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Sociedad, Familia y Educación de Marketing y Comercio. 

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Sociedad, Familia y Educación de Marketing y Comercio. 

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María decide organizar unos talleres de actividades junto con la orientadora del centro que le permitan manejar las emociones y el autocontrol de cada uno de ellos. Estos talleres se basarán en la vinculación de grupos dentro del aula que decidirán investigar sobre un tema de libre elección que esté aplicado a la publicidad o el marketing. En muchos casos conseguir la atención y vinculación de los alumnos es tan simple como enfocar las clases a sus gustos actuales.

Ejemplo:

Selección de un tema actual vinculado con la publicidad y el marketing. El alumnado podrá elegir contenidos vinculados con las Redes Sociales, YouTube, Televisión, entre otras. Y, por su parte tendrá que relacionarlo con una marca a la que esté vinculado la persona/personaje seleccionado. Esta selección se hará entre los miembros del grupo y tendrán que llegar a una deliberación entre ellos y ellas. Así, fomentará el apoyo y la cohesión grupal que

se necesita en el grupo.

Esta actividad nos permitirá aplicar los dos principios seleccionados. Podremos conocer a nuestro alumnado individualmente y de forma grupal. A su vez, conocer el crecimiento integral de ellos y ellas.

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Duración de la actividad:

La duración de la actividad está planteada durante el módulo de Investigación Comercial. La elaboración del proyecto será durante los meses de octubre y noviembre. Se utilizarán 50 minutos por sesión del módulo de Investigación Comercial y opcionalmente si los estudiantes lo quisieran podrían completarlo en casa. Es decir, dedicaremos 50 minutos a la semana.

Propuesta de actuación:

Se considera la selección de los anteriores principios para la situación planteada, porque ambos son fundamentales para abordar de manera completa e integral los problemas observados en el aula; a su mismo tiempo mejorar el rendimiento académico y personal así como la cohesión grupal de la clase. La aplicación de una actividad que aporte motivación y vínculo entre los alumnos y alumnas nos permitirá trabajar con ambos principios.

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García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

Xunta de Galicia. (n.d.). SCOM03 - Xestión de vendas e espazos comerciais. (Consultado el 9 de octubre de 2024).

https://www.edu.xunta.gal/fp/ciclo%252FSCOM03

Boletín Oficial del Estado. (2011, 4 de noviembre). Real Decreto 1573/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Gestión de Ventas y Espacios Comerciales y se fijan sus enseñanzas mínimas.

https://www.edu.xunta.gal/fp/ciclo%252FSCOM03

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SITUACIÓN | Aplicada a todo el proyecto. 

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SITUACIÓN | Aplicada a todo el proyecto. 

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María Freire es una profesora de un grupo de 20 estudiantes del Grado Superior de  Gestión de Ventas y espacios Comerciales. Es octubre y acaba de empezar el trimestre. Aunque, apenas va un mes de clase el grupo ya muestra conflictos dentro del aula. Además, ha notado la falta de motivación y compromiso en un pequeño grupo de alumnos de entre 18 y 20 años. Las primeras actividades dentro del aula muestran un rendimiento académico bajo en varias asignaturas.

El resto del grupo también se ve afectado por la situación, ya que muchos pierden la concentración en las explicaciones y se suman al comportamiento. La falta de unión es evidente. Los estudiantes no parecen integrados, y aunque no hay conflicto entre ellos, no se muestran colaborativos ni con ganas de aprender. La desmotivación general de los alumnos se refleja en sus comentarios, donde dicen que “las clases son aburridas”. María consigue hablar con uno de los alumnos, en lo que él le cuenta que no se sienten motivados porque no es lo que querían estudiar, pero que quieren obtener el título para poder acceder a un Grado Universitario.

Ante esta situación, María se plantea la necesidad de realizar una intervención. Sabe que debe actuar para encontrar las motivación de sus estudiantes y que frene el sentimiento de fracaso, especialmente en aquellos que no creen en la Formación Profesional.

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad de Marketing y Comercio. 

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad de Marketing y Comercio. 

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Los siguientes alumnos serán sujeto de descripción.

1. Alumna Popular: Paula.

2. Alumno Rechazado: Iago.

3. Alumno controvertido: Isaac.

4. Alumna ignorada: Laura.

5. Alumna promedio: Natalia.

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Los principios seleccionados para la intervención de María Freire ante su alumnado son los siguientes.

PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO:

Deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, única y singular. (García y Martínez, 2003). Implica atender a las personas y a los grupos en función se su singularidad individual y social. Por ello, la actuación de María Freire según el principio de la orientación según el concepto antropológico sería la siguiente. Su actuación en el aula se basará en la observación de los alumnos, el por qué generan dichas conductas disruptivas, ya que en muchas ocasiones dichos comportamientos disruptivos son sinónimo de alumnos que no consiguen llegar a los mismos conocimientos que sus compañeros o incluso lo contrario, aquellos que consideran que sus conocimientos son superiores y que no ponen de su parte por aprender.

