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將領綱資料1放入AI詢問列，檢核產出， 進行討論

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將領綱資料1放入AI詢問列，檢核產出， 進行討論

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例如：雲林縣~批判思考與創造力

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例如：雲林縣~批判思考與創造力

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想法：

疑惑：

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老師提問：真的是這樣嗎?你怎麼知道的?

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雲林縣工作模板 (請點入下圖)

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雲林縣工作模板 (請點入下圖)

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依據白板所規劃的步驟進行縣市夥伴課程設計共備，使用任一聊天生成式AI、google ai studio (gemini) 、copilot等之一。

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新竹市工作模板 (請點入下圖)

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新竹市工作模板 (請點入下圖)

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依據白板所規劃的步驟進行縣市夥伴課程設計共備，使用任一聊天生成式AI、google ai studio (gemini) 、copilot等之一。

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新竹縣工作模板 (請點入下圖)

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新竹縣工作模板 (請點入下圖)

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依據白板所規劃的步驟進行縣市夥伴課程設計共備，使用任一聊天生成式AI、google ai studio (gemini) 、copilot等之一。

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苗栗縣工作模板 (請點入下圖)

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苗栗縣工作模板 (請點入下圖)

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依據白板所規劃的步驟進行縣市夥伴課程設計共備，使用任一聊天生成式AI、google ai studio (gemini) 、copilot等之一。

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台中市工作模板 (請點入下圖)

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台中市工作模板 (請點入下圖)

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依據白板所規劃的步驟進行縣市夥伴課程設計共備，使用任一聊天生成式AI、google ai studio (gemini) 、copilot等之一。

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南投縣工作模板 (請點入下圖)

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南投縣工作模板 (請點入下圖)

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依據白板所規劃的步驟進行縣市夥伴課程設計共備，使用任一聊天生成式AI、google ai studio (gemini) 、copilot等之一。

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彰化縣工作模板 (請點入下圖)

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彰化縣工作模板 (請點入下圖)

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依據白板所規劃的步驟進行縣市夥伴課程設計共備，使用任一聊天生成式AI、google ai studio (gemini) 、copilot等之一。

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創造力感覺是要突破限制的概念？

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品格力的界線是什麼?6C之間品格和創造力彼此的關聯性是相互的建構還是解構？

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(竹市)疑惑:品格力是否有發展階段可以依循?

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(竹市)疑惑:品格力是否有發展階段可以依循?

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1.要有檢核表和學習單逐條確認小組的協作力（工作進度與工作分配檢核表。

2.自互評的檢核表。

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創新 創造 創見（竹市）

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創新 創造 創見（竹市）

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這三者有差異嗎？為何不提好奇？

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想法：

批判思考是現代教育中不可或缺的一部分，因為它能培養學生獨立分析問題的能力，讓他們不僅依賴權威或他人提供的答案，而是透過思考來形成自己的見解。

疑慮：

在教學中推廣批判思考可能會遇到的挑戰是，學生過於依賴固定的標準答案或傳統學習模式，可能會抵觸質疑和自主思考的過程，進而影響批判思考能力的發展。

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(竹市)具體作法：自低年級始，以班級經營為途徑，培養並奠定學生之品格力。如：於課堂中訓練舉手發言等自我約束之行為，幫助學生融入群體生活。

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(竹市)具體作法：自低年級始，以班級經營為途徑，培養並奠定學生之品格力。如：於課堂中訓練舉手發言等自我約束之行為，幫助學生融入群體生活。

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發言次數：量表發言次數統計（如何確認是有效溝

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發言次數：量表發言次數統計（如何確認是有效溝通？）

重複發言、確認（是否會偏離教學目標）

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工作進度及工作分配檢核表

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想法：低年級的孩子透過觀察記錄與分享有價值性的想法，願意與他人進行討論，引導他人想像，可供評估檢視。

疑惑：如何引導學生將新奇的想法化成具體行動？

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想法：

協作力可以被定義為團隊或群體中成員之間為了達成共同目標，進行有效溝通、分享資源、互相支持並協同完成任務的能力。它強調彼此信任、開放心態及有效解決問題的方式，。

疑惑：

在協作過程中，當成員的個人目標與團隊目標發生衝突時，該如何平衡，並確保整體合作效率不受到影響？

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疑惑：批判思考應有先備知識，對低年級是否太難？

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疑惑：批判思考應有先備知識，對低年級是否太難？

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苗栗縣~溝通力與公民素養

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苗栗縣~溝通力與公民素養

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想法：溝通力與公民素養之間有關聯性，溝通力有了公民素養的基礎，就會朝向一個聚焦型討論，討論上效益也比較高。一個有公民素養的人，能理性溝通，語言流動是積極正向的。

