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Os estágios oportunizam a articulação entre saberes teóricos e saberes práticos. Para tanto, propomos o uso/registro do/no padlet. Compreendido como diário de bordo, tal registro visa, por um lado, possibilitar a percepção das aprendizagens construídas ao longo da realização do estágio, no que diz respeito ao/à estagiário/a e, por outro, do ponto de vista das supervisoras docentes, acompanhar o processo e avaliar o desempenho do/a aluno/a.    Entretanto, ambas dimensões não podem prescindir da análise crítica das atividades desenvolvidas (em diálogo com referências teóricas). Portanto, para crescimento pessoal. reveja seu padlet, no intuito de melhorá-lo ainda mais, inserindo análises das experiências, em diálogo com referências de autor/as que discutem os aspectos nelas envolvidos e que se constituem o eixo do estágio, qual seja, concepções e práticas (e desafios atuais) de gestão educacional/escolar da Educação Infantil e Ensino Fundamental. Para o momento, seu trabalho foi bastante satisfatório. Parabéns.

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Infelizmente por questões de saúde não pude participar presencialmente da atividade de encerramento do nosso estágio, porém participei ativamente do pensar e do concretizar da nossa última proposta de atividade de estágio.

O nosso objetivo foi discorrer sobre os fundamentos e princípios da gestão administrativa e financeira,  sempre aproximando das realidades conhecidas por meio das nossas visitas técnicas,  a Creche do Centro e as escolas ligadas a Semed do município de Vargem Grande.

A trajetória dentro da disciplina de estágio foi bastante enriquecedora, uma vez que nos permitiu vivenciar a gestão destes espaços, de forma enriquecedora. O estágio não se limitou a estudos teóricos antes de ir a campo, que é uma prática comum nos estágios, mas saímos dos muros da universidade para vivenciar nossos futuros espaços de atuação profissional, onde tivemos a oportunidade de dialogar  com as equipes gestoras e conhecer como acontece a gestão escolar.

Diante disso, foi interessante observar os limites e as possibilidades da gestão da educação infantil e ensino fundamental.

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VISITA TÉCNICA - MUNICÍPIO DE VARGEM GRANDE - MA (18/06)

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VISITA TÉCNICA - MUNICÍPIO DE VARGEM GRANDE - MA (18/06)

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No dia 18 de junho visitamos o Município de Vargem Grande, onde tivemos a rica oportunidade de conhecer  algumas das instituições de ensino que fazem parte da rede municipal, os principais projetos  desenvolvidos pela Semed de Vargem, além de conhecer um pouco de sua estrutura organizacional  e parte da sua equipe gestora.

Inicialmente visitamos a sede Secretaria Municipal de Educação, recebidas pelo Secretário de Educação, gestores, técnicos, professores e alguns dos profissionais ligados ao funcionamento do sistema educacional do município.

Na sequência, visitamos o CREI Professor Newton Neves, onde fomos surpreendidas por uma apresentação de uma banda de música, formada por alunos e professores que nos receberam calorosamente.

O CREI,  possui uma como a brinquedoteca, biblioteca, sala de música, sala de teatro, sala de informática e atende os alunos e professores da Rede municipal de Vargem Grande. Durante a visita pudemos conhecer também o Centro de Formação e avaliação Pedagógica – CEFAP, responsável por avaliar o nível de aprendizagem dos alunos e da rede escolar como um todo, o  Núcleo Paulo Freire que funciona como um reforço para alguns alunos no contraturno.

O ponto alto da visita aconteceu ao conhecermos  o Centro de Educação Infantil Drª Ana Maria Nascimento Fernandes, local onde funciona uma creche no padrão FNDE/ Pro infância, com espaços muito bem elaborados para crianças de 0 a 5 anos. O espaço conta ainda com uma cozinha industrial, local onde a Semed  generosamente ofertou um delicioso almoço as visitantes. Todas as salas da creche possuem trocador, espaço para a soneca das crianças, brinquedos, ar condicionado, janelas e mais de uma porta, solar e mobiliário adaptado.

