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Se refiere a la necesidad de ofrecer atención específica a aquellos alumnos que, por diferentes motivos, requieren un seguimiento más cercano. En el caso de Li, su implicación en el restaurante familiar afecta su rendimiento y bienestar emocional, por lo que requiere una intervención que le permita equilibrar sus responsabilidades familiares con el estudio. También es necesario brindar apoyo individualizado a otros estudiantes que estén desmotivados o tengan dificultades de aprendizaje.

Razón para seleccionarlo:
Este principio es fundamental porque la situación de Li va más allá del aula. Requiere una intervención que contemple no solo su situación académica, sino también su contexto familiar. Si no se aborda esta realidad, Li podría sentirse más aislada y desmotivada, lo que afectaría su bienestar general. Aplicar este principio también permitirá que otros estudiantes reciban un seguimiento más cercano, detectando posibles causas subyacentes de su desmotivación o bajo rendimiento.

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Es clave para abordar las necesidades de un grupo tan variado como el de María. Este principio implica ajustar la enseñanza y los recursos a las características y circunstancias individuales de cada estudiante. En esta clase, hay alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje y una situación particular, como la de Li, que necesita una intervención adaptada a sus necesidades específicas. Es importante que todos los estudiantes tengan la oportunidad de aprender y progresar, independientemente de sus circunstancias personales o ritmo de trabajo.

Razón para seleccionarlo:
Este principio es esencial porque en el aula de María coexisten alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje y una alumna con circunstancias personales especiales que afectan su rendimiento. Si no se toma en cuenta esta diversidad, los estudiantes podrían sentirse frustrados o incapaces de avanzar, lo que empeoraría el clima de desmotivación. Atender esta diversidad no solo mejorará el rendimiento individual, sino que también favorecerá un entorno de aprendizaje más inclusivo y equitativo.

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ESTRATEGIAS DE DIFERENCIACIÓN PEDAGÓGICA

María puede utilizar estrategias de diferenciación pedagógica, que implican adaptar las actividades a los diferentes niveles de los estudiantes. Un ejemplo es la creación de tareas multinivel, donde los estudiantes puedan elegir actividades con distintos grados de dificultad, permitiendo que todos avancen a su ritmo. Para Li, que está cansada por su implicación en el restaurante familiar, María puede proporcionar tareas adaptadas, como plazos de entrega flexibles o la posibilidad de trabajar en casa de forma autónoma con apoyo específico, teniendo en cuenta su situación.

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En este artículo se explorará estrategias específicas para la enseñanza diferenciada. No se trata de técnicas comunes y corrientes, sino de estrategias de eficacia probada diseñadas para las aulas modernas, que con toda seguridad llevarán la gestión de la clase a un nivel completamente nuevo.

1. Tareas y evaluaciones escalonadas

2. Estrategias de agrupamiento flexible para potenciar la capacidad intelectual de sus estudiantes

3. Diferenciación potenciada por la tecnología para las aulas modernas

5. Buffet de los alumnos: Tableros de elección y menús

6. Haga que los estudiantes se muevan con diversas estaciones y centros de aprendizaje

7. Dar la vuelta a la clase con técnicas de Flipped Classroom

8. Andamiaje para estudiantes con dificultades

9. Opciones de enriquecimiento para los estudiantes más avanzados

10. Evaluación y adaptación de los estilos de aprendizaje

11. Datos, datos, datos: Recopilación de datos mediante el bucle de evaluación formativa

12. Aprendizaje cooperativo con rompecabezas

13. Aprovechar el poder de los estudiantes con la tutoría y la evaluación entre iguales

14. Aprendizaje basado en contratos

15. Mapas mentales y organizadores gráficos

16. Permita que los alumnos elijan sus deberes

17. Organizar círculos literarios

18. Dirigir seminarios socráticos

19. Pruebe los talleres de revisión y edición entre iguales

20. Deje que los alumnos elijan sus propias evaluaciones

21. Tamaños de grupo fluctuantes

22. Guiar a los estudiantes para que fijen sus propios objetivos

23. Entradas de salida: Las entradas para entender mejor a sus alumnos

24. Diferenciación por procesos

25. Espejito, espejito en el aula: Realización de reflexiones y autoevaluaciones

Descubre el curso " Didáctica del proceso Enseñanza-Aprendizaje". ¡Y amplia tu aprendizaje, a través de los cursos que tenemos para ti!

