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Soy María Freire, profesora de Historia y Geografía y tutora del curso 2ºC de la ESO en el instituto de Montblanc durante el curso escolar 2024-2025.

El grupo está compuesto por 23 estudiantes, que conviven relativamente bien pero que divergen en los niveles académicos. Sin embargo, desde el inicio del segundo trimestre he notado un patrón que me preocupa acerca del comportamiento de uno de mis estudiantes, Pol.

Pol comenzó el curso con una actitud muy participativa, pero desde unas semanas después del inicio del segundo trimestre ha estado faltando a clases de manera recurrente, y cuando asiste, lo hace completamente desconectado, sin interactuar con el resto de sus compañeros o entregando los trabajos y las tareas a tiempo, también me contaron que Pol está solo en los recreos, cosa que no era común antes.

En las tutorías del principio del curso hablamos de su futuro académico y de lo que deseaba hacer, pero desde el segundo trimestre, parece bastante desmotivado y alejado.

Durante las últimas semanas llegó tarde sin justificante un par de veces, y cuando le pregunté a dónde iba, me evadió la mirada y me respondió de forma difusa.

Con estos indicadores, siento que es mi responsabilidad hacer una intervención de tutoría para averiguar qué le pasa y poder ofrecerle el apoyo que necesita para no poder aún más faltas o incluso abandonar su educación.

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Las siguientes propuestas están pensadas para generar un entorno de apoyo integral, donde se atiendan no solo las necesidades académicas de Pol, sino también las sociales, emocionales y familiares. Al intervenir en varios niveles, tendrà un impacto positivo en su bienestar general, favoreciendo su reintegración plena en el ámbito escolar.

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He elegido el principio antropológico, ya que se centra en la definición de que cada persona es simultáneamente un ser individual y un ser social y posee una serie de características propias que deben ser abordadas de manera individualizada.

Creo que este principio es especialmente adecuado para Pol, ya que expongo que Pol se ha distanciado de sus compañeros y de sus responsabilidades académicas.

A través de este enfoque, no solo puedo atender el comportamiento académico de Pol, sino también sus problemas emocionales y sociales específicos.

La antropología nos enseña que cada estudiante es un individuo singular y tiene un conjunto de experiencias, emociones y contextos sociales que afectan su capacidad para rendir académicamente y su manera de comportarse en el aula. Mientras Pol solía estar activamente envuelto en la sala de clase, ahora se muestra a sí mismo como distante y desmotivado. Usando este principio, puedo investigar porque ha cambiado su situación a lo acrecentar de reconocer la posibilidad de que muchas razones de este cambio son, internas , emocionales, y externas,sociales. Al aplicar la teoría de un enfoque antropológico al análisis de Pol, podre aplicar u observaría acciones de intervención de estrategias que tenga en cuenta las características individuales de Pol. Existen algunas posibilidades, desde la orientación educativa pasando por la estructura de las instalaciones hasta algunas medidas de adaptación a la colaboración con sus compañeros para reintegrarlo a él y asegurarme de comprobar su vida en casa y darle un entorno seguro donde pueda hablar abiertamente sobre sus preocupaciones. En general, esta teoría me ayudaría a no ver a Pol no como un estudiante con problemas para rendir académicamente, sino como una persona complicada y multifacética cuyas razones y deseos deben ser investigados y comprendidos antes de actuar. El principal objetivo no es el de aumentar sus niveles de academia sino de aumentar su sentido de ser quer bis ser apoyado y su motivación para seguir y continuar.

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En resumen, si queremos ayudar a Pol al aplicar el principio antropológico, es vital hacer propuestas de acción que tengan en cuenta su individualidad, ya sea que se trate de emociones, vida académica o relaciones sociales. Con base en eso, a continuación, presentaré las propuestas específicas que podría realizar en la escuela:

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1. Tutorías individuales personalizadas 

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1. Tutorías individuales personalizadas 

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OBJETIVO:

Proponer un espacio seguro para que Pol pueda hablar en profundidad sobre lo que le pasa.

ACCIÓN PROPUESTA:

Le hago tutorías semanales o quincenales para explorar, de manera empática, las razones de su desconexión.