疑惑：對於公民素養中的「全球思維」、「多元價值」低年級孩子接觸少，教材內容提及不多，如何有效建立？

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想法：小日記或反思單或可達成

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想法：小日記或反思單或可達成

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具體的教學策略：

教師可以引入「批判性辯論」作為教學活動，讓學生分成兩組，針對一個特定的議題，提出各自的論點並進行辯論。每組在辯論過程中必須質疑對方的論據，並提供合理的反駁。這樣的活動不僅能提高學生對信息的辨析能力，還能讓他們學會如何在尊重不同觀點的基礎上，通過事實和邏輯來形成自己的結論。

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具體策略：

1. 明確分工及責任：清楚定義每個成員的角色和責任，避免重疊或疏漏。

2. 建立開放的溝通渠道：鼓勵成員定期分享進展、挑戰及建議，確保信息透明。

3. 團隊培訓及信任建立：定期進行團隊合作技能培訓，並透過活動增強彼此信任感。

4. 解決衝突的機制：設立問題及衝突解決的流程，確保問題能被及時、有效處理。

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如何評估學生在進行課程教學後具有品格力？

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看法：小組的協作力可以運用檢核表進行檢核。

困惑：教師如何帶領各式學生（如：情緒障礙的孩子）進行分組協作。

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工作進度及工作分配檢核表

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疑惑：學生的創造力是否從好奇心跟想像力出發？更容易有價值性？

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疑惑：學生的創造力是否從好奇心跟想像力出發？更容易有價值性？

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看法：品格力在生活課程實施中涵養非常適合

疑惑：品格力在生活課程實施中如何評量?

品格力在課程設計或實施過程偏誤?

品格力的細項名稱之間是否有關聯?

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想法：以生活經驗出發，再去替代或轉換，逐步發想新點子

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想法：以生活經驗出發，再去替代或轉換，逐步發想新點子

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看法：無論是協作、創造力等等，都需要先擁有溝通力才能準確的表達和進行理解。

疑惑：如何確認學生的發言次數，是純粹發言，或是有效溝通？

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## 生活課程領綱與6C相關的學習重點

生活課程的設計通常圍繞著學生的日常生活需求，並且強調實用技能的培養。在這個背景下，6C（Critical thinking, Creativity, Collaboration, Communication, Citizenship, Character）作為教育的重要指標，能夠幫助學生在生活課程中全面發展。以下是生活課程領綱和6C相關的學習重點：

**** 1. 批判性思維 (Critical Thinking)

- 分析與評估：學習如何分析日常生活中的問題，並根據事實和數據做出合理的判斷。

- 解決問題：透過實際案例進行問題解決訓練，提升學生面對挑戰時的應變能力。

**** 2. 創造力 (Creativity)

- 創新思維：鼓勵學生在日常生活中提出新穎的解決方案，例如在家務管理或時間規劃上的創新。

- 藝術與表達：透過藝術活動（如手工藝、音樂等）來激發學生的創造力和自我表達能力。

**** 3. 合作 (Collaboration)

- 團隊合作：設計小組活動，讓學生在合作中學習分工與協作的重要性。

- 社區參與：透過社區服務或志願者活動，讓學生體會合作對於社會的影響。

**** 4. 溝通 (Communication)

- 有效表達：教授學生如何清晰地表達自己的想法和感受，包括口頭和書面溝通技巧。

- 傾聽技巧：強調傾聽他人意見的重要性，以促進良好的交流。

**** 5. 公民意識 (Citizenship)

- 社會責任：引導學生理解個人在社會中的角色與責任，培養其對社會問題的關注。

- 環保意識：教育學生關於環境保護和可持續發展的重要性。

**** 6. 品格教育 (Character)

- 道德價值觀：透過討論和案例分析，幫助學生建立正確的道德觀念和價值觀。

- 自我管理：培養學生自我控制和自我激勵的能力，以面對生活中的挑戰。

這些學習重點不僅能夠幫助學生在日常生活中更好地應對各種情境，也能夠為他們未來的學習和工作打下堅實的基礎。

Sources

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一、品格力 (Moral Character)