Fuente: https://www.classpoint.io/

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25 estrategias de enseñanza diferenciada que impulsan el aula

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En este artículo se explorará estrategias específicas para la enseñanza diferenciada, siendo estrategias de eficacia.

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TECNICAS DE GESTIÓN DEL TIEMPO

También es posible ofrecerle recursos como técnicas de gestión del tiempo para que pueda organizar mejor sus tareas y compromisos.

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5 consejos para planificar tu tiempo de estudio | Recurso aulaPlaneta

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TUTORÍAS INDIVIDUALES

María puede implementar tutorías individuales para abordar la situación de Li. Estas sesiones permitirán que Li hable sobre sus responsabilidades familiares y cómo estas afectan su vida escolar. María podría colaborar con la familia de Li para asegurar que sus responsabilidades fuera del colegio no interfieran gravemente con su educación.

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TUTORÍAS DE REFUERZO

Además, María podría organizar tutorías de refuerzo para los alumnos que presenten más dificultades, brindando apoyo académico adicional. Este enfoque personalizado podría incluir apoyo emocional y académico, ayudando a los estudiantes a mejorar no solo su rendimiento, sino también su motivación y confianza en sus capacidades.

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Cerca de 400 alumnos de la ESO de centros públicos y concertados en barrios desfavorecidos participan en un programa de extraescolares con sesiones online y reducen un 75% las probabilidades de repetir curso

De izquierda a derecha, la profesora Adelis Galindo, los estudiantes Miguel y Erick, y la mentora Ana Tejedor, en la zona de Laguna, Madrid. En vídeo, el tráiler del documental 'Menttores'.Samuel Sánchez / VÍDEO: MENTTORES

En España todavía no se ha medido el impacto en el aprendizaje causado por la pandemia en los escolares. En otros países, como Bélgica, sí se ha hecho. Allí dos investigadores han concluido que, aunque los centros estuvieron cerrados tres meses ( en España fueron casi dos), la pérdida de nuevos conocimientos en matemáticas supuso más de la mitad de lo que se aprende en un año académico. Son los estudiantes con menos recursos económicos los más perjudicados: dejaron de aprender un 40% más que el alumno promedio, según un estudio con 350.000 chavales en Holanda. Otra de las certezas de la literatura científica es que las tutorías individualizadas son una de las herramientas más efectivas. Un experimento con casi 400 estudiantes vulnerables de la ESO en España ha demostrado esa tendencia; después de ocho semanas de tutorías online en horario extraescolar, aumentaron un 30% los aprobados en matemáticas, mejoraron un 17% las notas en esa asignatura y las probabilidades de repetir curso descendieron un 75%.

La crisis educativa provocada por la Covid-19 es "silenciosa", su impacto es mucho menos visible que el de la crisis sanitaria o económica, señalan los impulsores de Menttores, un programa diseñado por el think-tank EsadeEcPol y la ONG educativa Empieza por Educar (ExE), que durante ocho semanas en el último trimestre del curso pasado ofreció tutorías online en grupos de dos alumnos en 18 centros públicos y concertados ubicados en barrios desfavorecidos de Madrid capital, Barcelona y Lleida. Las clases se centraron en reforzar los contenidos de la asignatura de matemáticas y en proporcionar herramientas socioemocionales (relacionadas con la motivación o las rutinas de trabajo) a alumnos de primero y segundo de la ESO (de 12 a 15 años).

Ana Tejedor y Adelis Galindo, en Madrid. Samuel Sánchez

Entre los estudiantes que participaron, el 46% eran de origen migrante, el 42% vivían en hogares con ingresos de menos de 1.000 euros al mes, el 52% de los progenitores no tenían estudios más allá de secundaria y el 28% pertenecían a familias monoparentales. El refuerzo académico mediante sesiones extraescolares privadas está en alza como una forma de distinguirse del resto y poder posicionarse mejor en el mercado laboral en el futuro. Según las estimaciones de la consultora estadounidense Global Industry Analysts, el pago por parte de las familias de esos servicios crecerá un 8,4% al año en el próximo lustro a nivel global.