María Freire decide realizar unas dinámicas en clase, donde se involucre más el criterio de los estudiantes y menos los conceptos teóricos, dándole responsabilidades a aquellos estudiantes que muestran mal comportamiento. Para así otorgarles responsabilidad y que se sientan involucrados dentro de las actividades.

PRINCIPIO DE DESARROLLO:

La propuesta es actuar sobre el desarrollo personal y social. Se plantea la importancia de trabajar en el crecimiento integral de los estudiantes (García y Martínez, 2003), no solo desde una perspectiva académica, sino también emocional y social. Las dinámicas en grupo, anteriormente mencionadas,  pueden facilitar abrir la carga emocional de los estudiantes y así llegar a conocerlos un poco más. A su vez fomentar la integración, el respeto de normas en clase y regular el comportamiento ayudarán a mejorar el clima del aula.

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Paula es un niña conocida en su clase por su amable forma de ser y su capacidad de hacer amigos. Es una alumna muy colaborativa que ayuda a sus compañeros y compañeras si muestran dificultades. Siempre tiene una opinión pacífica si existen conflictos en clase y es capaz de entender a sus compañeros y ayudarlos ante las adversidades.

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Iago es un niño conocido en el centro por su actitud agresiva y disruptiva. Tiende a interrumpir las clases y a sus compañeros en clase. En los recreos suele estar solo y no quiere que nadie lo acompañe o le haga compañía. Se ha intentado contactar con sus padres pero no se recibe respuesta por parte de ellos. Aunque Iago busque atención, sus acciones suelen resultar en rechazo por parte del grupo.

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Isaac es un alumno que atrae la atención de sus compañeros, pero también puede ser provocador. En algunas ocasiones, organiza juegos y actividades grupales, pero, en otras puede ser agresivo. Suele comportarse de manera más adecuada cuando hay profesores presentes.

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Laura es una estudiante solitaria. Prefiere trabajar sola y rara vez participa en conversaciones con sus compañeros. Aunque no causa problemas, su presencia pasa desapercibida y no se siente arropada por su clase. El grupo de niñas y chicas de clase la rechaza y no la incorporan en su círculo. En los recreos, Laura nunca está acompañada y siempre está con un libro o escuchando música.

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Natalia es una alumna normal, sus comportamiento positivos o negativos son actitudes comunes. Suele estar integrada en los grupos, pero al mismo tiempo no toma la iniciativa siempre. No busca destacar, si no, pasar desapercibida.

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1) ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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1) ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Depende. Cierto es que la educación de un hogar es primordial para el desarrollo de un niño o una niña. Unos buenos valores y una buena educación lo es todo. Al mismo tiempo, la educación actualmente está "dañada", los alumnos y alumnas reciben una gran cantidad de estímulos a través de sus pantallas. La inmediatez de estas implica que sean más interesantes que contenidos educativos, por lo que su atención va dada a este tipo de contenidos. El adolescente presta más atención a su dispositivo móvil que a sus profesores. Por lo que esto implica que sus valores cambien y no se rijan a lo que le enseñan en casa.

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2) ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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2) ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Durante la adolescencia, los iguales se convierten en referentes muy importantes en la vida del individuo, lo que implica que los diferentes grupos sociales de los que la persona forma tomen gran relevancia. Según Páez (2004), existen y conviven efectos importantes derivados de la inserción de una persona en los diferentes grupos sociales.

Veamos como funcionan los efectos en cada uno de los alumnos. Existen cinco categorías sociométricas (Delgado, 2009), las veremos representadas en cada uno de los alumnos y alumnas.

Paula es una niña popular en clase que ayuda y apoya a sus compañeros, la simple presencia de ella junto con su grupo refuerza el rendimiento en tareas. Se produce con Paula un efecto de facilitación social. En cuanto al tipo de crianza, también podemos identificar que Paula ha sido criada en un nivel autoritativo , que le permite tener confianza en sí misma, una buena actitud y rendimiento escolar y por último escasos problemas de conducta. (Woodfolk, 2024)

Natalia es una alumna promedio, la cual no destaca ni intenta destacar dentro del grupo. Su forma de actuar se corresponde a interiorizar las normas y mimetizarse con ellas. La personalidad de Natalia frente a su grupo se corresponde a una persona anónima. También se puede identificar un tipo de crianza autoritario, su prioridad por mimetizarse y no destacar se corresponde a una baja autoestima, según el efecto de desindividualización.

