# data[].attributes.body
Verena: Self Check In / Reflexion mit Sinnbildern

Lara:

Vordenker der Erlebnispädagogik (EP)

Geschichte und Entwicklung der EP

Laurena: Einordnung der Methode

Verena: Aktivitäten und Wirkungsmodelle

Laurena: Einsatzbereiche und Zielgruppen

Exkurs: Erlebnisverlust in der Erlebnisgesellschaft

Bezug zu unserem Arbeitsfeld am Beispiel der Jugendarbeit und -hilfe

Lara:

Potenziale

Herausforderungen und Grenzen

Verena:

Praktisches Vorgehen an einem Beispiel

Fazit

Aktive Praxisübung

# data[].attributes.headline
Erfahrungsbericht einer EP- Dozierenden: 

# data[].attributes.subject
Erfahrungsbericht einer EP- Dozierenden: 

# data[].attributes.body
4 Aktionsfelder:

1. Natursport und Wildnispädagogik, z.B. ein- oder mehrtätigige Wanderungen oder Expeditionen

2. Problemlösungsaufgaben und kooperative Abenteuerprojekte mit den Lernfelder: Kooperation, Kommunikation, Konflikte, Entscheidungsfindung --> Unterschied zwischen Spiel und Lernprojekt

3. Nutzung von künstlichen Anlagen, z.B. Hochseilgärten

4. Aktivitäten zur Vertiefung, Selbsterfahrung und Therapie, z.B. therapeutisches Klettern

(Michl, 2020, S. 87-92)

(Heckmair, Michl, 2018, S. 146f.)

Wirkungsweise erlebnispädagogischer Programme:

Existenz verschiedener Modelle zur Erklärung der Effekte (Mutz, Müller, 2020, S. 850 und Michl, 2020, S. 71)

Urmodell “The Mountains Speak for Themselves”

"learning and doing”

Keine systematische Auswertung und Reflexion der Erlebnisse, sondern (auch im Stillen) für sich selbst und mit der Gruppe wirken lassen

Modell “Outward Bound Plus”

Handlungslernen durch Reflexion: “learning through reflection”

Aktives Aufarbeiten und Bewusstmachen

Ziel: Gelerntes in den Alltag transferieren

(Konnerth, 2020, S. 534f.)

(Michl, 2020, S. 10f, 71-75)

Vier Einflussfaktoren auf Veränderung und Entwicklung der eigenen Person (basierend auf verschiedenen Modellen und Literaturbeiträgen):

1. Neuartigkeit der Umgebung und Aktivität

2. Herausforderung

3. Kompetenzerlebnisse

4. Soziale Einbindung

(Mutz, Müller; 2020; S. 850-853)

# data[].attributes.body
Methodenkoffer der Katholischen Jugendagentur Bonn gGmbH (Kooperationsspiele): <https://www.kja-bonn.de/export/sites/kjabonn/.content/.galleries/Service/Materialausleihe/Kooperationsspiele/Kooperationsspiele-fuer-Koffer.pdf>

[Zugriff: 13.10.2024]

METALOGtrainingtools (Zauberstab - Magic Stick, 2010): <https://www.youtube.com/watch?v=TgDIRcfw7kw> (16.09.2010) [Zugriff: 13.10.2024]

# data[].attributes.headline
Prozessbeschreibung an dem Beispiel einer inklusiven Kanufahrt einer Schulklasse an der Mecklenburgischen Seenplatte 

# data[].attributes.subject
Prozessbeschreibung an dem Beispiel einer inklusiven Kanufahrt einer Schulklasse an der Mecklenburgischen Seenplatte 

# data[].attributes.body
Erlebnis auf dem Wasser: "Aktion und Ruhe"

Unmittelbarer Kontakt zum Element Wasser

Unterteilung in 4 Phasen:

Planungsphase:

Konzept entwickeln

Klare Ziele formulieren

Konkrete Vorbereitung der Tour

Präsentationsphase:

Instruktion und Moderation vor Ort mit Sicherheitsunterweisung, Bereitstellung der Materialien

Aktionsphase:

Rahmenbedingungen und Abläufe (z.B. wer hat die Landkarte, Bootseinteilung: Rollen und Positionen)

Prozess begleiten (z.B. schwierige Flussabschnitte, Abdriften wegen des Windes, potenzielle Konflikte)

Auswertungsphase:

Erlebnisverarbeitung

Bewusstmachung / Reflexion

Evaluation

Transfer

--> individuell und gruppenbezogen

(Konnerth, 2020, S. 530f.)

Besonderheiten:

Rückzug der Pädagog*innen bei Organisation an Land: Stärkung der Selbstwirksamkeit und Verantwortung der handelnden Schüler*innen (Schirp, 2021, S. 1115; Michl, 2020, S. 37)

Entstehung von Positionswechseln im Kanu --> Veränderung der Gruppendynamik

Inklusionsgedanke: alle mitdenken, Teilhabe!