Para ejecutar el programa, que fue evaluado con una metodología experimental, se crearon dos grupos: uno de tratamiento (que recibió la intervención mediante las tutorías) y otro de control (que no las recibió). Para realizar las sesiones, un total de tres a la semana de 50 minutos de duración cada una, se contrató a 52 graduados universitarios con el Máster en Formación del Profesorado en la especialidad de ciencias. "Es muy importante que para que estos apoyos extracurriculares den buenos resultados se ponga al frente a profesionales formados", explica Miriam Arriola, directora de formación de la ONG ExE. Al proceso de selección se apuntaron 500 candidatos. "Buscamos que tuvieran competencias pedagógicas y digitales y les formamos en el aspecto socioemocional, para que supiesen cómo generar altas expectativas en los estudiantes, autonomía y regulación emocional... Este tipo de alumnos suelen tener carencias en este ámbito, muchos llevan una mochila de fracaso escolar a cuestas y necesitan que alguien les ayude a recuperar la confianza", añade.

Adelis Galindo, arquitecta de 27 años con el máster del profesorado, fue una de las mentoras. "Establecer una relación de confianza con los alumnos hace que surjan las condiciones idóneas para el aprendizaje, ellos se sienten cómodos haciendo preguntas sobre conceptos que no entienden, pierden esa vergüenza o miedo a ser juzgados, les enseñamos a que expresen sus emociones", cuenta. "Cuando la prioridad de una familia es llegar a fin de mes y cubrir las necesidades básicas, las expectativas sobre los hijos se relajan y eso afecta a las rutinas... nosotras les enseñamos cómo organizar la tarea y cuando ven que son capaces de progresar dan un salto", indica.

El 78% de los participantes había suspendido al menos una asignatura en la primera evaluación (primer semestre del curso 2020/21), casi uno de cada tres había repetido curso al menos una vez y el 16% no asistió a clases online durante el cierre de escuelas entre marzo y junio de 2020 ―al final de secundaria, en España ha repetido casi un 30% de los alumnos, cuando la media de los países de la UE es del 11% ―.

Tras participar en el programa ―financiado por entidades privadas como la Fundación COTEC ―, los alumnos mejoraron sus notas finales en matemáticas un 17% respecto al grupo de control, el equivalente a recuperar seis meses de aprendizaje. Además, aprobaron la asignatura un 30% más, redujeron la repetición 8,9 puntos (un 75%) y el 31% se mostró más proclive a querer estudiar bachillerato.

DVD 1071 (17-09-21) Mentoras y alumnos del programa Empieza por educar, que dan tutorías de matemáticas online. De izquierda a derecha, los alumnos Miguel, de 12 años, y Erick, de 14, en la zona de Laguna, Madrid. Samuel Sánchez

Ana Tejedor, otra de las mentoras, de 37 años, explica que la clave para la mejora en matemáticas fue en la realización de una gran cantidad de ejercicios de forma conjunta. "Acumulan errores de base que arrastran desde primaria, tienen dificultades con los números enteros, las potencias, las fracciones... Lo que más cuesta es deshacer la barrera emocional, que sientan que pueden hacerlo y que no necesitan un don especial".

Erick, uno de los alumnos que participó, de 14 años, estaba "muy bajo en matemáticas" y desmotivado por los meses sin clases presenciales y sin contacto con sus compañeros, cuenta su madre Geidi Gudiel, de 37 años. "No podíamos pagarle una academia, yo trabajo de limpiadora y mi marido de jardinero, me planteé hacer horas los sábados para cubrirlo, pero el alquiler y los gastos ya son un esfuerzo". Erick ahora se expresa mejor, ya no es tan introvertid. "Ha cambiado", dice su madre.

Las tutorías individualizadas o en pequeños grupos son las intervenciones más eficaces para conseguir que el alumnado vulnerable recupere la pérdida de aprendizaje y también son útiles para abordar el desenganche educativo generado por la pandemia, han señalado recientemente instituciones internacionales como la británica Education Endowment Foundation.

Inversiones europeas millonarias

El coste de la pérdida de aprendizaje a largo plazo en los países desarrollados podría suponer una caída del PIB futuro de aproximadamente 1,5% anual a largo plazo. Para contrarrestarlo, varios países europeos han anunciado inversiones millonarias en el ámbito del refuerzo escolar y extraescolar. El ejemplo más ambicioso es el de Holanda, que ha presupuestado 8.500 millones de euros para tres años (unos 1.000 euros por alumno al año). Reino Unido ha desplegado una inversión de 3.000 millones de euros destinada, fundamentalmente, a tutorías personalizadas para atender al alumnado más castigado por los efectos de la pandemia.