Por fim,  visitamos a Escola José Esmério Vieira que também funciona numa espécie de reforço escolar, o Centro Avançado de Tecnologia e Idiomas – CEATI, que possui mais quatro salas de idiomas, sendo duas de inglês e duas de espanhol e também informática. Nosso último ponto de visita foi  EMEF II Politécnica, que é uma escola regular do 6º ao 9º, que trabalha com projetos, como o Projeto Moral e Cívica, e possui fortes influências de militarização.

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VISITA TÉCNICA - CRECHE DO CENTRO - Av. Rio Branco Centro Histórico - São Luís (02/06)

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VISITA TÉCNICA - CRECHE DO CENTRO - Av. Rio Branco Centro Histórico - São Luís (02/06)

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No dia 02 de junho de 2022, fomos recebidas pelo trio gestor da Creche do Centro composto pela gestora geral, financeira e pedagógica. As gestoras fizeram um momento de conversa e apresentações sobre as demandas referentes aos cargos que ocupam, pontuando sobre a rotina e desafios da creche de funcionamento tão recente, inaugurada em Março de 2022. O atendimento na creche acontece das 7h30 da manhã às 16h00 para crianças previamente matriculadas de 01 a 03 anos de idade.

O espaço físico da creche se divide em 6 salas : 3 berçários, Creche 1A e 1B e Creche 2. Conta ainda com os espaços externos: Sala multiuso, rol, sala de professores, refeitório, secretaria, espaço de bem estar, este no entanto deverá funcionar em parceria futura com a SEDUC em ações voltadas para saúde.

Durante a a visita técnica também fomos direcionadas aos ambientes educativos das crianças, dialogamos com as professoras, conhecemos um pouco das salas de referência e seus contextos significativos, conhecemos as rotinas da professoras, etc.

Numa segunda visita à creche, na semana seguinte, para cumprimento das atribuições designadas as estagiárias em grupo, retornamos para análise de documentos importantes de posse da gestão da instituição. Pudemos ler e analisar a rotina da gestão, a rotina das professoras, planejamento mensal e semanal da gestão, plano de ação da gestão pedagógica, e na ausência de PPP, analisamos o Projeto de implantação da Creche do Centro.

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Analisando as lives das turmas anteriores

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Analisando as lives das turmas anteriores

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Com o advento da pandemia de Covid-19, que teve início em 2020, o Ensino Remoto foi a alternativa encontrada para dar continuidade as aulas na graduação. Um outro recurso que ganhou muita força nesse contexto foram as lives, que funcionaram como uma fonte de saberes e um excelente recurso para aprendizagem.

Neste sentido, no programa do Estágio em Gest. e Org. da Educação Infantil e Ens. Fundamental, está previsto que os alunos enquanto protagonistas neste componente curricular,  serão encarregados de organizarem lives que contem com participações de profissionais que atuem em áreas que dialoguem com o campo profissional que contempla este estágio, coordenadores pedagógicos e gestores.

Apesar de sermos desafiados a fazer uso de recursos que a princípio não era familiar, para desenvolver as lives os colegas se empenharam bastante e conseguiram dar conta da atribuição. A organização em comissões facilita o trabalho, uma vez que é notável a familiaridade das colegas que se envolveram na mediação de tal atividade. O empenho também é perceptível na produção dos cards, banners, que se mostram muito bem produzidos.

Aprender com aquilo que nos desafia é sempre gratificante!

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IV WEBINÁRIO DE GESTÃO EDUCACIONAL - DIA 02 (26/05) SÍNTESE DA LIVE 

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IV WEBINÁRIO DE GESTÃO EDUCACIONAL - DIA 02 (26/05) SÍNTESE DA LIVE 

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Neste momento de pandemia e ensino remoto, uma das coisas que frequentemente acontecem nas salas de aula no Google Meet, são os problemas técnicos. Em nossa segunda live do IV Webinário de Gestão Educacional vivenciamos estas intercorrências que já são encaradas de forma natural por nós, docentes em formação, cientes de que estes são problemas intrínsecos ao ensino remoto.