Más específicamente, los temas de estas reuniones pueden ser emocionales, sociales “con quién te relacionas y cómo te sientes con ellos”, académicos “Cómo te percibes corriendo detrás de tus amigos en notas” y no solo cognitivos-académicos.

METODOLOGÍA:

Pregunto constantemente cuestiones abiertas y refranes que le dan la oportunidad de conectarse con su experiencia y la adquiere.

El seguimiento puede ser flexible, comprenséndolo no presionando pero al mismo tiempo mostrando interés si conozco su bienestar.

CONSEJOS IMPORTANTES PARA HACER UNA TUTORÍA INDIVIDUALIZADA:

Empatía, respeto, flexibilidad y revisión constante son lo más importante para que Pol se sienta escuchado y respetado en todo momento.

Las tutorías son un espacio seguro para Pol.

Las metas y las acciones se pueden modificar según lo que Pol exprese.

No solo hay un “camino” posible, por lo que Pol debe sentir que tiene el control del ritmo de los cambios.

También, es importante, controlar cómo se siente Pol en cuanto a sus relaciones y sus logros académicos una vez a la semana y reforzar cualquier avance, por más pequeño que sea.

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OBJETIVO:

Adaptar el plan académico de Pol a sus necesidades actuales, asegurando un apoyo constante.

ACCIÓN:

Crear un plan académico personalizado que incluya objetivos alcanzables y graduales, ayudando a recuperar el ritmo de aprendizaje. Esto podría incluir un programa de apoyo especial, como clases de refuerzo fuera del horario regular con un profesor o sesiones de recuperación.

METODOLOGÍA:

Establecer pequeñas metas semanales o quincenales para que Pol no se sienta abrumado por la carga académica. Es importante proporcionarle retroalimentación positiva para motivarlo a seguir avanzando.

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OBJETIVO:

Involucrar a la familia de Pol para que puedan participar en su proceso de mejora.

ACCIÓN:

Organiza una reunión con la familia de Pol para investigar si hay situaciones en el hogar que puedan estar impactando su rendimiento o bienestar emocional. A partir de esta reunión, se podrían establecer estrategias conjuntas entre la escuela y la familia para ofrecerle un entorno de apoyo integral.

METODOLOGÍA:

Esta intervención debe ser sensible y centrada en la colaboración. Podría incluir una reunión formal o llamadas regulares a casa para seguir el progreso.

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Estas propuestas se alinean con el principio antropológico, ya que no consideran a Pol como "un estudiante más", sino como una persona única que requiere atención personalizada según su situación particular. Este principio también resalta la importancia de tener en cuenta tanto su dimensión individual (emocional y académica) como social (sus relaciones con compañeros y el entorno familiar). Las acciones buscan respetar su singularidad y promover su bienestar integral, considerando su individualidad y el contexto social en el que se encuentra.

Al personalizar las intervenciones para Pol, lo ayudamos a reconectarse con su entorno educativo y su sentido de pertenencia, asegurando un enfoque humano y comprensivo que lo motive a continuar con su formación académica.

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He decidido aplicar el principio de intervención social o ecológico sistémico para el caso de Pol, ya que este enfoque me permite analizar y actuar sobre los diferentes contextos y relaciones que influyen en su comportamiento.

Pol ha mostrado señales de desconexión y desmotivación tanto en el ámbito académico como social, y este principio nos ofrece la oportunidad de observar cómo su conducta está influenciada por las interacciones en el aula y con las diferentes asignaturas, con sus compañeros, con su entorno familiar e incluso con la comunidad educativa en general dentro del IES Montblanc.

Este principio se basa en la idea de que el comportamiento de los estudiantes no puede entenderse de manera aislada, sino que está profundamente interrelacionado con los sistemas en los que participan, como su grupo de compañeros, la dinámica del aula, la relación con los docentes y las expectativas de su familia.

En el caso de Pol, parece que varios de estos sistemas han experimentado cambios: se ha distanciado de sus compañeros, ha disminuido su participación en las actividades escolares y ha perdido motivación por su futuro académico.

Por lo tanto, es fundamental abordar la situación no solo centrándonos en él de manera individual, sino considerando todas las influencias externas que puedan estar afectando su bienestar y rendimiento.