En España, el Gobierno respondió con eficacia para mantener las escuelas abiertas durante 2020-2021, pero las inversiones destinadas a recuperar la pérdida de aprendizaje tras la pandemia "están siendo muy bajas", considera Lucas Gortázar, uno de los impulsores del programa Menttores. La iniciativa del Gobierno ha sido el Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo ( PROA+), que se desarrollará entre 2021 y 2023 para escuelas que atienden al alumnado más vulnerable. "Lamentablemente, su inversión es de 120 millones al año (unos 15 euros por alumno en total por año)", apunta el investigador de EsadeEcPol, que estima necesario multiplicar por 10 esa cantidad, hasta llegar a los 3.600 millones (1.200 por curso) para alcanzar a los tres millones de alumnos con menos recursos. Eso supondría aumentar la inversión anual a unos 450 euros por alumno.

En vídeo, documental sobre la labor de 'Menttores'.Samuel Sánchez / VÍDEO: MENTTORES

Los impulsores de Menttores apuestan por escalar su programa de tutorías online a todas las comunidades autónomas y van a presentar los resultados tanto al Ministerio de Educación como a las consejerías regionales. La idea que proponen es que la duración sea, como máximo, de cuatro meses. "Cuanto más intensivo y de menor duración, mayores son los resultados, según muestra la literatura científica", explica Claudia Hupkau, economista de la educación e impulsora del proyecto. La idea sería que arrancasen en septiembre, que es cuando los alumnos están más motivados.

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Un experimento en España muestra que las tutorías suben un 30% los aprobados en matemáticas

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Cerca de 400 alumnos de la ESO de centros públicos y concertados en barrios desfavorecidos participan en un programa de extraescolares con sesiones online y reducen un 75% las probabilidades de repetir curso En España todavía no se ha medido el impacto en el aprendizaje causado por la pandemia en los escolares.

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APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.

Permite que los estudiantes participen en proyectos colaborativos, en los cuales cada uno puede trabajar a su propio ritmo, aportando desde sus fortalezas y capacidades individuales. Además, los proyectos pueden adaptarse a los intereses del alumnado, lo que aumenta su motivación y participación activa. María puede diseñar proyectos que aborden los contenidos de manera flexible, donde cada estudiante contribuya según su nivel de competencia, favoreciendo la integración de todos los alumnos.

Por ejemplo, en un proyecto de Tecnología, Li y otros estudiantes con ritmos de aprendizaje más lentos podrían encargarse de tareas más asequibles pero igualmente valiosas para el proyecto (como la investigación de datos básicos), mientras que los alumnos más avanzados pueden enfrentarse a retos mayores, como el análisis de las posibles soluciones o la presentación final del proyecto. Así, todos los estudiantes sienten que tienen un rol importante y significativo.

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Propuesta de acción:
María puede organizar tutorías personalizadas con Li para ayudarla a gestionar su situación familiar y académica. Además, puede contactar con los padres de Li para explorar soluciones que alivien su carga fuera del colegio, como una redistribución de responsabilidades en el restaurante familiar, especialmente en periodos de exámenes. Para los demás estudiantes, las tutorías personalizadas también permitirían identificar otros factores que afecten su rendimiento y proporcionar el apoyo necesario para superar estos desafíos.

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Propuesta de acción:
María puede utilizar el Aprendizaje Basado en Proyectos como una herramienta para promover la atención a la diversidad. En este contexto, puede diseñar proyectos que permitan que los estudiantes avancen a su propio ritmo y aporten según sus capacidades. Para Li, que enfrenta el desafío de la falta de energía y tiempo debido a su ayuda en el negocio familiar, el ABP ofrece la flexibilidad necesaria para que pueda participar sin sentirse sobrecargada, eligiendo tareas adecuadas a su nivel de energía y concentración. De esta manera, se integraría mejor en la dinámica del aula, y se mejoraría tanto su motivación como la de sus compañeros.

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3) Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) | Proyectos de la Nueva Escuela Mexicana

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María, en su primer año como profesora-tutora de 2º de ESO, ha detectado varios problemas en el aula durante las primeras semanas del trimestre. Nos encontramos en el mes de noviembre, y podemos decir que la clase es heterogénea, con alumnos que presentan diferentes ritmos de aprendizaje, lo que ha generado dificultades en la cohesión grupal y en el progreso académico. Además, hay una evidente falta de motivación generalizada que está afectando el rendimiento de los estudiantes, quienes participan poco en clase.