Sicherheit und Risiko: Verantwortung bei Lehrkräften

# data[].attributes.body
Verhältnis zwischen Ereignis, Erlebnis und Transfer

Linke Waagschale mit erlebnispädagogischen Ereignissen

Ereignisse werden von jedem Individuum unterschiedlich interpretiert und zu einem subjektiven Erlebnis verarbeitet

Einordnung abhängig von Biografie, Stimmung, Einstellung und Lebensalter

Pädagog*innen machen aus diesem Erlebnis einen Lerneffekt -> rechte Waagschale

Erlebtes wird durch kreative Reflexionsmethoden zum Ausdruck gebracht

Anschließend Prüfung des Transfers: Was habe ich gelernt? Was kann ich in meinem Lebensalltag gebrauchen? Was nehme ich mit in mein alltägliches Leben?

Bei Erlebnispädagogik sind beide Waagschalen in einem Gleichgewicht

Werden nur Ereignisse angeboten, dann senkt sich die linke Waagschale -> Freizeitpädagogik

Hauptsächlich Auswertung von Erlebnissen, Waagschale auf der rechten Seite senkt sich -> Selbsterfahrung

Aktionspädagogik: Risiko, das Spektakuläre ohne die ruhigen Phasen

Weiterbildung und Firmentraining: Outdoor Development Training bis hin zu Events

(Michl, 2020, S. 9f.)

# data[].attributes.body
Reflexion mit Sinnbildern

# data[].attributes.headline
Wichtige Personen in der Erlebnispädagogik 

# data[].attributes.subject
Wichtige Personen in der Erlebnispädagogik 

# data[].attributes.body
Vordenker Jean-Jacques Rousseau (1712-1778):
einflussreicher französicher Philosoph, dessen Ideen die Erlebnispädagogik maßgeblich prägten (Lichtenstein, 2003)

Vordenker Henry David Thoreau (1817-1862):
amerikanischer Schriftsteller, Philosoph und Naturforscher

(Werner, 2020)

Gründer Kurt Hahn (1886-1974):
deutscher Pädagoge und Gründer mehrerer Schulen und erlebnispädagogischer Initiativen

(Hahn, 1999)

# data[].attributes.body
Vorkriegszeit (vor 1930):
erste Ansätze der Erlebnispädagogik in der Naturbildung geprägt durch die Reformbewegungen, aber noch kein konkretes Konzept (Werner, 2020)

Nachkriegszeit (1950er):
Kurt Hahn gründete 1941 die erste Outward Bound-Schule in England
Idee: Junge Menschen erfahren durch herausfordernde Erfahrungen in der Natur Fähigkeiten wie Teamarbeit, Selbstvertrauen und Verantwortungsbewusstsein (Gibbons, 2016)

1970er - 1980er Jahre
Institutionalisierung: Erlebnispädagogik wird Teil der Lehrpläne in Schulen, vor allem in Deutschland und den USA (Werner, 2020)

1990er Jahre
Professionalisierung: Entwicklung von Standards und Qualifikationen für Erlebnispädagog*innen, Entstehung von Fachverbänden (Werner, 2020)

# data[].attributes.body
Persönliche Entwicklung: Selbstbewusstsein und Selbstvertrauen steigen

Teamfähigkeit und soziale Kompetenzen: Kooperation und Kommunikation

Stressbewältigung und Resilienz: Bewältigungstrategien

Förderung von Kreativität und Problemlösefähigkeit: Innovatives Denken

Naturverbundenheit und Umweltbewusstsein: Nachhaltige Werte entstehen

Kognitive Entwicklung: Erfahrungsbasiertes Lernen verbessert Verständnis füreinander

Vielfältige Einsatzmöglichkeiten

(Möller, 2012)

(Ackeren, 2006)

# data[].attributes.headline
Bezug zu unserem Arbeitsfeld am Beispiel der Jugendarbeit und -hilfe:

# data[].attributes.subject
Bezug zu unserem Arbeitsfeld am Beispiel der Jugendarbeit und -hilfe:

# data[].attributes.body
Identitätsfindung und Charakterfestigung

Neue Räume und Kontrast zum Alltag schaffen --> Zugang zu einem zuvor verschlossenen emotionalen Bereich

Wunsch nach Abgrenzung und Zugehörigkeit

Grenzlinien kennenlernen, Risikoaffinität kennenlernen und Sicherheit erfahren

Intensives "sich spüren"

Körperliche und psychische Prozesse in Einklang bringen, um therapeutisch anknüpfen zu können

Erlebnispädagogischer Ansatz in ambulanten und stationären Bereichen als hilfreiche Intervention

Methode steht hinter verschiedenen gesetzlichen Ausführungen

(Heckmair, Michl, 2018, S. 132-146)

# data[].attributes.body
Erlebnispädagogische Bewegung in allen pädagogischen Praxisfeldern

Zunehmend differenzierte Methode

“Das Konzept der Erlebnispädagogik will als Teildisziplin der Pädagogik junge Menschen durch exemplarische Lernprozesse und durch bewegtes Lernen vor physische, psychische und soziale Herausforderungen - vornehmlich in der Natur - stellen, um sie in ihrer Persönlichkeitsentwicklung zu fördern und sie zu befähigen, ihre Lebenswelt verantwortlich zu gestalten.”