Iago, es un alumno rechazado. Dentro del grupo de estudiantes de clase no es aceptado. Podemos identificar un efecto de presión hacia la conformidad, debido a que los demás integrantes de su clase no respetan que Iago actúe y sea de una forma diferente.

Isaac, es un alumno controvertido. Dependiendo de la situación y de con quien esté acompañado actúa de una forma u otra. El efecto de polarización grupal se representa en las situaciones en las que Isaac intenta llamar la atención delante del grupo de iguales cuando realizan una actividad. Es decir, es capaz de tomar decisiones más ex

tremas cuando se posiciona frente a el grupo.

Con Laura, al igual que con Iago identificamos una autocensura. Laura es rechazada en clase por el grupo de niñas y niños, su forma de ser, diferente al resto no es aceptada por los demás.

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3) Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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3) Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí. El papel del profesor es fundamental frente al alumnado. Un profesor puede ocupar el rango de educador y al mismo tiempo de "amigo", de esta forma conseguirá poder acercarse a su grupo y poder entender la situación de casa uno de sus alumnos.

Un aspecto clave en dicho acercamiento es explicar el concepto de la empatía. Cuando el alumnado rechaza este aspecto es muy complicado explicar como deberían de tratarse los unos a los otros.

Las acciones y estrategias que llevaría a cabo se ceñiría a elaboración de un sociograma, que le permitiría a María Freire acercarse y conocer propiamente la situación de cada alumno. Ya que en muchos casos, investigar como es el hogar de cada alumno y el tipo de crianza en el que se ha criado ayudaría a comprender las situaciones vividas.

Al mismo tiempo, María Freire tiene que ejercer un buen modelo de comportamiento, trasladar y aplicar normas de forma clara y justa, el papel de "amigo" no debe de pasar los límites como profesora y su autoridad.

Si después de realizar dichas acciones y llevar acabo las anteriores estrategias vemos que el grupo no responde, se deberá llamar a los responsables y a los padres. Sabiendo que el grupo de edad oscila entre los 18 y los 20, siendo mayores de edad, en muchos casos el alumnado sigue compartiendo vivienda con sus progenitores o responsables y podrían hablar con ellos para mejorar la situación entre compañeros y la situación de desmotivación y controversia que se genera en las clases.

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4) A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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4) A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Como bien se explica en la pregunta anterior, una de las acciones que se llevaría acabo es el sociograma. ¿Qué nos aportaría? Según Moreno (1954), el sociograma es un diagrama que permite explorar gráficamente la posición que ocupa cada individuo dentro del grupo, así como todas las interrelaciones establecidas entre los diversos individuos.

El sociograma es una herramienta ideal para detectar las preferencias, estrutura e interrelaciones del grupo. El objetivo de este es utilizarse como un análisis de las interaccones grupales. El resultado del análisis de datos permite visualizar las posibles diferencias que se pueden presentar en la estructura grupal a partir de interacciones sociales definidas.

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Situación conflictiva en el grupo de estudiantes de María Freire.

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Situación conflictiva en el grupo de estudiantes de María Freire.

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María Freire es una profesora de un grupo de 20 estudiantes del Grado Superior de Gestión de Ventas y Espacios Comerciales. Apenas va un mes de clase, pero el grupo ya muestra conflictos dentro del aula. Además, se ha notado una falta de motivación y compromiso en un pequeño grupo de alumnos de entre 18 y 20 años. Las primeras actividades presentadas muestran un rendimiento académico bajo en varias asignaturas.

El resto del grupo también se ve afectado por la situación, ya que muchos pierden la concentración y se suman al comportamiento. Ante esta situación, María se plantea la necesidad de realizar una intervención. Sabe que debe actuar para encontrar la motivación de sus estudiantes y que frene el sentimiento de fracaso.

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Capano, A. y Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres. Ciencias Psicológicas, 7(1), 83-95. https://revistas.ucu.edu.uy/index.php/cienciaspsicologicas/article/view/41/34

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

José Manuel. (2009). Utilidad del sociograma como herramienta para el análisis de las interacciones grupales. Psicologia para América Latina, (16) Recuperado em 04 de novembro de 2024, de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-350X2009000100009&lng=pt&tlng=es.

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp. 669-692). Pearson Educación.

Woolfolk, A. (2014). Psicología Educativa (12va ed.). Pearson.

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Recursos de apoyo en clase para fomentar la educación, la motivación y el respeto entre iguales. 

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Recursos de apoyo en clase para fomentar la educación, la motivación y el respeto entre iguales. 

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A través de los siguientes recursos de busca la comprensión, empatía e igualdad en la clase. 

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La concepción de uno mismo, importantísima para la autoestima del alumnado. 

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La concepción de uno mismo, importantísima para la autoestima del alumnado. 