En este contexto, destaca el caso de Li, una alumna de origen chino que ayuda regularmente en el restaurante familiar después de las clases. A causa de esta responsabilidad familiar, Li ha mostrado signos de cansancio, lo que ha impactado en su rendimiento académico. A pesar de ser una estudiante que al principio del curso participaba activamente, su rendimiento ha disminuido visiblemente en las últimas semanas. Está cansada, no logra concentrarse en clase y le cuesta completar sus tareas. Esta situación individual, junto con el ambiente general de desmotivación y las diferencias de ritmos de aprendizaje, requiere una intervención tutorial adecuada para mejorar el rendimiento y bienestar de Li y del resto del grupo.

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María Freire enfrenta una situación tensa en su grupo de 25 estudiantes de Educación Secundaria. Aunque en general se llevan bien, la falta de motivación ha provocado un ambiente apático. Durante una actividad en grupo para resolver un proyecto de tecnología, surge una discusión entre algunos estudiantes cuando dos de ellos, Juan y Sara, proponen enfoques diferentes. La tensión escala cuando un comentario sarcástico de Juan hiere a Miguel, quien apoya a Sara, y Andrea, conocida por su carácter explosivo, interviene con comentarios cortantes, provocando un enfrentamiento verbal. Mientras tanto, David, que generalmente no participa, observa desde su asiento sin intervenir, mientras Paula, la más popular del grupo, intenta mediar.

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Paula (Estudiante popular)

Descripción: Paula es una estudiante carismática y sociable, conocida por su capacidad de mediar en conflictos y motivar a sus compañeros. Participa activamente en clase, siempre con una actitud colaborativa y empática. Es excelente en la comunicación y se gana la confianza de sus compañeros gracias a su actitud positiva y justa.

Justificación: Paula encaja en el estatus de estudiante popular porque es respetada y querida por la mayoría de sus compañeros. Tiene buenas habilidades sociales y contribuye positivamente al ambiente de aula.

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Andrea (Estudiante controvertida)

Descripción: Andrea es conocida por sus habilidades tanto en el ámbito académico como en los deportes, lo que la hace destacar. Sin embargo, su temperamento explosivo y ocasionales comentarios agresivos la convierten en una figura de contraste. Aunque a veces ayuda a sus compañeros y es amable, puede mostrar conductas disruptivas si se siente desafiada.

Justificación: Andrea representa al estatus controvertido porque, a pesar de ser admirada y buscada por algunos por sus habilidades, también es temida o rechazada por otros debido a su carácter cambiante.

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Juan (Estudiante rechazado)

Descripción: Juan es un alumno que suele interrumpir en clase con comentarios sarcásticos y a menudo se niega a seguir las instrucciones del profesor. Es conocido por iniciar disputas y mostrar una actitud desafiante frente a sus compañeros y adultos. Sus habilidades para colaborar son limitadas y no se preocupa por integrarse.

Justificación: Juan se ajusta al estatus de estudiante rechazado debido a su conducta disruptiva, que provoca conflictos y dificulta la convivencia. Otros estudiantes tienden a evitar interactuar con él debido a su comportamiento problemático.

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David (Estudiante ignorado)

Descripción: David es un estudiante tímido que pasa desapercibido en el aula. Aunque es un buen estudiante, raramente participa en discusiones o actividades grupales. Sus compañeros lo consideran amable, pero no interactúan mucho con él. Prefiere trabajar solo y casi nunca interviene en situaciones conflictivas.

Justificación: David se clasifica como un estudiante ignorado, ya que no genera ni conflictos ni interacciones destacadas. Se le percibe como alguien aislado y que rara vez llama la atención de sus compañeros.

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Miguel (Estudiante promedio)

Descripción: Miguel es un estudiante que mantiene un nivel académico medio y participa ocasionalmente en las actividades de clase. Tiene un círculo de amigos reducido, pero es bien aceptado por sus compañeros. Sus conductas no son ni particularmente positivas ni negativas.

Justificación: Miguel es un estudiante promedio. Tiene interacciones que no destacan especialmente ni por lo bueno ni por lo malo, lo que lo hace representativo de la mayoría del grupo, que oscila entre la aceptación moderada y la indiferencia.

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Relación entre el estatus sociométrico y el tipo de apego y educación parental

El estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con la educación parental recibida. Los niños que han experimentado un apego seguro, generalmente debido a un estilo de crianza democrático, tienden a desarrollar confianza en sí mismos, buena actitud y rendimiento escolar, buena salud mental, buen ajuste conductual y pueden convertirse en estudiantes populares como Paula. La seguridad en sus relaciones con la familia fomenta la confianza y la competencia social.

