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Soy María, profesora -tutora de un grupo de 20 estudiantes de 4º ESO, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje, durante el curso 2024-2025. Todos los alumnos se conocen, ya que es el único instituto de un pueblo pequeño (3000 habitantes) y además de ir juntos al colegio, se relacionan entre ellos fuera de las horas escolares. Aunque este curso, prácticamente el grupo no ha cambiado, existe una incorporación de un niño que proviene de otro centro de otra ciudad. Jorge, parece un chico tímido y callado y aunque al principio encajo en el grupo, en las últimas semanas, María ha notado que un grupo de estudiantes ha comenzado a excluir a su compañero de las actividades grupales. Los indicios son claros: Jorge se sienta solo en el recreo, él evita particar en actividades de clase y sus compañeros evitan trabajar con él. Su rendimiento académico ha comenzado a descender. Además empieza a mostrar signos de ansiedad y desmotivación en clase.

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El principio de orientación educativa de prevención de conflictos, según Garcia-Mediavilla y Martinez-González (20003, pp. 16-19) se basa en crear un ambiente escolar positivo y promover la inclusión. Se busca anticiparse y prevenir situaciones de conflicto antes de que escalen para el bienestar emocional de los estudiantes fomentando relaciones saludables y  la cooperación entre los alumnos.

Una vez detectadas y observadas las señales de alerta que muestra Jorge para aplicar el principio de prevención de conflictos, será necesario tomar medidas proactivas para que Jorge se integre en el grupo, brindándole el apoyo necesario para que se adapte a su nuevo instituto.

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Lo primero sería, realizar una entrevista individual con Jorge para entender sus sentimientos y preocupaciones, ayudándolo a expresar su ansiedad y así evitar que la situación empeore y se convierta en un conflicto más grande.

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Charlas de inclusión:

Llevar a cabo sesiones en las que se hable de la importancia de la inclusión y todos deben contribuir a un ambiente positivo. Así el resto de compañeros entenderá la situación de Jorge.

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La inclusión es darle la bienvenida a la diversidad | Doris González Rodhe | TEDxHumboldtMexicoCity

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Sensibilización del grupo y actividad de Integración

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Sensibilización del grupo y actividad de Integración

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Dinámicas de grupo:

Realizar en grupo un mural con el tema inclusión que se expondrán en los pasillos del instituto. Primero se realizara una lluvia de ideas (brain-storm ) para decidir que imágenes/símbolos/ palabras/citas desean incluir en el mural. Hacerlo. Para tener un ambiente más distendido se puede poner música. Compartir las ideas plasmadas con los diferentes grupos.

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cuadro de la inclusion  y diversidad generado por ia

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Se realizarán reuniones de evaluación con el resto de docentes para evaluar como esta evolucionando la integración del grupo.

Se mantendrá una comunicación abierta con la familia para recibir apoyo adicional en casa.

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Análisis del Clima escolar mediante la realización de encuestas anonimas para evaluar el clima del aula y la percepción sobre la inclusión

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El principio de orientación educativa evolutivo, según Mediavilla y Maritnez-González (2003,pp.16-19) se basa en tener en cuenta el desarrollo evolutivo y las necesidades individuales de cada persona al abordar esta situación de exclusión. Puede ser una situación nomal, ya que la ansiedad y desmotivación pueden ser respuestas normales de un chico a una situación de cambio (en este caso de ciudad, instituto, amigos) hasta la adapatación en un nuevo grupo.

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Jorge esta una etapa, la adolescencia, en el que la socialización y la pertenencia al grupo son cruciales. Las relaciones con los amigos son especialmente importantes.

Al sufrir ansiedad su capacidad para comprender el entono, resolver problemas, interactuar con otros compañeros va a verse afectada impidiendole su desarrollo social.

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Apoyo Psicoemocinal: Incluir la intervención de un orientador escolar para que pueda expresar sus sentimientos y preocupaciones

Técnicas de Manejo de la Ansiedad: Enseñar al Jorge estrategias de respiraciones, visualización positiva para ayudarle a manear su ansiedad en el instituto.

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Realización de proyectos grupales y asignar tareas a Jorge donde pueda destacar para que se sietna valioso dentro del grupo y así fortalecer la autoestima.

Reconocimientos de logros en clase por su paritcipación por pequeña que sea.

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Monitorear el progreso, estableciendo un seguimiento regular del bienestar de Jorge, realizando reunioens periódicas con él y sus docentes.

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EJERCICIO de RELAJACIÓN para relajar la mente en 5 minutos

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4 Ejercicios de 1 minuto para la ANSIEDAD y nerviosismo

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Jaime Andres Maillet Aranguiz (2024). Tema 1. La orientación educativa. UNIR

American Psychological Association (2020). Publication manual of the American Psychological Association (7.a.ed.) APA.A

Ayala Dávila, G. E., Elvira Ivone, & María del Consuelo. (2022). Educación inclusiva: Una oportunidad para todos. ISBN: 978-607-8759-35-4

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Del Río, D. y Martínez, M. C. (2007). Orientación educativa y tutoría. Madrid: Sanz y Torres.