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Procesos y contextos educativos del Comercio y el Marketing

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Procesos y contextos educativos del Comercio y el Marketing

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A partir de esta publicación. comienza la parte del cuaderno del tutor de María Freire en Procesos y Contextos Educativos.

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CONTEXTUALIZACIÓN E INTRODUCCIÓN

María Freire, recién incorporada como docente tras finalizar el Máster de Formación del Profesorado, comienza su primera experiencia profesional en el Institut d’Enseyament Secundari de Puçol, un centro público integrado de Valencia que imparte ESO, Bachillerato, Formación Profesional, Educación Especial y Enseñanza para Adultos.

El centro, cuenta con ochocientos estudiantes y un equipo docente de cien personas, con unas instalaciones modernas, amplios recursos tecnológicos y un enfoque innovador, inclusivo e intercultural, como se recoge en su Proyecto Educativo de Centro.

A María se le ha asignado la tutorización de un grupo de veinticinco estudiantes, al que, de forma paralela, imparte clase. Se trata de un grupo heterogéneos, con distintos ritmos de aprendizaje y baja motivación académica, donde recientemente ha detectado un aumento preocupante del uso encubierto de los teléfonos móviles. Aunque en el centro está prohibido el uso del móvil durante el horario lectivo, esta conducta ha comenzado a generar distracciones constantes y pequeños conflictos, afectando al clima y al rendimiento general.

Esta problemática ha llevado a María a diseñar una intervención educativa. En lugar de limitarse a requisar dispositivos, propone un enfoque reflexivo y preventivo que permita abordar las causas y promover un uso responsable de la tecnología. Para su elaboración, se basa en la normativa vigente recogida en el Reglamento de Régimen Interno del Institor d’Ensenyament Secundari de Puçol y ha diseñado una estrategia de actuación progresiva con objetivos a corto, medio y largo plazo.

OBJETIVOS

A corto plazo se pretende identificar a los estudiantes que usen el móvil de forma indebida, para aplicar medidas educativas inmediatas y reforzar el conocimiento de la normativa.

A medio plazo, se fomentará la autorregulación mediante la elaboración de normas consensuadas y actividades de concienciación.

Y a largo plazo se integrarán actuaciones en el Plan de Acción Tutorial y se impulsará un proyecto de convivencia digital con la participación de la comunidad educativa. Esta propuesta buscar resolver el conflicto actual y contribuir a la mejora del clima escolar y la construcción de una convivencia responsable en el centro.

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OB.01 | Identificación de los estudiantes que utilizan el móvil de forma encubierta.

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OB.01 | Identificación de los estudiantes que utilizan el móvil de forma encubierta.

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Observación en el aula de la utilización del teléfono.

Parte de incidencias para aquellos que utilicen el móvil de forma indebida.

1º semana

Se utilizará el cuaderno de tutoría y consigo, el parte de incidencias.

Tutora, profesorado de otras asignaturas de la clase (avisarán a la tutora para tomar las medidas pertinentes).

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OB.02 | Aplicar una medida de educación inmediata

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OB.02 | Aplicar una medida de educación inmediata

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Con una entrevista al alumno/a se le explicará los efectos de utilizar el móvil en clase y se le pedirá escribir una reflexión de obligada presentación.

1º semana

Se creará un documento (plantilla). Con un breve cuestionario y un espacio para la reflexión del alumno. Se contabilizará en el cuaderno del tutor.

Tutora, estudiante

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Exposición breve y visual.

1º semana

RRI, carteles (aula y pasillos), pizarra digital

Tutora y grupo

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Dinámica grupal participativa, donde el alumnado expone la explicación de las normas, como las entiende o interpreta.

2ª Semana

RRI y Pizarra digital

Tutora y grupo

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OB. 05 | Mejorar la concienciación del alumnado

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OB. 05 | Mejorar la concienciación del alumnado

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Actividades de concienciación semanas como (mini-debates, análisis de comportamientos).

Durante 1 mes

Recursos multimedia, organización del aula

Tutora, orientación y alumnado

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OB. 06 | Conocer la importancia de las incidencias

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OB. 06 | Conocer la importancia de las incidencias

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Establecer un seguimiento y un registro común de los usos inadecuados del móvil en el aula.

Trimestral

PAT

Tutora, profesorado del grupo, orientación

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OB. 07 | Hacer partícipe a todo el claustro, al alumnado y las familias

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OB. 07 | Hacer partícipe a todo el claustro, al alumnado y las familias

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Diseñar un proyecto de convivencia digital en el que se vean involucrados los diversos agentes del centro

Final del trimestre

Formularios (envíos a domicilio, en el aula). Informaciones digitales (códigos QR, información en la web del centro, trípticos informativos).

Tutora, jefatura de estudios, orientación y familias