Por otro lado, un apego inseguro o evitativo puede influir en comportamientos como los de Juan, que muestra conductas disruptivas y es rechazado por sus compañeros. Esto podría ser reflejo de un estilo de crianza autoritario, donde las necesidades emocionales del niño no fueron atendidas adecuadamente.

Los estudiantes como Andrea, que son controvertidos, podrían haber tenido una educación que mezcla apoyo y permisividad con episodios de autoritarismo, generando respuestas ambivalentes. Los estudiantes ignorados, como David, pueden reflejar un apego inseguro evitativo y haber crecido en un ambiente donde la expresión de emociones y la interacción social no fueron fomentadas. Finalmente, Miguel, el estudiante promedio, puede haberse beneficiado de un estilo de crianza democrático, que proporcionó apoyo y límites claros pero no es popular, quizás por su personalidad, intereses, o amistades de las que se ha rodeado a lo largo de su vida.

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Influencia grupal sobre el comportamiento de los estudiantes

Los fenómenos de influencia grupal, como la conformidad, la presión de grupo y la identificación, juegan un papel clave en el comportamiento de los adolescentes. En el caso de Paula, la influencia de sus pares refuerza su rol como líder positivo; ella es un modelo a seguir y tiene la capacidad de influir en el grupo mediante su ejemplo.

Andrea puede ser influenciada por las normas de comportamiento del grupo; su carácter cambiante puede intensificarse si busca la aprobación de ciertos subgrupos, o puede suavizarse en presencia de figuras de autoridad. Juan, por ser rechazado, puede experimentar una presión negativa que fomenta una espiral de comportamiento disruptivo y aislamiento.

David, al ser ignorado, podría sentir que sus acciones no tienen un impacto en el grupo y, por tanto, podría inhibir su participación, mientras que Miguel, el estudiante promedio, es susceptible a la conformidad grupal para integrarse y no destacar.

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Intervenciones de María Freire para ajustar el comportamiento social

María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para fomentar comportamientos sociales positivos. Algunas estrategias efectivas incluyen:

Desarrollo de habilidades sociales: Implementar actividades que fomenten la comunicación, la empatía y la resolución de conflictos, beneficiando tanto a los populares como a los ignorados.

Aprendizaje cooperativo: Organizar proyectos en los que se mezclen estudiantes de diferentes estatus para promover la cooperación y reducir la exclusión social.

Círculos de diálogo: Implementar sesiones periódicas donde los estudiantes se sienten en círculo y comparten sus ideas y preocupaciones. Por ejemplo, al final de la semana, cada estudiante puede hablar sobre algo positivo que experimentó o algo que le gustaría mejorar. Esta técnica mejora la comunicación y la empatía.

Mentoría entre pares: Emparejar a estudiantes populares o con habilidades sociales fuertes, como Paula, con compañeros ignorados o rechazados, como David o Juan. Esto promueve modelos de comportamiento positivo y ofrece apoyo a los estudiantes con menos habilidades sociales.

Juegos de roles y dramatizaciones: Realizar actividades donde los estudiantes representen situaciones sociales, como resolver un conflicto. Por ejemplo, simular un desacuerdo en clase y que los estudiantes propongan soluciones. Esto enseña habilidades de resolución de conflictos y empatía.

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Realización de un sociograma en clase

Realizar un sociograma en la clase de María Freire sería una herramienta muy útil. Un sociograma permite identificar las redes de relaciones y los estatus sociométricos de los estudiantes. Este mapa social ayuda a entender quiénes son los líderes naturales, los aislados y los estudiantes rechazados, y qué relaciones influyen en la dinámica de grupo.

Con esta información, María podría planificar intervenciones más específicas para fomentar la inclusión y apoyar a los estudiantes que enfrentan dificultades sociales. Además, al reconocer quiénes influyen en los demás, puede enfocarse en actividades que fortalezcan los lazos positivos y minimicen los comportamientos disruptivos.

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COMO HACER UN SOCIOGRAMA para Primaria y Secundaria

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·         educacioneinvestigación.com. (2024). Tipos de estrategia de enseñanza [Fotografía] https://educacioneinvestigacion.com/que-son-las-estrategias-de-ensenanza/

·         ALIKINDOI TK. (2016, noviembre 11) (Como hacer un sociograma [video] https://www.youtube.com/watch?v=OnlIRm5Zyrs

·         Capano, A. y Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres. Ciencias Psicológicas, 7(1), 83-95. https://revistas.ucu.edu.uy/index.php/cienciaspsicologicas/article/view/41/34

·         Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill