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El principio evaluativo (también llamado diagnóstico) implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

La evaluación y diagnóstico de las necesidades del alumnado, así como de sus interacciones sociales, es fundamental para poder comprender las causas y motivaciones que han conducido a la situación actual y que condicionan la situación futura del alumno.

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El principio ecológico-sistémico o de intervención social centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Algunos ejemplos son: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos-centro, padres-hijo, escuela-centro, etc.

Las interacciones sociales en la adolescencia son clave para conocer el origen del comportamiento y de las inquietudes del adolescente. En ese sentido, para desarrollar estrategias y programas para mejorar las relaciones del alumno es necesaria la evaluación de las interrelaciones que se dan entre los subsistemas que forman los sistemas escolar y familiar.

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¿Cómo funciona el cerebro de un adolescente? David Bueno, biólogo y genetista

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Argumentación de los principios orientativos seleccionados

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Argumentación de los principios orientativos seleccionados

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Durante la adolescencia, los alumnos experimentan un conjunto de cambios frenéticos que configuran y condicionan su personalidad y actitud respecto a las relaciones sociales y a instituciones como el instituto (y por ende, a los estudios). En este sentido, es fundamental que el docente se pare a analizar en profundidad las necesidades del alumno, así como las relaciones e interrelaciones que este establece con su familia, amigos y compañeros de clase. De esta manera, podemos reconducir nuestras percepciones como docentes respecto al alumno para desarrollar actuaciones y planes que nos permitan desarrollar una orientación educativa.

En este sentido, el absentismo es un fenómeno complejo que requiere una intervención coordinada, una organización inclusiva de los centros que integre al alumnado y fomentar la implicación de la familia y de las organizaciones más próximas al entorno del alumno. Ante la situación planteada, y con la posibilidad de que el absentismo leve acabe derivando un absentismo grave (el cual es mucho más difícil de revertir), se hace aún más latente la necesidad de llevar acabo los principios evaluativo y ecológico-sistémico que nos permita conocer las necesidades del alumno y evaluar las relaciones e interrelaciones que se establecen entre los sistemas y subsistemas en la organización escolar y familiar.

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Propuesta de actuación: principio evaluativo

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Propuesta de actuación: principio evaluativo

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Una propuesta de actuación respecto el principio evaluativo es un diagnóstico riguroso de los intereses y las necesidades del sujeto a partir de la atenta observación del alumno en el aula compaginado con un diagnóstico más riguroso de la situación inicial en el aula (en este caso, el ausentismo leve que experimenta el alumno). Además, seria conveniente que se realizara un seguimiento individualizado o una tutorización individualizada del alumno para profundizar en la detección de sus necesidades e intereses.

A partir de los resultados obtenidos del diagnóstico y de la tutorización individualizada del alumno se podrán esclarecer las causas que dan lugar al absentismo para comenzar a tratarlas y gestionarlas con los recursos más idóneos según su origen.

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De forma similar al desarrollo de una propuesta de actuación siguiendo el principio evaluativo, la actuación siguiendo el principio ecológico-sistémico parte de desarrollar un programa que nos permita evaluar las interrelaciones que se establecen entre la escuela y la familia para poder mejorar estas relaciones. Tal y como se plantea la necesidad de conocer las necesidades y los intereses del alumnado, se debe realizar un diagnóstico con su respectiva propuesta de mejora de las interrelaciones que se dan en el contexto del alumno. Esta evaluación debería contar con un diagnóstico en profundidad de la situación en el aula, una tutorización individualizada del alumno, consultas con el resto del personal docente vinculado al alumno y entrevistas con la familia del alumno.

Esta evaluación nos permitirá detectar la raíz del problema que ocasiona el absentismo respecto a las interrelaciones en el entorno del alumno para poder desarrollar estrategias y problemas para mejorarlas.

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de la ESO, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Concretamente, a inicios del segundo trimestre, un alumno presenta una mayor desmotivación que el resto de los alumnos por lo que respecta al contenido académico y a las actividades propuestas por el docente. Además, ha comenzado a mostrar un absentismo leve que se expresa en retrasos prolongados a la hora de entrar en clase (tanto a primera hora como en los cambios de clase) y en faltas de asistencia injustificadas puntualmente. La docente cree que debe intervenir cuanto antes para evitar que el absentismo leve augmente y se pase a considerar un absentismo grave.

