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Dentro de la dinámica social en el aula de 3º de ESO de María Freire, la influencia grupal juega un papel decisivo en el comportamiento de cada estudiante. Los fenómenos de conformidad, desindividualización y polarización afectan de manera diferente a los estudiantes según su estatus sociométrico. De igual manera, investigaciones sobre el apego y las relaciones en la adolescencia indican que aquellos jóvenes con modelos de apego seguros suelen manejar mejor sus emociones y establecer relaciones más positivas, lo que influye en su aceptación social y en el funcionamiento grupal (Ezeiza, Ortiz & Apodaca, 2011).

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Esquema 1 creado por la autora utilizando la plataforma Canvas.

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El principio evaluativo se basa en realizar un diagnóstico riguroso antes de cualquier intervención, analizando las necesidades del alumnado y las dinámicas presentes en el aula. Esto es clave para entender las causas subyacentes de la desmotivación y los problemas de cohesión grupal. Un diagnóstico correcto permitirá aplicar intervenciones adecuadas y personalizadas para cada alumno y para el grupo en su conjunto.

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Esquema 2 creado por la autora utilizando la plataforma Canvas.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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El principio de intervención social propone actuar sobre los distintos contextos que influyen en el comportamiento del estudiante: el aula, la familia y el entorno social. Es primordial intervenir a nivel individual, pero también a nivel grupal y familiar para conseguir lograr un cambio positivo en el rendimiento y la conducta de los estudiantes. La intervención debe estar en sintonía con los problemas familiares, grupales y sociales.

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Propuestas basadas en el principio evaluativo

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Propuestas basadas en el principio evaluativo

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Realización de un sociograma: María empleará un sociograma para analizar las relaciones entre todos los estudiantes del aula y, consecuentemente, identificar subgrupos y tensiones. Esto le permitirá reconocer a los estudiantes más aislados o aquellos que lideran subgrupos problemáticos.

Entrevistas individuales: María llevará a cabo entrevistas con Mario y Marta para poder entender sus problemas específicos, tanto dentro como fuera del aula. Dichas entrevistas ayudarán a determinar las causas subyacentes de su desmotivación.

Evaluación académica: María revisará los resultados académicos de todos los estudiantes para detectar patrones de desmotivación y baja participación. Con este plan de actuación, la docente logrará ajustar las intervenciones educativas.

Vídeo 1. Fundación Desarrollo Social. (2023, 5 de octubre). Elabora un sociograma en 3 minutos [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=6jT1oi8Dybo

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Propuestas basadas en el principio de intervención social

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Propuestas basadas en el principio de intervención social

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Reuniones con las familias: María se reunirá con las familias de Mario y Marta para averiguar si existen problemas familiares que estén afectando su rendimiento y comportamiento. A su vez, estas reuniones también le servirán para poner en marcha las estrategias de apoyo entre la escuela y la familia.

Dinámicas grupales: En la hora de tutoría, se harán actividades que promuevan la cohesión grupal y la integración de los estudiantes. Esta acción ayudará a reducir las tensiones entre los subgrupos y mejorar el clima del aula.

Coordinación con el equipo docente: María coordinará reuniones con otros profesores para diseñar estrategias conjuntas. De esta manera podrá asegurarse de que las intervenciones se lleven de una manera coherente y ordenada en todas las materias.

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El principio evaluativo permite a María Freire realizar un análisis detallado de la situación en el aula antes de intervenir. En lugar de aplicar estrategias de manera general, María puede adaptar sus acciones a las causas específicas de la desmotivación y las conductas disruptivas. El diagnóstico le proporcionará información relevante para actuar de manera más precisa y efectiva a nivel individual, pero también a nivel grupal.

En referencia esto, Bisquerra (2006) define la orientación psicopedagógica como un proceso continuo de ayuda y acompañamiento, enfocado en la prevención y el desarrollo humano, mediante intervenciones profesionales basadas en principios científicos y filosóficos. Con lo cual, esto asegura que las intervenciones se ajusten a las necesidades concretas de los estudiantes.

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¿Por qué el principio de intervención social?

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¿Por qué el principio de intervención social?

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Los problemas que presentan Mario y Marta afectan a su rendimiento académico y a la dinámica del grupo. Por lo tanto, entender su entorno social y familiar resulta fundamental a la hora de diseñar intervenciones adecuadas. Además, la cohesión del grupo es un factor a tener en cuenta para el éxito académico y el bienestar emocional de los estudiantes. Con lo cual, María necesita trabajar no solo con Marta y Mario, sino con el grupo en su conjunto. Tal y como defienden Martínez Clares y Martínez Juárez (2011), «la orientación tiene un carácter educativo y social porque está comprometida con el cambio y transformación de la realidad social en su conjunto» (p. 256). Esto indica que es tan importante trabajar con los estudiantes de manera individual como con su entorno familiar y social.