Abgrenzung durch verschiedene Kriterien

1) "Kopf, Herz und Hand“ --> kognitiv, emotional, sozial

2) Handlungsorientiertes Lernen

3) Lernort Natur

4) Individuell und gemeinschaftlich

5) Herausforderungen und subjektive Grenzerfahrungen

6) Geschützter Rahmen

7) Erlebtes wird reflektiert

8) Verbindung von klassischen Natursportarten, speziellen Anlagen sowie Vertrauensübungen und Problemlösungsaufgaben

(Bundesverband Individual- und Erlebnispädagogik e.V., 2023, S. 5)

(Heckmair, Michl, 2018, S. 11f, S. 132)

(Michl, 2020, S. 11f., S. 42-45)

# data[].attributes.body
Viele zentrale Begriffe der EP beginnen mit dem Buchstaben E -> Entwicklung der E-Kette als komplexes Modell

Ismorphien: Bezug zum Alltag der Teilnehmenden herstellen, erlebnispädagogischer Prozess soll von Anfang an gesteuert werden

Beginn eines Ereignisses: Weitere Phasen sollen im Prozess entstehen

Feedback und pädagogische Ziele können gesammelt am Ende oder bereits vor/nach jeder Aktion mitgeteilt werden

(Michl, 2020, S. 10f.)

# data[].attributes.body
Sicherheitsrisiken: Unfallgefahr im Outdoor-Bereich

Kommerzialisierung

Unterschiedliche Zielgruppen: Heterogenität, Vielfältigkeit muss beachtet werden

Ethische Fragestellung: Grenzüberschreitungen, hohe Anforderungen an die Beteiligten

Wissenschaftliche Fundierung: Debatte über die Wirksamkeit der Methode und deren langfristigen Effekte

Ressourcenintensiv: Kosten und Aufwand kann je nach Angebot sehr hoch sein

Verfügbarkeit und Naturraum: Zugänglichkeit, geeignete Räumlichkeiten und Ressourcen nicht überall verfügbar

Problematische Messbarkeit von Lernergebnissen

(Harz, 2012)

(Werner, 2020)

# data[].attributes.body
Lara: Durch die Vorbereitung der Präsentation konnte ich einen guten Überblick über die Methode Erlebnispädagogik erhalten. Die Herausforderungen, wie das erhöhte Sicherheitsrisiko, halten mich aber ohne eine zusätzliche Ausbildung davon ab, es beispielweise mit einer Gruppe von Jugendlichen, durchzuführen.

Außerdem bin ich selber nicht so gerne in der Natur, wodurch ich viele Sachen nicht authentisch vorleben könnte.

Laurena: Bisher hatte ich vor allem Berührungspunkte mit der Freizeitpädagogik und war überrascht, wie sehr sich diese beiden Methoden doch unterscheiden. Dieses Referat hat mir noch einmal gezeigt, wie wichtig es ist, Kinder und Jugendliche dabei zu unterstützen ihre Selbstwirksamkeit zu spüren und sich selbst ausprobieren zu können.

Verena: Die Erlebnispädagogik begeistert mich schon seit etwa 3-4 Jahren. Ich durfte bereits ein paar Praxiserfahrungen (z.B. die vorgestellte inklusive Kanutour und eine Hospitation bei der erlebnistage gGmbH) erleben. Durch die erneute Auseinandersetzung mit der Erlebnispädagogik im Rahmen dieser Präsentation habe ich wieder neues Wissen und Anregungen erhalten und kann mir daher sehr gut vorstellen, während meines dualen Studiums und danach Gruppen selbst anzuleiten und zu begleiten. Und: Ich hoffe, dass ich Kolleg*innen für diese wertvolle Methode begeistern kann.

# data[].attributes.body
Gesellschaftliches Erleben früher: Marktplatz als gesellschaftliche Mitte, wo sich alle Kohorten und Schichten trafen und gemeinsam wirkten

Informationsgesellschaft: Pluralisierung der Lebenslagen, Individualisierung der Lebensführung

Kein gemeinsamer Rhythmus, fehlendes Gefühl der Gemeinschaft

Entwurzelung der Beziehungsbasis in Familie und Herkunft -> schutzlos gegenüber ökonomischen, technologischen, politischen und kulturellen Trends und Entwicklungen

Passives Beobachten, kein Erleben mit den fünf Sinnen, Entkörperlichung

“Man muss Erlebnisse selbst erleben und nicht nur über Erlebnisse aus zweiter Hand leben oder reden.”

(Heckmair, Michl, Walser, 1995, S. 41-63)

# data[].attributes.headline
City Bound: Erlebnispädagogik in künstlichen und urbanen Räumen

# data[].attributes.subject
City Bound: Erlebnispädagogik in künstlichen und urbanen Räumen