Doris Gonzáled Rodhe. TEDx Talks, 2018. La inclusión es darle la bienvenida a la diversidad.  You Tube. https://www.youtube.com/watch?v=3WKo67L0KAM

FisioOnline, 2021. 4 ejercicios de 1 min para la ansiedad y nerviosismo. You Tube. https://www.youtube.com/watch?v=v9ExP2O09dk&t=3s

FisioOnline 2020. Ejercicio de Relajación para relajar la mente en 5 minutos. You Tube. https://www.youtube.com/watch?v=3opO2_k2uhI&t=5s

García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson.

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Zurita, T. (2018). Habilidades sociales y dinamización de grupos. Málaga: IC editorial. ¿Cómo lo puedo aplicar? Sociedad.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Es una persona carismática que tiene habilidades superiores de interacción social para su edad y suele participar activamente en todas las actividades presentadas en el instituto. Es conocido por su destreza para entablar conversaciones con diversos grupos, lo que le permite estar vinculado a prácticamente a toda el aula. Además de su popularidad en el aula, pertenece a los equipos de futbol y baloncesto del instituto. Influye positivamente en el ambiente académico y motiva a sus compañeros. Ayuda a mantener la cohesión de su grupo.

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Es una persona tímida, callada. Sus comportamientos e intereses son muy diferentes al resto de sus compañeros. Viene de vivir de una ciudad grande donde apenas tenía interacción con iguales fuera del entorno del colegio a un pueblo pequeño donde todos ya previamente se conocen. Además, no le gusta el deporte a veces muestra actitud desafiante ante los compañeros.

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Es una alumna con una personalidad fuerte que siempre expresa su opinión (incluso cuando esta es impopular). Va siempre en contra de la mayoría. Brillante en términos académicos, asume roles importantes en clase y enriquece el aprendizaje colectivo. Sin embargo, es rebelde y suele buscar la confrontación con el grupo.

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Le gusta pasar desapercibida ante todos y se mantiene aislada de los grupos. Siempre mantiene un perfil bajo no le gusta relacionarse más de lo necesario con el resto de compañeros. No suele participar en actividades fuera del colegio. Tiene buen comportamiento y académicamente es normal, no sobresale en ninguna disciplina.

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Es amigo de Juan y de su grupo. Es diligente y comprometido con su trabajo escolar. Muestra interés en aprender y obtener buenos resultados, participa en clase aunque a veces muestra altibajos de rendimiento.

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Soy María, profesora -tutora de un grupo de 20 estudiantes de 4º ESO, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje, durante el curso 2024-2025. Todos los alumnos se conocen, ya que es el único instituto de un pueblo pequeño (3000 habitantes) y además de ir juntos al colegio, se relacionan entre ellos fuera de las horas escolares. Aunque este curso, prácticamente el grupo no ha cambiado, existe una incorporación de un niño que proviene de otro centro de otra ciudad. Jorge, parece un chico tímido y callado y aunque al principio encajo en el grupo, en las últimas semanas, María ha notado que un grupo de estudiantes ha comenzado a excluir a su compañero de las actividades grupales. Los indicios son claros: Jorge se sienta solo en el recreo, él evita particar en actividades de clase y sus compañeros evitan trabajar con él. Su rendimiento académico ha comenzado a descender. Además empieza a mostrar signos de ansiedad y desmotivación en clase.

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Juan sociométricamente está definido como popular ya que posee habilidades para colaborar con sus iguales y mantiene relaciones positivas de las que todos salen enriquecidos. Posee una buena competencia comunicativa con todos sus compañeros y participa en las actividades extraescolares.

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Jorge sociométricamente esta definido como rechazado ya que no se ha adaptado adecuadamente al contexto escolar, no se muestra activo a participar en actividades grupales y en algunas ocasiones ha mostrado una conducta disruptiva con sus compañeros.

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Ana sociométricamente está definida como controvertida ya que le gusta destacar dentro del grupo, mostrando muchas veces características de liderazgo y esta considerada positivamente por todo el grupo. Sin embargo, en determinadas ocasiones es capaz de iniciar conflictos.

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Pepa sociométricamente está definida dentro del grupo de ignorados ya que intenta pasar desapercibida dentro de su grupo y del aula. Siempre que puede intenta aislarse y tiene un buen comportamiento en clase.