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Situación de aula

Estatus sociométricos de los estudiantes afectados

Análisis de la influencia grupal en el comportamiento de los estudiantes

Estrategias de intervención para mejorar el ajuste social del aula

El uso del sociograma en el aula

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Situación de aula

Principios de orientación educativo

Propuestas de actuación

Argumentación de los principios seleccionados

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Desafíos en la dinámica social del aula. Conflictos en redes sociales y división entre estudiantes

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Desafíos en la dinámica social del aula. Conflictos en redes sociales y división entre estudiantes

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A medida que avanza el segundo trimestre, María Freire ha detectado una nueva situación que está afectando la cohesión del grupo de 3º de ESO. En esta ocasión, las redes sociales han comenzado a influir en las relaciones entre los estudiantes. En el aula, se han formado dos subgrupos: uno que suele compartir e interactuar fuera del horario escolar mediante redes, y otro que se siente excluido. Esta división ha incrementado las tensiones y ha generado un ambiente poco colaborativo en el aula. Algunos estudiantes incluso han mostrado comportamientos de rechazo y actitudes críticas en redes, repercutiendo en el clima de clase.

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DALL·E 2024-10-28 19.16.48 - A middle-school classroom setting showing social dynamics challenges among students. Some groups of students are engaged in conversations, while other

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Entre los afectados se encuentran:

Alejandra, quien intenta mediar entre ambos grupos y mantener un ambiente positivo.

Luis, que ha sido señalado como disruptivo y ha manifestado opiniones críticas en redes.

Natalia, que, apresar de ayudar en algunas ocasiones, también se ha sumado a las críticas y bromas pesadas en redes cuando los adultos no están presentes.

Raúl, quien permanece al margen de estos conflictos y no quiere involucrarse.

Carla, que mantiene una postura equilibrada, pero comienza a sentir presión para tomar partido.

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Ante esta situación, María Freire se propone abordar las tensiones sociales que las redes están exacerbando. Por lo tanto, este nuevo desafío requiere una intervención integral para conseguir mejorar la cohesión y el respeto en el grupo.

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Alejandra es una estudiante muy comunicativa y respetada por sus compañeros. Tiene habilidades para colaborar, mediar en conflictos y mantener relaciones positivas. Siempre participa en actividades grupales de manera constructiva, promoviendo el respeto mutuo en clase y evitando conflictos. Su influencia y capacidad de liderazgo se destacan en el grupo, siendo un ejemplo de comportamiento positivo.

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Luis suele mostrar comportamientos disruptivos en el aula y tiende a desafiar tanto a sus compañeros como a los profesores. En las redes sociales ha manifestado opiniones críticas hacia sus compañeros, lo que ha afectado a sus relaciones y lo ha aislado aún más. Los demás estudiantes suelen evitar interactuara con él, y su dificultada para colaborar le ha generado rechazo en en el grupo.

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Natalia es una figura compleja dentro del aula. Por un lado, puede mostrar solidaridad y apoyo a sus compañeros en actividades académicas. Pero, por otro lado, también se suma a bromas pesadas y comentarios negativos en redes cuando los adultos no están presentes. Este comportamiento le ha permitido ganar popularidad en ciertos momentos, a pesar de que algunos compañeros la ven como alguien conflictiva.

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Raúl es muy reservado y tiene a mantenerse al margen de las interacciones sociales. No participa en las redes sociales ni en los conflictos de clase, prefiere centrar su atención en sus tareas de forma individual. Pasa desapercibido para la mayoría de sus compañeros y no destaca en ninguna actividad grupal, ni de manera positiva ni negativa.

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Carla mantiene una relación equilibrada con todos sus compañeros. Participa en actividades grupales sin destacar demasiado y, aunque forma parte de las conversaciones llevadas a cabo en redes, suele evitar involucrarse en conflictos. Su comportamiento muestra una posición neutral, y los demás estudiantes la consideran una compañera amigable y confiable, sin una influencia destacada en el grupo.

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Alejandra, estatus popular: presión de conformidad y facilitación social

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Alejandra, estatus popular: presión de conformidad y facilitación social

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Alejandra, al ser una figura popular y respetada dentro del grupo, experimenta la presión de conformidad al intentar mantener una imagen positiva y mediadora. Como líder informal, siente la necesidad de adaptarse a las expectativas del grupo, lo cual refuerza su comportamiento productivo y de ayuda. Además, el efecto de facilitación social incrementa su motivación en actividades grupales, donde Alejandra se siente animada para tener un mayor rendimiento y ayudar a mantener un clima positivo.