A primeira palestrante, Ludmylla Cantanhede, diretora da Escola José Gregório Botão, abriu a tarde trazendo sua percepção com relação a  gestão escolar pós pandemia, mas para isso ela iniciou sua fala questionando: “Qual a  função da escola?” para responder ao seu questionamento ela citou o art 205 da CF e o artigo 22 da LDB 9.394/96 que dizem:

Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. (CF)

Art. 22. A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. (LDB)

Entrecruzando a função da escola e o papel da gestão educacional, Ludmila pontuou que é dever da gestão assegurar a garantia do ensino aprendizagem reforçando a ideia da gestão democrática, não centralizando o poder de administração escolar na figura do gestor apenas, mas em todos os agentes escolares que deverão andar alinhados com este mesmo objetivo. Segundo ela, há um TRIPE DA ESCOLA  na qual as instituições de ensino se organizam, que contemplam 3 grandes: administrativa, financeira, pedagógica - é  preciso que haja um constante alinhamento entre estes três setores para que a escola avance.

Com relação aos impactos gerados pela pandemia, os desafios se dão em escala nacional e até mesmo mundial mundial, houveram impactos e consequências imediatas como: a queda no rendimento escolar dos alunos devido ao distanciamento social e a falta de suprimento tecnológico que a população de baixa renda foi a principal afetada diante do ensino remoto; o aumento da distorção idade/série - ano; aumento da evasão escolar. Além das consequências já postas, entende-se que a longo prazo a pandemia contribuiu para a queda da qualificação dos futuros profissionais e sem dúvida contribuiu para o aumento das desigualdades sociais. A diretora Ludmylla encerrou sua fala, dando sugestão de alguns caminhos possíveis para a gestão escolar ir de encontro a estes indicadores inevitáveis trabalhando por meio de projetos em parceria com pessoas dispostas a correr atrás destes prejuízos da pandemia e ensino remoto, pois estes problemas irão se estender por anos.

A segunda gestora escolar convidada foi a Gerleinice Rodrigues gestora da escola Maria Luiza Franco Silva Damasceno. Suas ponderações foram breves e direcionadas aos impactos da pandemia. Segundo ela  um dos maiores desafios pós pandemia, tem sido o retorno presencial, pois falar disso é pensar na fragilidade principalmente emocional que os alunos e professores se encontram. A gestora aponta que houve um retrocesso na aprendizagem dos alunos nesse período pandêmico, principalmente nos anos iniciais. A perspectiva de trabalho para reparar esses danos está no trabalho com projetos e na busca pelo desenvolvimento de metodologias  e práticas para esta finalidade, questionando sempre se estamos no caminho certo.

Para o encerramento do segundo dia de Webinario, nos deleitamos com a atração cultural de uma melodia em versão reggae tocada pelo Jeziel Noronha com seu sax, fechando o segundo dias de palestras.

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IV WEBINÁRIO DE GESTÃO EDUCACIONAL - DIA 01 (19/05) SÍNTESE DA LIVE

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IV WEBINÁRIO DE GESTÃO EDUCACIONAL - DIA 01 (19/05) SÍNTESE DA LIVE

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Foi um tarde agradável de muitas aprendizagens!

Para a realização dessa primeira live as últimas horas que antecederam foram as mais decisivas. As comissões acabaram por definir os detalhes nos últimos momentos, o que não tirou o brilho do momento. Nós da comissão de informação e comunicação, conseguimos produzir conforme nos foi atribuído, o card, banner, convites, certificado e inclusive o flyer de divulgação do evento.

As 14:30 do dia 19/05 iniciamos nossa live e no primeiro momento tivemos a atração cultural “Carl Pinheiro e Cia” que realizou uma performance que nos provocava sobre a questão da violência contra a mulher.

No momento da palestra, a coordenadora convidada do CE Santa Tereza, Paula Regina Oliveira,  partilhou suas experiências enquanto gestora pedagógica de uma escola na periferia de São Luís. Ela iniciou comentando  as dificuldades do início da pandemia e a transição para o ensino remoto. As dificuldades foram demasiadas para os alunos e de modo semelhante para os professores que se tornaram verdadeiros protagonistas dessa modalidade de ensino, uma vez que precisaram reinventar suas práticas pedagógicas e recorrer a ferramentas de auxílio para desenvolverem suas aulas. A partir do segundo momento, de retorno ao presencial, após 2 anos de ensino remoto, a escola se preparou para receber estes alunos da forma mais acolhedora possível, pois é preciso considerar os desafios de implantar uma nova rotina que após pandemia as 4 horas de aula presencial na escola já não era mais algo comum. Foi fundamental a realização de uma escuta ativa, por parte da coordenação para com os profissionais, famílias e alunos.