1-I-2 覺察每個人均有其獨特性與長處，進而欣賞自己的優點、喜歡自己。

能欣賞與尊重自己與他人的獨特性。

不以單一標準評斷他人，能同理與尊重不同的想法。

1-I-3 省思自我成長的歷程，體會其意義並知道自己進步的情形與努力的方向。

能覺察自己的優缺點，並願意努力學習。

對於自己做得不夠好的事，願意向師長或同儕學習，努力嘗試自己完成。

1-I-4 珍視自己並學習照顧自己的方法，且能適切、安全的行動。

懂得愛惜生命，並能保護自己。

能覺察環境中的危險，並學習保護自己的方法。

6-I-2 體會自己分內該做的事，扮演好自己的角色，並身體力行。

了解自己在家庭、學校等團體中應扮演的角色，並負起責任。

願意為團體付出，並身體力行。

6-I-3 覺察生活中的規範與禮儀，探究其意義，並願意遵守。

理解生活規範和禮儀的意義，並願意遵守。

能在不同的情境與場合中，展現合宜的行為。

6-I-4 關懷生活中的人、事、物，願意提供協助與服務。

能關心需要協助的人、事、物，並願意提供協助。

能理解需要協助者的感受和需求，提供適當的關懷與協助。

6-I-5 覺察人與環境的依存關係，進而珍惜資源，愛護環境、尊重生命。

了解人與環境的關係，體認環境保護的重要。

能親近自然，愛護生命及珍惜資源，並願意參與環境保育的活動。

二、批判思考 (Critical Thinking)

2-I-2 觀察生活中人、事、物的變化，覺知變化的可能因素。

能觀察並探討人、事、物變化的現象。

能思考並判斷造成事物變化的可能因素。

2-I-3 探索生活中的人、事、物，並體會彼此之間會相互影響。

能觀察並覺察生物的生存會相互影響。

能覺察人、事、物之間是相互關聯的。

2-I-4 在發現及解決問題的歷程中，學習探索與探究人、事、物的方法。

能從探索活動中思考感官和知覺對認識人、事、物的重要性。

能學習發現問題與提出問題的方式，並思考解決問題的方法。

2-I-5 運用各種探究事物的方法及技能，對訊息做適切的處理，並養成動手做的習慣。

能將習得的探究方法及技能運用於生活與學習。

能蒐集、整理訊息，並對事物做出預測或判斷。

3-I-2 體認探究事理有各種方法，並且樂於應用。

能思考解決問題的各種方法，並樂於嘗試。

能覺察自己對事物的想法和做法，可以幫助自己或他人解決問題。

3-I-3 體會學習的樂趣和成就感，主動學習新事物。

樂於嘗試新玩法或找出新發現，並願意面對挑戰。

能從完成工作或解決問題中體會學習的樂趣。

三、創造力 (Creativity)

2-I-6 透過探索與探究人、事、物的歷程，了解其中的道理。

能透過探索與探究，獲得新的知識與概念，並能應用於生活中。

4-I-1 利用各種生活的媒介與素材進行表現與創作，喚起豐富的想像力。

能嘗試運用生活中的素材進行創作，並表達自己的感受與想法。

4-I-2 使用不同的表徵符號進行表現與分享，感受創作的樂趣。

能運用多元的表徵符號表達想法，並體驗創作的樂趣。

4-I-3 運用各種表現與創造的方法與形式，美化生活、增加生活的趣味。

能運用不同的方法與形式進行創作，美化生活並增加生活樂趣。

四、溝通力 (Communication)

7-I-1 以對方能理解的語彙或方式，表達對人、事、物的觀察與意見。

能運用適當的語彙或方式，讓他人理解自己的想法。

7-I-2 傾聽他人的想法，並嘗試用各種方法理解他人所表達的意見。

能專心聆聽他人的想法，並嘗試理解對方所要表達的訊息。

五、公民素養 (Civic Literacy)

6-I-5 覺察人與環境的依存關係，進而珍惜資源，愛護環境、尊重生命。

了解人與環境互相依存的關係，並能主動愛護環境。

體會環境保育的重要，並願意參與相關活動。

六、協作力 (Collaboration)

7-I-4 能為共同的目標訂定規則或方法，一起工作並完成任務。

能與他人共同訂定規則和方法，並一起完成任務。

願意分工合作，並在過程中互相協助。

7-I-5 透過一起工作的過程，感受合作的重要性。

能從共同完成任務的過程中，體會合作的樂趣和成就感。

能了解團隊合作的重要，並學習如何與他人合作。

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雖然文中沒有明確提到6C，但我们可以分析文章

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雖然文中沒有明確提到6C，但我们可以分析文章內容，推斷出生活課程與6C的關聯：

1. 溝通 (Communication)：生活課程強調兒童在生活中與人互動，學習社會規約，這需要良好的溝通能力。教師也扮演引導者與促進者的角色，需要有效地與學生溝通，讓學生理解課程內容。

2. 合作 (Collaboration)：文章提到教師需要與學生合作、共同成長，也強調生活課程需要學生間的互動和交流。這都体现了合作的重要性。

3. 批判性思考 (Critical Thinking)：生活課程鼓励學生在生活中發現問題、思考問題、解決問題，這正是批判性思考的訓練。學生透過探索與探究，發展批判性思考的能力，進而解決問題。

4. 創造力 (Creativity)：文中提到教師需要發展具創意的主題統整教學活動，鼓勵學生以建設性的方法解決問題。這些都說明了生活課程重視創造力的培養。

5. 公民素養 (Citizenship)：生活課程幫助學生理解周遭環境，學習社會規約，培養對社會的責任感。這正是公民素養的核心。

6. 文化素養 (Cultural Understanding)：雖然文章没有直接提到文化素養，但生活課程重視學生對周遭人、事、物的觀察與理解，有助於學生了解不同的文化和價值觀，進而培養文化素養。

总而言之，雖然文中沒有明確列出6C，但生活課程的理念和實踐方式都與21世紀教育強調的6C息息相關，有助於培養學生的核心素養，為未來學習和發展打下良好基礎。

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生活領綱學習重點與 6C 的對應表

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生活領綱學習重點與 6C 的對應表

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生活領綱學習重點、學習表現與 6C 的對應表

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批判思考（Critical Thinking）

學習表現編號：2-I-4
在發現及解決問題的歷程中，學習探究人、事、物的方法​。

創造力（Creativity）

學習表現編號：4-I-2
使用不同的表徵符號進行表現與分享，感受創作的樂趣​。

協作力（Collaboration）

學習表現編號：7-I-4
能為共同的目標訂定規則或方法，一起工作並完成任務​。

溝通力（Communication）

學習表現編號：7-I-1
以對方能理解的語彙或合宜的方式，表達對人、事、物的觀察與意見​。

品格力（Character）

學習表現編號：6-I-3
覺察生活中的規範與禮儀，探究其存在的意義，並願意遵守​。

公民素養（Citizenship）

學習表現編號：6-I-4
關懷生活中的人、事、物，願意提供協助與服務​。

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以下是「十二年國民基本教育課程綱要」國小生活課程中與6Cs相關的學習重點，並以條列式呈現：

1. 批判思考（Critical Thinking）

學習表現：

2-I-2：觀察生活中人、事、物的變化，覺知變化的可能因素。

2-I-4：在發現及解決問題的歷程中，學習探索與探究人、事、物的方法。

2. 創造力（Creativity）

學習表現：

4-I-1：利用各種生活的媒介與素材進行表現與創作。

4-I-3：運用各種表現與創造的方法與形式，美化生活、增加生活的趣味。

3. 協作力（Collaboration）

學習表現：

7-I-4：能為共同的目標訂定規則或方法，一起工作並完成任務。

7-I-5：透過一起工作的過程，感受合作的重要性。

4. 溝通力（Communication）

學習表現：

7-I-1：以對方能理解的語彙或方式，表達對人、事、物的觀察與意見。

7-I-2：傾聽他人的想法，並嘗試用各種方法理解他人所表達的意見。

5. 品格力（Character）

學習表現：

6-I-1：覺察自己可能對生活中的人、事、物產生影響，學習調整情緒與行為。

6-I-4：關懷生活中的人、事、物，願意提供協助與服務。

6. 公民素養（Citizenship）

學習表現：

6-I-5：覺察人與環境的依存關係，進而珍惜資源，愛護環境、尊重生命。

B-I-3：環境的探索與愛護。

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在十二年國民基本教育課程綱要的生活課程領綱中，可以對應以下六個核心素養（批判思考、創造力、協作力、溝通力、品格力、公民素養）的學習表現如下：