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Luis, estatus rechazado: desindividualización y aislamiento

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Luis, estatus rechazado: desindividualización y aislamiento

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Luis, quien es rechazado pro sus compañeros, se ve afectado por la desindividualización cuando participa en la redes sociales. Este fenómeno le permite expresar críticas y frustraciones en un entorno donde su identidad personal se difumina, aumentando su tendencia a confrontar y desafiar a los demás. En suma a esto, el efecto de aislamiento refuerza su exclusión, ya que sus comportamientos disruptivos e redes y en clase lo alejan aún más de sus compañeros, limitando sus oportunidades para mejorar sus relaciones.

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Natalia, estatus controvertido: polarización grupal y comportamiento ambivalente

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Natalia, estatus controvertido: polarización grupal y comportamiento ambivalente

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Natalia, que tiene un comportamiento mixto, se ve influenciada por la polarización grupal. Al interactuara en redes sociales, tiende a adaptar actitudes más extremas, alternando entre la ayuda y las críticas hacia sus compañeros. Su necesidad de aceptación en el grupo la lleva a comportarse de manera ambivalente, siendo cooperativa en algunos momentos y conflictiva en otros. Estos comportamientos dependerán del contexto en el que se encuentre y de la influencia de sus pares.

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Raúl, estatus ignorado: efecto de aislamiento

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Raúl, estatus ignorado: efecto de aislamiento

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Raúl, quien pasa desapercibido en el grupo, experimenta un fuerte efecto de aislamiento. Su falta de participación en las redes y en actividades grupales le impide conectarse significativamente con sus compañeros. Esta reclusión autoimpuesta refuerza su estatus de ignorado y lo desconecta de las dinámicas grupales. A su vez, esta acción limita su desarrollo social y la posibilidad de ser integrado de manera activa en el aula.

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Carla, estatus promedio: presión de conformidad y neutralidad social

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Carla, estatus promedio: presión de conformidad y neutralidad social

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Carla, al estar en una posición neutral dentro del grupo, se siente condicionada por la presión de conformidad. Prefiere no tomar partido en los conflictos de clase ni en redes sociales, manteniéndose al margen para evitar llamar la atención y, de este modo, preservar su estatus promedio. Esta conformidad le permite mantener una relación armoniosa con todos sus compañeros, per también limita su participación activa en la resolución de problemas grupales.

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Los docentes ejercen un papel importante en el desarrollo social y emocional de los estudiantes, especialmente durante la adolescencia, donde las relaciones entre iguales son esenciales para su desarrollo personal y social. La interacción con sus compañeros permite a los adolescentes replantearse ideas, valores y conductas, lo que, a su vez, favorece su desarrollo cognitivo y moral. En esta etapa, los jóvenes comienzan a distanciarse emocionalmente de sus familias, buscando apoyo y aceptación en sus pares. Por ello, el grupo de iguales actúa como un importante agente de socialización que puede influir en su comportamiento y ajuste dentro del entorno escolar​.

Desde esta perspectiva, María Freire puede intervenir en las relaciones de sus estudiantes para promover un ambiente de respeto y cohesión. Para ello, la docente puede implementar una serie de estrategias pedagógicas diseñadas para fomentar el respeto, la empatía y la colaboración entre los estudiantes, reducir los conflictos y mejorar la cohesión del grupo.

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Dinámicas de integración y resolución de conflictos

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Dinámicas de integración y resolución de conflictos

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Para fomentar la empatía y mejorar la comunicación entre los estudiantes, María puede implementar dinámicas de integración y resolución de conflictos. Estas actividades pueden incluir representaciones de role-playing en las que los estudiantes asuman el punto de vista de sus compañeros en situaciones conflictivas. También puede proponer proyectos en los que todos trabajen juntos en una actividad que requiera cooperación y habilidades de comunicación. Estas dinámicas permiten que los estudiantes se comprendan mejor entre sí y reduzcan la polarización grupal, fomentando la empatía y habilidades de resolución de conflictos esenciales para un ambiente de aula positivo.

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DALL·E 2024-11-02 15.38.42 - A classroom scene focused on integration and conflict resolution activities. Students participate in role-playing exercises, acting from each other's 

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Creación de normas de convivencia para el uso de redes sociales 

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Creación de normas de convivencia para el uso de redes sociales 

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Dado que los conflictos también surgen de las interacciones en línea, María podría trabajar junto a sus estudiantes para establecer un código de conducta para el uso de redes sociales. Este código incluiría pautas sobre respeto y privacidad, fomentando debates en clase para que los estudiantes comprendan el impacto de sus comentarios en línea y desarrollen una mayor responsabilidad en sus interacciones. Al establecer normas claras sobre el uso de redes, los estudiantes adquieren mayor autorregulación, actuando de manera más respetuosa y disminuyendo así el impacto de los conflictos digitales en el clima de la clase.