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Miguel sociométricamente está definido dentro del grupo de “promedio”. No sobresale específicamente ningún rasgo de su personalidad con respecto a otros. Algunas veces tiene buen comportamiento y otras malo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes esta relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida. Un estilo de apego seguro en la infancia, caracterizado por padres amorosos y afectuosos que fomentan la autonomía y la autoestima, podría contribuir a un mayor grado de aceptación social por parte de los compañeros, . Por otro lado, un estilo de apego inseguro, marcado por la falta de cuidado y apoyo emocional, podría influir en la percepción de rechazo o ignorancia por parte de los compañeros.

Además, la educación parental desempeña un papel crucial en la formación de habilidades sociales y emocionales de los niños. Una crianza basada en la comunicación abierta, el respeto mutuo y la resolución pacífica de conflictos puede favorecer el desarrollo de habilidades interpersonales positivas, lo que potencialmente se traduce en una mayor aceptación y popularidad entre los compañeros. Por el contrario, una crianza autoritaria o negligente podría generar dificultades en la relación con los demás y, por ende, influir en su estatus sociométrico en el entorno escolar.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Todos los fenómenos pueden influir en cómo un estudiante se comporta, se relaciona con los demás y se enfrenta a diferentes situaciones en su vida académica y social según su estatus sociométrico, ya sea reforzando patrones de aceptación social, generando conflictos o provocando cambios.

Un estatus de popularidad puede generar presión para mantener ciertos estándares para ser aceptado por el grupo, lo que puede influir en la forma que uno se comporta.

Un estatus ignorado puede hacer experimentar sentimientos de exclusión y baja autoestima debido a la falta de interacción con los compañeros. Esto puede llevar a adoptar comportamientos contrarios a las normas del grupo para llamar la atención.

Un estatus rechazado, podría victimizar a un miembro del grupo.

Un estatus controvertido puede generar tanto admiración como rechazo lo que puede manifestarse en conflictos interpersonales dentro del grupo y cambios frecuentes de la percepción de los compañeros hacia ese estudiante.

Un estatus promedio puede manifestarse en comportamientos de adaptación a las normas del grupo para mantener su posición neutral y evitar conflictos.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?  

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?  

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Se debe intervenir en las relaciones de los estudiantes y hay varias estrategias que se pueden utilizar para intervenir en las relaciones entre iguales y promover un comportamiento social positivo entre los estudiantes

-Fomentar la empatía: Ayudar a los estudiantes a comprender y ponerse en el lugar de los demás, promoviendo la empatía y el respeto mutuo.
-Establecer normas y valores: Crear un ambiente escolar donde se valoren la colaboración, la amabilidad, la inclusión y la diversidad.
-Promover la comunicación efectiva: Enseñar habilidades para resolver conflictos de manera pacífica y fomentar la comunicación asertiva entre los estudiantes.
-Implementar actividades de trabajo en equipo: Fomentar proyectos grupales y actividades colaborativas que fomenten la cooperación y el compañerismo.

-Brindar apoyo y orientación.

-Realizar dinámicas de grupo y juegos cooperativos que promuevan el compañerismo

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¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Si, es necesario realizar un sociograma porque facilita la identificación de situaciones de aislamiento, bullying o conflictos. Con el sociograma se identifican los lideres y grupos, información muy útil para promover una mejor integración de Miguel. Además, fomenta la inclusión del alumno y mejora el clima escolar al comprender las relaciones y tensiones existentes.

Información que proporciona un sociograma:

1.     Relaciones de amistad: Muestra quiénes son amigos y quiénes se sienten más cercanos, indicando redes de apoyo entre los estudiantes.

2.     Aislamiento social: Identifica a aquellos estudiantes que no son elegidos o que tienen menos conexiones, lo que puede señalar problemas de integración.

3.     Estructura de grupos: Revela cómo se forman los grupos dentro del aula, lo que puede ayudar a entender la dinámica de trabajo en equipo y colaboración.

4.     Percepción de roles: Ayuda a identificar cómo los estudiantes perciben la posición de sus compañeros en el contexto social del aula (por ejemplo, líderes, seguidores, etc.).

5.     Interacciones positivas y negativas: Permite visualizar tanto las relaciones saludables como las que pueden ser problemáticas

Utilidad del sociograma:

1. Intervención educativa: Los docentes pueden utilizar la información obtenida para diseñar intervenciones y actividades que fomenten la cohesión y la inclusión.

2. Desarrollo de habilidades sociales: Puede ser una base para trabajar habilidades sociales y emocionales, ayudando a los estudiantes a mejorar su comunicación y empatía.

3. Evaluación del clima escolar: Proporciona un indicador del clima emocional del aula, permitiendo realizar ajustes en la metodología de enseñanza o en la gestión de la clase.

4. Planificación de actividades: Facilita la creación de grupos de trabajo más equitativos y efectivos, teniendo en cuenta las dinámicas sociales existentes.

5. Investigación y análisis: Puede ser utilizado como herramienta de investigación para estudiar el comportamiento social en contextos educativos, aportando datos para futuras estrategias y políticas escolares.

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