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de la ESO, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

A inicios del segundo trimestre, Juan presenta una mayor desmotivación que el resto de los alumnos respecto las asignaturas y actividades propuestas por el docente. Además, ha comenzado a mostrar un absentismo leve que se expresa en retrasos prolongados a la hora de entrar en clase y con faltas de asistencia injustificadas puntualmente. María también ha observado un comportamiento extraño de algunos alumnos respecto a su compañero de clase. Una de las alumnas de María, Sandra, preocupada por la situación decide hablar con ella y explicarle qué sucede.

Resulta que un grupo de alumnos encabezados por Rubén y con la cobertura de Yaiza (la subdelegada de clase) llevan mofándose de él a través de las redes sociales. Hace unos días, Osama (amigo de Juan) le confesó a Sandra la situación ya que ella le inspira confianza.

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Se trata de una alumna muy bien considerada ya que se lleva bien con los compañeros y ayuda a crear cohesión en el aula partiendo de la escucha activa de las necesidades de sus iguales. Es por estos motivos por los que genera confianza y el resto de los alumnos acostumbran a acudir a ella cuando hay un problema. Desde hace varios años, Sandra es la delegada de clase gracias a la popularidad y estima que despierta entre sus compañeros.

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Desde que Juan llegó al Instituto siempre se ha caracterizado por ser un chico tímido y de pocas palabras. Sólo se relaciona con unos pocos alumnos en los que confía (como es el caso de Osama) y es ignorado por el resto de la clase. Desde el punto de vista académico, siempre ha sido un alumno notable, deportista, con unas notas por encima de la media y ha demostrado un buen rendimiento y participación en el aula. Es por estos motivos por los que el cambio de conducta ha alarmado a María.

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Rubén es un alumno más respetado que querido entre sus compañeros ya que acostumbra a imponerse ante el resto de los alumnos y dividir la clase entre los que están a su favor y los que están en su contra. Esto le duele dar carta blanca entre sus compañeros en sus constantes interrupciones en el aula, cosa que le ha llevado a ser visto como el “gracioso de la clase”.

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Acostumbrado a optar por un perfil bajo, es un alumno cumplidor académicamente y bastante sociable con sus compañeros, aunque de vez en cuando acostumbra a participar en conflictos ocasionados por el futbol en el recreo. Al ir al mismo colegio que Juan desde primaria, Osama se ha convertido en un apoyo para Juan.

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Es una alumna muy conocida entre sus compañeros de clase y de instituto ya que a través de sus redes sociales se ha convertido en una influencer con muchos seguidores. Acostumbrada a ser de las más respetadas de la clase, se dedica a reírle las gracias a los alumnos que, buscando la diversión de sus compañeros, interrumpen la clase frecuentemente (como es el caso de Rubén).

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Es bastante claro que existen paralelismos entre los estatus sociométricos y el tipo de apego y la educación parental recibida en la infancia. Podemos entender como un niño que ha recibido un estilo de crianza rechazante por parte de sus padres o tutores legales que no le presten mucha atención generen un apego inseguro ambivalente en el niño y, a su vez, éste busque llamar la atención de sus padres y profesores y le resulte muy difícil comprender emocionalmente a sus compañeros (alumno rechazado). En contraposición, una crianza autoritativa (democrática) con un apego seguro dará lugar a un niño capaz de entender emocionalmente a sus iguales y de buscar la validación partiendo de su autoestima y sus capacidades (alumno popular).

Esto se puede extrapolar a otros tipos de crianza y de apego con los otros estatus sociométricos

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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El efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad puede influir de una forma muy acuciante entre los alumnos promedio impulsándolos a seguir al grupo y evitando llevar la contraria a aquellos que lo lideran como es el caso de la mayoría de la clase incluyendo a Osama que debe recurrir a Sandra.

El efecto de polarización social puede influir negativamente en el alumno rechazado y generar una visión más sesgada de la realidad y las relaciones entre alumnos.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, es un deber como tutora incidir en este tipo de situaciones y poder ajustar el comportamiento de los alumnos antes de sea demasiado tarde. Partiría por consultar a la educadora social del centro para consultar la mejor manera antes de proceder en una situación tan delicada como el acoso escolar fuera del aula.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, a través de éste se adquiere la visión de los alumnos respecto a sus compañeros. Esto nos resulta muy útil para poder analizar en profundidad el aula desde la visión del alumno, una visión que acostumbra a estar escondida a los ojos del profesor y que a través de las preguntas del sociograma el alumno puede responder con más honestidad y anonimato.