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DALL·E 2024-11-02 15.47.58 - An illustration representing the creation of social media usage guidelines for a 3rd year high school classroom setting (equivalent to 3º ESO). Show a

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Asignación de roles de tutoría entre iguales

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Asignación de roles de tutoría entre iguales

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Para facilitar relaciones de apoyo mutuo, María podría implementar un programa de tutoría entre iguales. Esto implica emparejar a estudiantes de distintos estatus sociométricos para trabajar juntos en actividades semanales. Por ejemplo, Alejandra (quien es popular en el grupo) podría colaborar con Raúl (que tiende a ser ignorado) en una actividad académica. Esta estrategia fomenta interacciones positivas y brinda a los estudiantes que suelen estar aislados la oportunidad de relacionarse y recibir apoyo de sus compañeros, fortaleciendo así la cohesión social y promoviendo la solidaridad en el aula.

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DALL·E 2024-11-02 15.46.14 - An illustration representing peer tutoring roles in a 3rd year high school classroom setting (equivalent to 3º ESO). Show groups of teenage students w

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Realización de actividades grupales con rotación de miembros

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Realización de actividades grupales con rotación de miembros

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Para incentivar el respeto y la cohesión entre todos los estudiantes, María podría organizar actividades en grupo en las que los equipos cambien regularmente. Así, cada estudiante tendría la oportunidad de colaborar con distintos compañeros, conociéndose más allá de sus grupos de amistad. Este tipo de rotación ayuda a reducir la formación de subgrupos y fortalece la cohesión general del aula, promoviendo actitudes de respeto y cooperación entre todos.

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DALL·E 2024-11-02 15.44.35 - An illustration representing group activities with rotating members in a 3rd year high school classroom setting (equivalent to 3º ESO). Show several g

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El sociograma es una herramienta útil para analizar las relaciones sociales en el aula y visualizar de manera gráfica cómo se distribuyen las conexiones entre los estudiantes. En el caso del grupo de 3º de ESO de María Freire, la realización de un sociograma puede aportar información valiosa sobre quiénes son los líderes, los estudiantes que tienden a ser ignorados y las posibles tensiones o subgrupos que se han formado.

Con esta técnica, María puede identificar qué estudiantes son más influyentes y cuáles están más aislados, lo cual es esencial para planificar intervenciones dirigidas a mejorar la cohesión del grupo. Por ejemplo, si se detecta que un estudiante como Raúl tiene pocas conexiones sociales, se podría facilitar su participación en actividades grupales con compañeros de estatus más integrados, promoviendo así su inclusión. Igualmente, si algunos subgrupos presentan conflictos, el sociograma permite a María intervenir de manera más precisa, ajustando las actividades para fomentar la colaboración entre ellos.

Además de facilitar una visión clara de las relaciones existentes, el sociograma también ayuda a monitorear los cambios en la cohesión social a lo largo del tiempo. Así, María puede emplearlo periódicamente para observar si las estrategias implementadas han tenido efecto o si es necesario reforzar ciertas áreas. En resumen, el uso del sociograma permite una intervención más informada y estratégica en el ajuste social de los estudiantes, promoviendo un ambiente de aula más inclusivo y armónico.

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DALL·E 2024-11-02 15.55.41 - A sociogram illustration for a 3rd-year high school classroom setting (equivalent to 3º ESO). Show a network diagram with nodes representing students,

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María Freire, tutora de 3º de ESO, enfrenta una situación en su aula al inicio del segundo trimestre de curso donde la desmotivación y las faltas de asistencia de algunos estudiantes están afectando la dinámica grupal. Particularmente, Mario y Marta han mostrado un bajo rendimiento, conductas disruptivas y problemas de integración. Las tensiones entre los subgrupos han aumentado, generando un ambiente de clase cada vez más complicado. María ha intentado realizar actividades para mejorar la participación, sin embargo los resultados han sido limitados. Además, la comunicación con las dos familias ha sido regular.

Imagen 1. Estudiantes desmotivados en clase. (2019). En Juancar256, El alumno desmotivado: el gran reto del profesor de Educación Física. El blog de Juancar. https://didacticaeducacionfisica.home.blog/2019/03/02/el-alumno-desmotivado-el-gran-reto-del-profesor-de-educacion-fisica/