Todo o processo de retorno tem sido desafiador segundo Paula, especialmente por conta dessa nova rotina pedagógica, de pouca estabilidade mas de constantes mudanças, uma vez que a pandemia não acabou e alguns alunos já possuem liberdade para utilizar máscara ou não, de ter contato físico ou não. Podendo haver aumento de número de casos a qualquer momento e retornarmos as medidas mais duras como obrigatoriedade do uso de máscaras novamente.

Um outro aspecto mencionado foi com relação às questões emocionais de professores e alunos. A coordenação pedagógica necessitou atender às demandas pessoais e profissionais dos professores, que muitas vezes ficaram impossibilitados de darem continuidade aos seus momentos em sala de aula. Estas demandas perpassam principalmente por questões de saúde de natureza emocional acentuadas no processo de trabalho durante a pandemia, assim como afirma Duarte (2021):

“Os agravos que o/a trabalhador/a está exposto ultrapassam os riscos visíveis e mensuráveis (físico, químico, mecânico e biológico), sendo desafio incessante a prevenção de acidentes e danos à saúde capazes de afetar a saúde mental” (DUARTE,2021 p.151)

Sabemos que é papel do coordenador pedagógico a responsabilidade pela oferta da formação continuada de professores, buscando criar, em conjunto com os demais segmentos da escola, possibilidades para que os desafios do ensino remoto sejam aos poucos superados (SANTOS,2021 p.4). Com relação ao planejamento neste contexto, a coordenadora relata que foi bastante desafiador,  especialmente pelas dificuldades de acesso a internet, as dificuldades por parte dos professores que necessitam estar no centro das aulas via câmeras. A coordenadora Paula encerrou respondendo inúmeras perguntas e encerrou sua fala sinalizando que o retorno presencial que já iniciou na escola na qual atua,  é preciso definir prioridades de ensino e adaptar as lacunas nas aprendizagens dos alunos  deixadas pelo momento anterior. Para este novo momento o diálogo, gestão, equipe pedagógica com os professores é fundamental para estreitar e acolher as dificuldades.

REFERÊNCIAS
DUARTE,D.A. Pandemia e precarização do trabalho: um catalisador de vulnerabilidades. R. Laborativa, v. 10, n. 1, p. 144 -154, abr./2021. Disponível em: https://ojs.unesp.br/index.php/rlaborativa/article/view/3488.
SANTOS,J.F.D. Coordenador pedagógico e o ensino remoto: práticas e desafios frente à pandemia. Pesquisa e Debate em Educação, Juiz de Fora: UFJF, v. 11, n. 2, p. 1-14, e32806, jul./dez. 2021. https://periodicos.ufjf.br/index.php/RPDE/article/view/32806

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O ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM GESTÃO EDUCACIONAL NO CONTEXTO DA FORMAÇÃO PARA A GESTÃO DEMOCRÁTICA NA ESCOLA PÚBLICA - Verônica Lima Carneiro/ Moreira Carlos José de Melo Moreira (Análise textual)

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O ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM GESTÃO EDUCACIONAL NO CONTEXTO DA FORMAÇÃO PARA A GESTÃO DEMOCRÁTICA NA ESCOLA PÚBLICA - Verônica Lima Carneiro/ Moreira Carlos José de Melo Moreira (Análise textual)

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Os autores iniciam destacando a importância do Estágio Supervisionado em Gestão para a formação do pedagogo(a), reforçando aspectos presentes nos demais textos aqui analisados: a importância do estagiário vivenciar o seu futuro espaço de atuação profissional, compreensão da dicotomia teoria-prática mediante o desenvolvimento de atividades no campo de estágio afim de  "fomentar no estudante uma melhor compreensão da realidade educacional escolar e, sobretudo, das questões vinculadas à gestão da escola pública " (MOREIRA;MOREIRA, 2019, p.2), entre outros.

Ao avançarmos na leitura os autores dedicaram um tópico para discorrer  sobre aspectos importantes que permeiam a gestão de um sistema escolar, especialmente no campo da educação básica. Dentre estas questões, é central a necessidade de nos situarmos politicamente com relação aos impactos das políticas públicas educacionais no contexto escolar. De forma breve pontuam com relação aos novos ditames da economia de mercado, notadamente Neoliberal que influenciou diretamente o campo educacional que se reestruturou baseado nestas novas demandas de mercado surgindo expressões como “descentralização da administração ou da gestão”, “gestão democrática”, “gestor”, dentre outros, que ganharam força e destaque no campo da educação brasileira.  Na prática, o que aconteceu segundo Prado (2012) foi somente a substituição de um termo, no caso o de “diretor”, saturado por uma visão negativa após longos anos de práticas autoritárias, pelo de “gestor”, na perspectiva da tão almejada gestão democrática das escolas públicas. (MOREIRA;MOREIRA, 2019 p.4)

Para situar o leitor no contexto vivenciado pelos professores, autores do texto, no último tópico é abordada a realidade do Estágio Curricular Supervisionado na área de Gestão Educacional da UFMA que tem como foco a análise do processo de gestão e coordenação escolar. Para tal atividade, os estagiários são orientados a realizarem a leitura e análise de documentos como o Projeto Político Pedagógico, Regimento Escolar, Diário de Classe, normas da escola etc. No campo de estágios, os estagiários farão observações e atuarão em diferentes setores do estágio, participando de reuniões, realizando seminários, cumprindo estas e outras atribuições como parte dos objetivos do estágio em gestão escolar afim de que vivenciem o processo de gestão no sistema escolar.

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ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR - Marci Batistão (Análise textual)

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ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR - Marci Batistão (Análise textual)

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Para iniciar a discussão autora começa problematizando a dicotomia existente entre  as atribuições do profissional pedagogo, bacharel e licenciado, e quais seus respectivos campos de atuação profissional, à luz da Resolução CNE/CP Nº1, de 15 de Maio de 2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia. Com base na resolução a autora sinaliza a importância dos estágios supervisionados, de um modo geral, para o pedagogo em formação e qual o papel do Estágio em gestão  nessa trajetória acadêmica.

Num segundo momento ela parte para uma abordagem relacionando aspectos fundamentais que precisam ser de conhecimento do estagiário(a) antes da sua entrada em campo, tais como: quais os campos para desenvolvimento do estágio, qual o momento de ir a campo para evitar choque com a organização do horário escolar, o diagnóstico da escola , o momento de retorno a escola, a organização das turmas e avaliação dos estagiários.

O texto é curto, bem objetivo. A autora faz uso de uma linguagem clara que vai de encontro com as orientações introdutórias dada pelas professoras preceptoras, responsáveis pela disciplina de Estágio em Gestão 2022.1 desde de seu inicio, esclarecendo quaisquer dúvidas remanescentes que porventura tenham restado ao lermos a legislação de estágio supervisionado.

Leitura necessária!

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ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO DA EDUCAÇÃO ESCOLAR

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DIÁLOGOS E DISCUSSÕES - Aula síncrona (06/05)

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DIÁLOGOS E DISCUSSÕES - Aula síncrona (06/05)

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Após a análise dos documentos na aula passada, o momento de hoje foi para ouvir nossas ponderações a cerca da documentação que analisamos. O encontro foi bastante esclarecedor a medida em que a professora respondeu as dúvidas que surgiram a partir das leituras.
Foi observado algumas questões relacionadas aos estágios não obrigatórios e a demanda de trabalho designada aos  estagiários, sobretudo os atuantes em grandes empresas, que são mal remunerados por seus serviços prestados.

O cronograma da disciplina  novamente foi apreciado por todas e novas orientações foram dadas com relação as organização das lives que os grupos de trabalho irão conduzir e as etapas que virão na sequência.

O desafio está lançado!

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RESOLUÇÃO Nº 1191-CONSEPE de Outubro de 2014

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RESOLUÇÃO Nº 1191-CONSEPE de Outubro de 2014

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Sou Hellen di Paulla. Tenho 29 anos, atualmente estou cursando o que representa o 9º período do curso de Pedagogia na Universidade Federal do Maranhão, já na reta final da graduação. Neste período, cursarei o componente curricular "Estágio em Gestão e Organização da Educação Infantil e Ensino Fundamental" e este é o meu diário de bordo.