Al aplicar este principio, podemos intervenir todo el equipo docente implicado de manera más integral, observando cómo interactúan los diferentes implicados y sistemas sociales en la vida de Pol, como su entorno escolar, su familia y su círculo de amigos.

Esto nos ayudará a identificar posibles disfunciones en estos sistemas, como la falta de apoyo social o la desconexión emocional, y trabajar en soluciones coordinadas y adaptadas que beneficien tanto a Pol como al grupo implicado.

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El principio ecológico sistémico me parece particularmente bueno porque me permitirá como tutota de Pol a:

1- Analizar la situación social de Pol en el aula: Es evidente que Pol se ha ido distanciando de sus compañeros. Con este enfoque, puedo examinar las dinámicas grupales, entender si ha habido algún conflicto o cambio en sus relaciones interpersonales, y buscar maneras de reintegrarlo.

Por ejemplo, podríamos fomentar dinámicas colaborativas que promuevan su participación y la reconstrucción de sus lazos sociales.

2- Intervenir en las relaciones alumno-grupo social y alumno-escuela: Este principio también nos permitirá abordar la relación de Pol con el entorno escolar en general, incluyendo su percepción de la escuela como un lugar de apoyo o de presión. Si identificamos que hay aspectos en el ambiente escolar que están afectando su motivación, como la falta de apoyo o una sobrecarga académica, podremos ajustar esos factores para que Pol recupere su confianza en el sistema educativo.

3- Coordinar con la familia: Al aplicar el enfoque sistémico, también analizamos el contexto familiar. Pol podría estar enfrentando algún tipo de problema en casa que esté afectando su rendimiento académico y su comportamiento en la escuela.

Es fundamental involucrar a sus padres o tutores legales en el proceso, creando una colaboración estrecha entre la familia y el centro educativo, para asegurarnos de que Pol recibe el apoyo adecuado en todos los aspectos de su vida.

4- Comprender los procesos institucionales: Además de las relaciones personales, el principio sistémico nos permite examinar las políticas y dinámicas institucionales que podrían estar afectando a Pol.

Por ejemplo, podríamos analizar cómo la estructura del aula, las normas de convivencia o la forma en la que se manejan los conflictos están influyendo en su conducta. A partir de este análisis, podríamos proponer cambios en la dinámica del aula o en la manera en la que se gestionan ciertas situaciones.

Favorecer una intervención integral y colaborativa es mi foco en el caso de mi alumno Pol.

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1. Fomentar Actividades Colaborativas y grupales en el Aula  

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1. Fomentar Actividades Colaborativas y grupales en el Aula  

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OBJETIVO:

Reintegrar a Pol en las dinámicas sociales de su grupo y mejorar sus relaciones con sus compañeros es lo más importante para mí al ser su tutora.

ACCIÓN PROPUESTA:

Implementar trabajos en grupo con una mezcla de estudiantes que favorezca la inclusión de Pol. Asignar actividades en las que Pol tenga un rol específico que lo motive a participar.

METODOLOGÍA:

Organizar debates, juegos de roles o proyectos colaborativos donde Pol pueda contribuir de manera gradual, ayudándole a recuperar su confianza en el aula y reforzando su sentido de pertenencia al grupo.

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OBJETIVO:

Mejorar las interacciones sociales y el ambiente en el aula, creando espacios para la comunicación y la resolución de conflictos.

ACCIÓN PROPUESTA:

Organizar sesiones periódicas de círculos de diálogo en mis horas de tutoría con la clase de 2ºC, donde los estudiantes puedan expresar cómo se sienten dentro del grupo.

Se podría adoptar un enfoque restaurativo para abordar cualquier conflicto social que Pol esté enfrentando, fomentando un ambiente de apoyo mutuo entre los estudiantes.

Realizar actividades de cohesión grupal que incluyan dinámicas de confianza, compañerismo y empatía.

Esto ayudará a fortalecer los lazos entre los compañeros y proporcionará a Pol un espacio seguro para expresarse si lo necesita.

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3- Coordinación con el Departamento de Orientación

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3- Coordinación con el Departamento de Orientación

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OBJETIVO:

Realizar un análisis más profundo de los factores emocionales o familiares que podrían estar afectando a Pol con ayuda interna de centro o externa.

ACCIÓN PROPUESTA:

Programar reuniones con el departamento de orientación para llevar a cabo una evaluación socioemocional más detallada de Pol. Esto puede incluir entrevistas con sus padres para identificar posibles problemas familiares que estén impactando su estado emocional.

METODOLOGÍA:

Implementar un plan de seguimiento psicológico si se determina que Pol está enfrentando algún tipo de problema emocional o de salud mental que esté influyendo en su rendimiento escolar.

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OBJETIVO:

Involucrar a la familia de Pol en el proceso, para comprender mejor su situación personal y generar un apoyo integral es importante.

ACCIÓN PROPUESTA:

Realizar entrevistas periódicas con los padres o tutores para discutir el comportamiento de Pol en casa y buscar coherencia en las estrategias entre la escuela y la familia. Por ejemplo, establecer rutinas claras de estudio, apoyo emocional y control del uso del tiempo libre.

METODOLOGÍA:

Organizar talleres para padres sobre estrategias de acompañamiento y apoyo a los adolescentes, enfocándose en cómo motivar a los hijos en momentos de desánimo o desconexión con el entorno escolar desde el centro sería interesante.

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La "Cadena de Fortalezas" es una actividad que ayuda a mejorar la autoestima y el reconocimiento positivo dentro de la clase.

Su objetivo principal es que cada alumno identifique y comparta una fortaleza o cualidad positiva de sus compañeros. Esta dinámica refuerza el sentido de comunidad y el apoyo mutuo, que son elementos esenciales en el desarrollo socioemocional, especialmente para aquellos estudiantes que pueden sentirse aislados o desmotivados, como es el caso de Pol.

EJEMPLO PRÁCTICO PARA LA CLASE DE 2ºC:

Los alumnos se organizan en un círculo y cada uno comparte una fortaleza que observa en el compañero a su lado.

Cada vez que se menciona una fortaleza, el alumno la escribe en un papel (puede ser una cadena de papel o simplemente una lista).

Al final, todos los alumnos de clase tendrán una lista con las fortalezas que los demás han señalado en ellos, lo que fomenta una imagen positiva y refuerza la autoestima.

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Dinámicas de psicología positiva (Fortalezas).

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¿Cómo podemos ayudar?

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Understood - Para las diferencias en la manera de pensar y aprender

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DINÁMICAS GRUPALES | TÉCNICAS GRUPALES DE COLECCIÓN

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Técnicas de grupo. Dinámicas de grupo. Actividades en grupo. Juegos en grupo. Trabajo en equipo. Técnicas de animación grupal.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Soy María Freire, profesora de Historia y Geografía y tutora del curso 2ºC de la ESO de 23 estiduantes en el instituto de Montblanc durante el curso escolar 2024-2025.

En el aula de 2ºC del Instituto de Montblanc, se ha producido un cambio preocupante en la dinámica del grupo. Desde el inicio del segundo trimestre, Pol, un estudiante que anteriormente era activo y participativo, ha comenzado a faltar a clase de manera recurrente. Sus compañeros han notado que pasa solo los recreos, algo que no era habitual, y que muestra una actitud distante y desmotivada. Pol evita la interacción con sus compañeros y no entrega las tareas a tiempo, lo que ha causado inquietud tanto en mí, como tutora, como en el resto del grupo.

Este cambio en su comportamiento ha generado un ambiente tenso, ya que otros estudiantes comienzan a cuestionar la situación y se preocupan por la salud emocional de Pol.

Me veo con la necesidad de intervenir y llevar a cabo una investigación para entender la causa de este cambio y ofrecer el apoyo necesario para evitar un mayor absentismo o un posible abandono escolar.

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Pol: Pol es un estudiante de 14 años que, hasta hace poco, era alegre y sociable. Siempre participaba en las actividades de clase y en los recreos, donde solía estar acompañado de amigos. Sin embargo, ha mostrado recientemente un desinterés notable por los estudios y se ha distanciado de sus compañeros. Su comportamiento evasivo y la falta de contacto visual sugieren que está enfrentando una situación que lo abruma, llevándolo a pasar los recreos solo y a no involucrarse en las actividades grupales. Este cambio en su actitud afecta al grupo y a la dinámica del aula, especialmente a aquellos que solían estar más cerca de él.

Lucas: Lucas es el líder natural del grupo, un estudiante popular con habilidades sociales destacadas. Su capacidad para conectar con sus compañeros y motivar la participación de los demás lo convierte en una figura central en la dinámica del grupo. Lucas se ha preocupado por Pol y ha intentado acercarse a él para ofrecerle apoyo. Sin embargo, no ha logrado que Pol se abra, lo que lo frustra y afecta la cohesión del grupo, ya que Lucas suele animar a todos a participar en actividades y juegos durante los recreos. La situación de Pol ha generado en Lucas una mayor conciencia sobre los problemas personales de sus compañeros.

Sofía: Sofía es una estudiante promedio con un comportamiento equilibrado que la coloca en el centro del grupo. Se lleva bien con todos y participa activamente en clase, aunque no suele destacar. La situación de Pol ha captado su atención, y aunque se preocupa por él, no sabe cómo abordar la situación. Su empatía y preocupación por el bienestar de Pol la muestran como una persona prosocial, aunque su falta de iniciativa la mantiene en una posición de indecisión y pasividad frente a este problema.

Marcos: Marcos es un estudiante rechazado debido a su conducta disruptiva y su dificultad para relacionarse con los demás. No suele integrarse en el grupo y, a menudo, se siente excluido. Sin embargo, la situación de Pol ha despertado un interés inesperado en él. Marcos ha intentado acercarse a Pol en los recreos, mostrando su deseo de apoyarlo. Sin embargo, debido a su propia lucha por encajar y a sus problemas sociales, su apoyo resulta inconstante e ineficaz, lo que provoca desconfianza en el grupo y lo mantiene en su estatus de rechazado.

Ana: Ana es una estudiante ignorada que suele pasar desapercibida en clase. No muestra conductas negativas ni prosociales y prefiere mantenerse al margen. Sin embargo, se da cuenta del sufrimiento de Pol y desea ayudar, aunque su timidez le impide dar el primer paso. La falta de confianza y su tendencia a mantenerse en segundo plano la frenan, a pesar de sus intenciones de apoyo. Ana representa a aquellos estudiantes que, aunque ven la necesidad de ayudar, encuentran obstáculos internos para actuar y se sienten invisibles dentro de la dinámica de grupo.

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Pol - Rechazado: El cambio en su comportamiento, sumado a su distanciamiento y falta de interacción con sus compañeros, ha hecho que Pol se aísle y sea percibido como alguien difícil de integrar, lo que lo lleva a ocupar un estatus de rechazado en el grupo.

Lucas - Popular: Su capacidad para conectar, liderar y animar a sus compañeros a participar le otorgan el estatus de popular. Lucas se preocupa por Pol y quiere ayudar, lo que refuerza su rol como líder positivo dentro del grupo.

Sofía - Promedio: Sofía mantiene un comportamiento equilibrado, relacionándose bien con todos pero sin destacar ni generar conflictos. Su preocupación por Pol muestra su empatía, aunque no tiene un rol influyente o sobresaliente en el grupo, lo que la mantiene en un estatus de promedio.

Marcos - Controvertido: Su deseo de acercarse a Pol es contradictorio con su dificultad para relacionarse adecuadamente con el grupo, lo que lo mantiene en un estatus de controvertido. Alterna entre momentos de apoyo y conductas problemáticas, lo que genera en el grupo una percepción ambigua sobre él.

Ana - Ignorada: Ana, al pasar desapercibida y no intervenir ni positiva ni negativamente en la dinámica del aula, ocupa el estatus de ignorada. Aunque desea ayudar a Pol, su timidez y su falta de confianza le impiden hacerlo, manteniéndola al margen del grupo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta

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Sí, pienso que el tipo de apego que desarrollaron en la infancia y la educación que recibieron en casa están relacionados con el estatus social que tienen ahora en el grupo.

1. Pol (Rechazado): Pol, que se ha distanciado y pasa los recreos solo, podría haber tenido una experiencia de apego en la que no se sintió totalmente apoyado emocionalmente. Quizás creció en un entorno que no le ofreció mucha seguridad, lo cual le dificulta ahora acercarse a los demás y lo lleva a evitar la interacción cuando se siente mal.

2. Lucas (Popular): En cambio, Lucas probablemente tuvo una relación segura y positiva en casa, donde sus padres le brindaron apoyo y lo ayudaron a construir confianza en sí mismo. Esto hace que sea fácil para él relacionarse y crear amistades en el aula, y que los demás lo vean como una persona de referencia en el grupo.

3. Sofía (Promedio): Sofía es una estudiante que se lleva bien con todos sin destacar demasiado. Esto puede deberse a un apego seguro o a una relación en casa donde tuvo apoyo, pero sin sobreprotección. Así, Sofía se adapta bien en el aula, pero no suele tomar un rol de liderazgo o llamar mucho la atención.

4. Marcos (Controvertido): Marcos, con su comportamiento cambiante, podría haber crecido en un ambiente donde el apoyo era inconsistente, es decir, a veces recibía atención y otras veces no. Esto le genera inseguridad y lo lleva a mostrar conductas impredecibles: puede querer ayudar a Pol en un momento, pero también tener actitudes conflictivas.

5. Ana (Ignorada): Ana, quien es más reservada y prefiere mantenerse al margen, podría haber crecido en un entorno familiar que fomentó su independencia desde muy pequeña, o en el que no siempre se le brindaba atención emocional. Por eso, ahora prefiere evitar el contacto social, aunque tenga deseos de ayudar a Pol.

En resumen, el tipo de apego y el ambiente en casa influyen en cómo estos estudiantes interactúan en el aula. Aquellos que han tenido relaciones más seguras y de apoyo suelen adaptarse mejor y tener una posición más aceptada en el grupo, mientras que quienes crecieron en entornos menos seguros pueden tener más dificultades para integrarse.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal durante la adolescencia, como la presión de grupo y la necesidad de pertenencia, afectan de distintas maneras a los estudiantes según sus características y su lugar dentro del grupo:

1. Pol (Rechazado): La influencia grupal puede hacer que Pol se sienta aún más aislado y frustrado, ya que sus compañeros podrían estar evitando interactuar con él o no saber cómo apoyarlo. Este rechazo puede intensificar su aislamiento y hacer que se aleje aún más, aumentando su desmotivación y su falta de interés por participar en actividades grupales.

2. Lucas (Popular): Como líder del grupo, Lucas siente una gran responsabilidad hacia sus compañeros. La presión social sobre él podría llevarlo a insistir en ayudar a Pol, aunque esto le genere frustración si no obtiene respuesta. Además, su papel como modelo hace que sus acciones influyan en otros compañeros, lo cual podría ayudar a crear un ambiente de apoyo si logra movilizar al grupo hacia una actitud más comprensiva con Pol.

3. Sofía (Promedio): Sofía, al ser un miembro promedio y adaptado del grupo, se ve influenciada por las actitudes generales de sus compañeros. Su deseo de ayudar a Pol puede verse afectado por la presión de grupo, ya que podría decidir mantenerse neutral o indiferente si observa que los demás no intervienen o no saben cómo actuar. La influencia del grupo podría mantenerla en su postura de indecisión.

4. Marcos (Controvertido): Marcos se encuentra en una posición ambivalente, en la que puede verse influido tanto por el grupo como por su propio deseo de aceptación. A veces puede mostrar interés en apoyar a Pol, pero la falta de confianza y la presión por adaptarse a las normas del grupo lo hacen cambiar de actitud, mostrando también conductas conflictivas. Esto afecta su capacidad de ayudar de manera constante, creando una imagen ambigua ante sus compañeros.

5. Ana (Ignorada): Ana, que tiende a mantenerse al margen, puede sentirse más influida por el grupo en su decisión de no intervenir. La influencia grupal puede hacer que se retraiga aún más, sintiéndose insegura de acercarse a Pol. Sin una presión grupal que la motive a actuar, es probable que permanezca en su postura pasiva, aunque desee ayudar.

