Processo de melhoria do data wise: Assumir intenções positivas, adotar uma postura investigativa e basear suas afirmações em evidências.

·       Trabalho de melhoria precisa acontecer em equipes.

·       Com os dados, como faremos nosso balanço?

·       Ir e vir constante para atualização e organização do trabalho de melhoria do ensino e da aprendizagem.

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Cap 1: Organizar-se para o trabalho colaborativo

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Cap 1: Organizar-se para o trabalho colaborativo

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A leitura compartilhada pelo CE 259 e o estudo acerca do capítulo nos trouxeram muitas reflexões valiosas.

Algumas delas nos insigths a seguir.

-Processo de melhoria: Abordagem cíclica com divisão do trabalho em passos menores, para que o processo se torne gerenciável. Tornando o processo de melhoria claro e levando os professores a compreender que esses dados afetam o planejamento de longo alcance de toda a escola quanto a prática diária da sala de aula.

-Date Wise é baseado em dados, com uma forte ênfase na colaboração e um olhar aprofundado sobre a prática de ensino.

-Sistema forte de equipe: construir uma cultura de investigação na escola e levando os professores a trabalhar cada vez mais focado em evidencias.

- Nos momentos de trabalho colaborativo tornar os momentos de formação esteja vinculado ao processo de melhoria e fundamentado em ação, colaboração e indicadores.

- Definir expectativas para as reuniões e tornar o espaço democrático para escuta e mediando os momentos para discussão de como tornar ainda melhor as reuniões futuras. Utilizando estratégias explicitas para ajudar os professores a trabalhar de maneira colaborativa no grupo.

-Definir normas para o trabalho colaborativo criando um espaço produtivo para discussões sobre os dados, assumindo intenções positivas, adotando uma postura investigativa e com bases em evidencias cientificas.

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Reflexões...
- Sempre buscamos resultados e melhorias reais, como andam nossas relações e interação com a equipe na busca pelo compromisso cultivado por todos?
- Análise de dados -> Ação -> Colaboração intencional -> Avaliação/Evidências -> Ajustes.
- Enormes "lacunas" - trabalho coletivo, reponsabilização.

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- Sempre buscamos resultados e melhorias reais, como andam nossas relações e interação com a equipe na busca pelo compromisso cultivado por todos?
- Análise de dados -> Ação -> Colaboração intencional -> Avaliação/Evidências -> Ajustes.
- Enormes "lacunas" - trabalho coletivo, reponsabilização.

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- Escolhas/demandas.
- Embasamentos nas discussões: alicerce para ações colaborativas.
- Periodicidade nos encontros; gestão do tempo; planejamento integrado.
- Definição das expectativas; objetivos, metas e responsabilidades.
- Reuniões de qualidade e bem planejadas.
- Não há espaço para intimidação ou culpabilização: cuidar das fragilidades individuais/coletivas.
- "dados são oportunidades de explorar e aprender".
- Assumir intenções positivas -> adotar postura investigativas -> basear suas informações em evidências.
- Protocolo da bússola.

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Treinar para o teste não significa um aumento na proficiência real.

Grupos diferentes de estudantes geram escores que flutuam.

É preciso usar os testes padronizados com sensibilidade - fornecem informações úteis, mas devem ser vistos como complementos para outras informações.

Importância de completar informações com outros tipos de relatórios.

Importância dos resultados fornecerem um ponto de partida claro para o planejamento.

Olhar para além das avaliações de um ano.

Comparar com os dados da rede.

Comparar com o desempenho em outras avaliações.

Testes diferentes fornecem visões diferentes.

Desconfiar de pequenas diferenças nos resultados dos testes - são as diferenças consideráveis e que persistem que devem ser levadas à sério.

Cuidado com o erro de se jogar com o sistema ao invés de ajudar a desenvolver o domínio dos conteúdos. Por exemplo, enfatizar aquilo que cai no teste faz a pontuação subir, porém o domínio de conteúdo não.

ENTÃO, O QUE FAZER? Concentrar-se nas habilidades. Mudar a prática de maneiras que façam a diferença em longo prazo. Criar mudanças culturais. Ir, muitas vezes, contra a maré. Monitorar obstáculos para elevar os escores e monitorar práticas que resultam em inflação do escore.