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E depois de dois anos...voltamos. Num ritmo lento, calmo, acolhidas(os) com amor, afeto.

No auditório central Universidade foi o local do reencontro, para compartilhar as experiências, desafios e práticas remotas,  na conferência “O estágio obrigatório no curso de Pedagogia em tempos de pandemia: com a palavra, os alunos”.

Um dia especial, simbólico, momento de ouvir as experiências e desafios dos colegas e professores que se viram diante do desafio de conduzir as atividades acadêmicas independente das circunstâncias de maneira remota.

Um convite para aprendermos a nos reinventarmos!

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ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO: o que é?

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ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO: o que é?

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Quando pensamos em estágio na formação da Pedagoga(o) inevitavelmente nos reportamos aos estágios em espaços escolares com foco na docência e atuação em sala de aula. Entretanto a modalidade de Estágio em Gestão dá a possibilidade de ampliação  do olhar destes futuros profissionais para além da sala de aula, com foco na supervisão e gestão escolar.

Assim como as demais modalidades de estágio, o desenvolvido na área de gestão escolar tem como principal intencionalidade proporcionar experiência ao estudante de observar o exercício da profissão, por meio de participação em situações reais de trabalho. Entretanto difere-se das demais formas de estágio das licenciaturas, exatamente por ter como foco o campo não docente, ou seja, a área que envolve a coordenação do trabalho pedagógico escolar. (BATISTÃO, 2013, p. 19)

Compreender mais sobre gestão e coordenação pedagógica no "chão da escola" nos últimos 2 anos, não foi possível devido a pandemia e o ensino emergencial remoto que serviu de alternativa para tal situação implicando em isolamento social. Entretanto, o Estágio em Gestão da Educação Infantil e Fundamental, ofertado pela UFMA neste momento, se dará em formato híbrido, o que irá nos permitir adentrar o ambiente escolar compreendendo um pouco mais destas rotinas na prática, presencialmente.

Momentos de muitos aprendizados nos aguardam, avante!

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ANÁLISE DOCUMENTAL - Aula Assíncrona (02/05)

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ANÁLISE DOCUMENTAL - Aula Assíncrona (02/05)

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Conhecer a Legislação que orienta as práticas de estágio obrigatório supervisionado, é fundamental antes da nossa entrada (estagiárias) em campo. Conhecer os objetivos, as atribuições dos envolvidos, a documentação necessária é o primeiro passo para compreender a importância dessa atividade e de que maneira ela deverá se desenvolver como forma de ampliação das experiências dos graduandos.

De acordo com a NORMA Nº 001 /2017 – CP  que Regulamenta o Estágio Obrigatório e Não Obrigatório do Curso de Pedagogia nos termos da Resolução Nº 1191/2014 – CONSEPE,  o Estágio em Gestão e Organização da Educação Infantil e do Ensino Fundamental está voltado para o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades relacionados ao processo de gestão em sistemas escolares, estabelecendo a necessária relação teoria/prática, por meio da identificação de problemas e proposição de alternativas.

Este estágio caracteriza-se como obrigatório, logo, assim como os demais estágios obrigatórios da universidade e até mesmo os não obrigatórios, encontram-se regidos e orientados pela RESOLUÇÃO Nº. 1191-CONSEPE, de 03 de outubro de 2014. Destacamos um trecho de fundamental importância que pontua os objetivos específicos do estágio:

Art. 3°
I. Possibilitar ao estudante a ampliação de conhecimentos teóricos e práticos em situações reais de trabalho;
II. Proporcionar ao estudante o desenvolvimento de competências e habilidades práticas e os aperfeiçoamentos técnicos, científicos e culturais, por meio da contextualização dos conteúdos curriculares e do desenvolvimento de atividades relacionadas, de modo específico
III. Desenvolver atividades e comportamentos adequados ao relacionamento sócio profissional.

Neste ponto, a Resolução reforça o quanto o estagio supervisionado  é  significativo para a formação acadêmica e profissional dos estagiários por meio da vivência em campo em um possível futuro espaço de atuação profissional. Isso se dá mediado pela reflexão entre a bagagem teórica adquirida na universidade e as práticas vivenciadas no local de estágio.