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在十二年國民基本教育課程綱要的生活課程領綱中，可以對應以下六個核心素養（批判思考、創造力、協作力、溝通力、品格力、公民素養）的學習表現如下：

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批判思考（Critical Thinking）

對應素養：A2 系統思考與解決問題

學習表現：2-I-1 探索並分享事物的特性與變化，進行問題探究，並透過適當媒介解釋結果。

說明：學童透過生活中的體驗與探究，學習系統化地分析問題，進行思辨，並嘗試解決問題。

創造力（Creativity）

對應素養：A3 規劃執行與創新應變

學習表現：4-I-1 使用不同的符號表徵來表達自己的想法，進行創作並分享成果。

說明：學童藉由生活經驗與感知，發展多元的表達方式，培養創造力，並透過創作實踐來表現自己的想法。

協作力（Collaboration）

對應素養：C2 人際關係與團隊合作

學習表現：7-I-1 能與他人友善互動，願意共同完成任務，展現合作技巧。

說明：學童學習如何在團隊中合作，溝通協調，共同完成學習任務，培養團隊合作精神。

溝通力（Communication）

對應素養：B1 符號運用與溝通表達

學習表現：4-I-1 使用不同的符號表徵來表達自己的想法，並與他人溝通分享。

說明：學童學習如何運用語言、肢體和視覺符號來進行有效的溝通，表達自己的感受和想法。

品格力（Character）

對應素養：C1 道德實踐與公民意識

學習表現：6-I-1 覺察並尊重他人的行為與生活規範，表現出合宜的生活態度。

說明：學童通過學習生活中的規範與禮儀，培養尊重他人和愛護環境的品德，並實踐這些價值。

公民素養（Citizenship）

對應素養：C1 道德實踐與公民意識

學習表現：6-I-1 覺察並尊重公共規範，並關懷他人和環境。

說明：學童通過日常生活中的學習，理解公民責任，關注環境與社會的發展，並主動參與。

這些學習表現促進了學生全面發展，符合現代教育的核心素養要求。

# data[].attributes.body
生活課程領綱學習表現與六C能力對應表

批判思考 (Critical thinking)

2-I-2：觀察生活中人、事、物的變化，覺知變化的可能因素

2-I-4：在發現及解決問題的歷程中，學習探索與探究人、事、物的方法

2-I-5：運用各種探究事物的方法及技能，對訊息做適切的處理

2-I-6：透過探索與探究人、事、物的歷程，了解其中的道理

3-I-2：體認探究事理有各種方法，並且樂於應用

創造力 (Creativity)

4-I-1：利用各種生活的媒介與素材進行表現與創作，喚起豐富的想像力

4-I-2：使用不同的表徵符號進行表現與分享，感受創作的樂趣

4-I-3：運用各種表現與創造的方法與形式，美化生活、增加生活的趣味

5-I-3：理解與欣賞美的多元形式與異同

協作力 (Collaboration)

7-I-4：能為共同的目標訂定規則或方法，一起工作並完成任務

7-I-5：透過一起工作的過程，感受合作的重要性

6-I-2：體會自己分內該做的事，扮演好自己的角色，並身體力行

6-I-4：關懷生活中的人、事、物，願意提供協助與服務

溝通力 (Communication)

7-I-1：以對方能理解的語彙或方式，表達對人、事、物的觀察與意見

7-I-2：傾聽他人的想法，並嘗試用各種方法理解他人所表達的意見

7-I-3：覺知他人的感受，體會他人的立場及學習體諒他人，並尊重和自己不同觀點的意見

品格力 (Character)

1-I-2：覺察每個人均有其獨特性與長處，進而欣賞自己的優點、喜歡自己

1-I-3：省思自我成長的歷程，體會其意義並知道自己進步的情形與努力的方向

6-I-1：覺察自己可能對生活中的人、事、物產生影響，學習調整情緒與行為

6-I-3：覺察生活中的規範與禮儀，探究其意義，並願意遵守

公民素養 (Citizenship)

5-I-4：對生活周遭人、事、物的美有所感動，願意主動關心與親近

6-I-5：覺察人與環境的依存關係，進而珍惜資源，愛護環境、尊重生命

1-I-1：探索並分享對自己及相關人、事、物的感受與想法

5-I-2：在生活環境中，覺察美的存在

註：部分學習表現可能同時對應到多個六C能力，此表根據各項表現的主要特徵進行歸類。

（資料產生運用 Claude AI 生成技術）