En conclusión, los fenómenos de influencia grupal afectan la manera en que cada estudiante responde ante la situación de Pol. Aquellos con mayor integración en el grupo, como Lucas, son los más influentes, mientras que quienes están en una posición más aislada, como Pol o Ana, suelen verse afectados por la falta de apoyo o presión positiva.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docente y tutora de 2ºC, creo firmemente que puedo intervenir para mejorar las relaciones entre mis estudiantes y fomentar un ajuste positivo en su comportamiento social. Para lograrlo, planearía las siguientes acciones y estrategias:

1. Fomentar un ambiente de confianza y empatía: Organizaría actividades donde los estudiantes puedan compartir sus pensamientos y preocupaciones en un entorno seguro. Esto ayudaría a que mis alumnos desarrollen empatía, especialmente hacia Pol, y entiendan mejor las emociones de sus compañeros.

2. Promover el trabajo en equipo: Implementaría actividades de aprendizaje cooperativo, en las que los estudiantes trabajen juntos en pequeños grupos. Al agrupar a Pol con compañeros como Lucas o Sofía, que están preocupados por él, podría facilitar su integración y motivación en el aula.

3. Realizar tutorías individuales: Haría sesiones uno a uno con estudiantes que estén pasando por dificultades, como Pol. Esto me permitiría conocer más a fondo sus necesidades y preocupaciones, ofreciéndoles un apoyo personalizado que podría hacer una gran diferencia.

4. Llevar a cabo talleres de resolución de conflictos: Considero importante realizar talleres en los que los estudiantes aprendan a gestionar sus emociones y resolver conflictos de manera constructiva. Esto sería especialmente útil para estudiantes como Marcos, ayudándolo a integrarse mejor en el grupo y a ser un apoyo más positivo para sus compañeros.

5. Establecer normas de convivencia claras: Reforzaría las reglas de respeto y colaboración en el aula para que todos los estudiantes comprendan las expectativas de comportamiento. Al tener normas claras, espero que los estudiantes valoren más la cooperación y el apoyo mutuo, lo que ayudará a construir un ambiente inclusivo donde todos se sientan cómodos.

6. Involucrar a las familias: Mantendría una comunicación regular con las familias para que estén al tanto de la situación y el progreso de sus hijos. Creo que, al trabajar en conjunto, podremos apoyar a estudiantes como Pol tanto en la escuela como en casa, dándoles el soporte necesario para enfrentar sus desafíos.

Con estas estrategias, mi objetivo es poder mejorar el ambiente social del aula y ayudar a que cada estudiante se sienta integrado y respaldado.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, considero que realizar un sociograma en clase sería muy útil para comprender mejor las relaciones entre los estudiantes y así poder intervenir de manera más efectiva. El sociograma me permitiría obtener información detallada sobre la estructura social del aula, lo que resulta especialmente importante en el caso de Pol y su reciente aislamiento.

Información que se adquiere a través del sociograma:

1. Identificación de la integración y el aislamiento: Permitiría ver con claridad quiénes están bien integrados en el grupo y quiénes, como Pol, se encuentran más aislados. Saber qué estudiantes tienen pocas o ninguna conexión me ayudaría a diseñar estrategias específicas para fomentar su inclusión.

2. Liderazgos y relaciones de influencia: Ayudaría a identificar a estudiantes con un papel de liderazgo o influencia, como Lucas, quien es popular y tiende a liderar el grupo en actividades sociales. Comprender estas relaciones permite aprovechar a estos estudiantes como aliados para promover una dinámica de apoyo en el aula.

3. Conflictos y rechazos: Sería posible identificar relaciones conflictivas o de rechazo, lo cual es clave para detectar problemas que pudieran estar afectando el ambiente social del aula y perjudicando a estudiantes como Pol, que parece estar aislado por su cambio de actitud.

4. Subgrupos o “cliques”: Podría observar si existen subgrupos cerrados dentro del aula que limiten la interacción abierta entre todos los estudiantes. Este tipo de información es útil para trabajar en actividades que fortalezcan la cohesión grupal y eviten la exclusión.

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Realizar un sociograma en clase no solo me ayudaría a comprender mejor las relaciones entre los estudiantes, sino que también me permitiría diseñar intervenciones más específicas. Con esta información, podría planificar actividades para mejorar la integración de estudiantes como Pol y apoyar a aquellos que tienden a quedarse al margen. Además, conocer quiénes son los líderes naturales del grupo me permitiría trabajar con ellos para crear un ambiente inclusivo y positivo, donde todos los estudiantes se sientan valorados y motivados.